基于“體育學科教學目標”下的體育評價方式探析

陳益軍+蔣凱

摘 要：本文通過兩種不同的評價方式，闡述建立在體育學科教學目標和三個維度下結合課堂教學的評價方式能積極地調動學生學習的興趣，有效提高課堂教學實效。

關鍵詞：體育；評價；探析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0011-02

浙江省在近幾年的體育課程教學改革中提出了以“技術、體能、運用”三個維度下的體育課堂教學理念，如何建立與之相適應的教學評價以促進學生發展為本成了大家思考的話題。本文通過兩種不同的評價方式來闡述建立在體育學科教學目標和三個維度下結合課堂教學的評價方式能積極地調動學生學習的興趣，有效提高課堂教學實效。

下面是兩位教師所采用的期終考核與評價方式，以及評價方式背后所對應的教學概況、評價結果、學生反饋的對比分析。

案例一：教師甲的評價體系及教學概況

1.評價方式：教師甲采用綜合性的評價方式，評價內容包括學生的課堂表現、體能發展、技能發展三個方面。在課堂教學的評價中采用教師評價和學生自評相結合的形式，從考勤與著裝、運動參與、努力程度、合作精神四個方面進行評價；體能發展的評價借鑒了體質健康測試的成績，根據學生個體差異，部分學生測試成績不理想，但是付出努力，取得進步的，教師可適當加分；技能發展的評價根據整個學期的教學計劃和教學目標而定，教師甲本學期所落實的教學計劃中，主要的教學內容為籃球，因此，技能考核三個項目的測試項目設置為：籃球綜合運球、定時投籃、比賽運用。根據學生技能基礎的差異，教師同樣給付出努力、取得進步的同學適當加分。具體的評價方案如表1所示。

2.教學概況：教師甲本學期主要落實了籃球模塊的教學，在教學過程中穿插了體質健康相關內容的教學和測試。

3.評價結果：課堂表現的評價中，考勤欄的評價參考了教師的教學記錄，大部分同學都取得了較高的分數；但在運動參與、努力程度、合作精神評價中，教師通過認真分析每位學生的課堂表現，半數同學取得較高分數，學生自評則與教師評價差別較大，大部分學生都給自己各方面的表現打了較高的分數。從體能測評和技能考核的成績看，大部分同學的成績都取得了進步，這取決于教師對學生的發展過程進行了加分。

4.學生反饋：筆者在學期結束后對教師甲所教不同班級的40名學生進行了訪談。教師提問：你是否關注（在乎）你的體育成績？你獲得的分數反映了你哪些方面的表現？學生反饋的信息如下：受訪的學生中，36人表示關心體育成績，認為體育成績更注重考查平時的課堂表現；25人認為成績反映了自己體能的發展；27人認為成績反映了自己的技能進步。

案例二：教師乙的評價體系及教學概況

1.評價方式：教師乙的期終評價采用了教師單一評價的形式，評價內容根據教師的教學目標，分為個人技能發展、團隊技能測評、以及練習方法掌握與運用三個方面。個人技能發展的評價，根據學生基礎的不同，教師可對付出努力，取得進步的同學適當加分。團隊技能測評則是對以團隊為單位的集體練習進行評價，教師在教學過程中依據學生的個體差異，平均、合理組建團隊，評價所獲得的團隊成績即為團隊中每位成員的個人分數；練習方法的掌握與運用的評價形式為：每位學生隨機抽取一個教學內容，能說出3種以上練習方法，并能采用一種方法組織小組成員進行練習。具體評價方案如表2所示。

2.教學概況：教師乙本學期同樣圍繞籃球模塊落實教學計劃。對于發展學生體能，提高學生體質健康水平的目標，教師通過在課課練環節中安排各種體能練習方法得以實現。教師乙的教學有效保持了教學的連續性。

3.評價結果：大部分同學在個人技能上都取得了不錯的分數；少數個人技能相對較弱的同學在團隊技能和練習方法與組織兩個考核環節中取得了不錯的成績，分數相較其他同學也差距不大；個別同學個人技能相對較弱，但在練習方法掌握與組織考核環節發揮出色，所得分數超越了一些技能較好的同學。團隊技能的表現上，各組同學之間相互協作配合也取得了不錯的分數。練習方法的掌握與組織環節，大部分的同學也都表現不錯，基本達到了學生掌握方法、運用方法的目標。

4.學生反饋：作者同樣對教師乙所教的不同班級的40名學生進行了訪談。學生反饋的信息如下：40名學生全都表示關注自己的體育成績。36人認為成績反映了自己的技能發展，38人認為成績反應了團隊在考核中的表現，36人認為成績反映了自己對練習方法的掌握和自己的教學組織能力。

以上兩位教師都是圍繞教學開展期終評價。教師甲在教學計劃中，將體質健康相關內容作為教學單元進行教學，因此教師甲將體質健康相關項目的考核作為學生體能發展的評價。教師乙則只是將體質健康相關內容作為輔教材在課課練環節進行呈現，在整個學期的過程中，堅持了圍繞籃球的連續性教學，因此，教師乙的評價內容也都是圍繞籃球來設定的。從教師甲的評價結果看，評價結果能有效反映學生的體能和技能水平、以及學生在體能和技能上的發展與進步。課堂表現的評價環節上，通過教師評價和學生自評相結合的形式，基本反映了學生平時的課堂表現，雖然不同表現的學生獲得的成績存在一定的差距，但每位學生在課堂表現上的得分依然是占比最重的。

從教師乙的評價結果看，大部分學生在個人技能上取得進步體現了技能目標的實現；團隊技能的發展體現了技能目標實現的同時，也體現了學生的合作精神，是情感目標的一種實現；練習方法的掌握與組織運用體現了認知目標的實現。對比兩種評價方式所得出的評價結果，教師甲的評價體系側重對學生課堂規范、運動參與、運動情感等方面的激發與引導，同時也注重對學生發展過程的評價；教師乙的評價體系在具備了教師甲的功能后與教學目標銜接更緊密，更有效促進學生在認知、技能、身體、社會情感四個領域目標的全面落實。

合理的評價一定是圍繞教學展開的，教師在平時教學中的課堂要求、教學效果和對教學理念的理解都能在評價中得以體現。反過來教師所采用的評價方式和對學生評價的結果，也可以反應教師開展教學的有效性，以及教師如何解讀課標精神及在教學、評價中落實教學目標和理念等。

1.通過案例二給予的借鑒，結合教學目標，設定評價方案，能有效促進學生在認知、技能、身體、社會情感四個領域目標下全面發展。由此可見，教師可圍繞教學目標制定教學計劃，圍繞教學目標開展教學評價。從而保持教學計劃、教學目標和教學評價的一致性，更好地發揮評價的診斷、激勵和發展功能。

2.評價方式的有效性還需依托有計劃、有實效的教學。教師甲采用綜合性、多元化的評價方式，評價內容也與教學內容相吻合，基本能反映出學生的學習狀況；但學生所取得的成績并不一定能反映學生的真實發展。如果沒有開展有效教學，那么老師在評價中就難以對學生的運動參與、努力程度、團隊合作等進行評判，也很難在體能和技能項目上執行加分。

3.評價方法融入課程教學目標和理念，更合理有效地進行教學評價。教師甲對學生進行評價時更注重對學生發展的評價，對取得進步的學生進行合理加分，體現了教師在評價時關注學生的個體差異；教師將運動參與，合作精神等列入評價范圍，說明教師關注了學生的運動興趣發展。教師乙將團隊技能作為評價內容，要求團隊成員不僅在考核過程中，在學習過程中也要發揮團結協作的精神。從而讓基礎相對弱的同學可以借助團隊實力取得較高分數，從側面縮小了同學之間的個體差異，體現了同學之間相互幫助也能給自己帶來成績的提高，還能激發體育優生的幫扶作用，共同提升的良好意識。教師乙還將練習方法的掌握與組織運用作為評價內容，基礎差的學生只要付出努力就有機會在評價中超越他人，獲得更好的成績。這樣的評價方式不僅激發了學生的學習興趣，還促進了學生掌握練習方法，使學生的技能得到更好的發展。對比兩種評價方式，教師甲的評價方式只是在評價表面上體現了課程目標教學理念，而教師乙則將課程目標教學理念滲透到教師教學和學生學習過程中。

4.我們每個學期都對學生進行期終評價。但很少有教師會去驗證我們所給的分數是否合理。在對教師甲和教師乙所教班級的學生進行訪談后，所得到的答案是截然不同的。甲方受訪學生中，90%的學生表示在乎體育成績，但是大部分學生在乎的只是想獲得一個好看的分數，一半的人則覺得體育成績與評優有關系。在乙方受訪學生中，所有的學生都表示關心體育成績。而大部分學生都覺得體育成績是他們課堂表現和技能發展的評價。可以發現，學生對體育成績的態度更多的是取決于我們的體育教學。只有我們老師真正用心組織教學，學生才會真正在乎體育成績。學生的體育成績也是體育教學的一面鏡子，常問問學生，常反思自己，才能在體育教學中做得更好。

（浙江省金華市教育局教研室 321000）

（浙江省金華市湯溪高級中學 321000）