分層次施教在體育教學中的有效運用

王飛

摘 要：體育教學中實施“分層次教學”的方式既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。本文探討體育分層次教學的方法，旨在進一步調動學生學習體育的主動性，提高學生對體育課的興趣，大面積提高體育教育質量。

關鍵詞：教學目標分層；分層施教；指導；分層作業；評價

傳統的體育教學由于忽視了學生個體的差異性，采用“一刀切”“齊步走”的做法，用一把尺子衡量學生，只注重終結性評價而忽視過程性評價，致使一部分學生課堂上“吃不飽”，另一些學生“吃不消”，結果導致學生的體質普遍下降，學生對體育課的興趣反而降低；鍛煉身體，增強體質，使身心全面發展的任務不能很好地完成。因此要大面積地提高體育教育質量，提高學生對體育課的興趣，切實完成體育在素質教育中應承擔的任務，必須改革教學方法，因材施教，分層次教學。

一、各層次教學目標的確定

教學目標的制定分總體目標、階段目標和課次目標。對不同層次學生提出不同的教學目標，目標的確定要符合學生的實際，根據體育教材的特點，應采取定量和定性指標相結合，力爭使每個學生的目標經過努力都能達到。實踐證明，階段目標的確定，在教材的達成度上，第一層次為100%，第二層次為85%，第三層次為60%以上。層次目標的確定，在內容方面，好的學生應增加內容，中等的完成一個，差的完成兩個中的一個。在完成次數、距離、時間、質量的要求上，應對第一層次提出較高要求，其他層次適當降低難度。

在課堂教學中，達標教學是分層次教學的中心環節，一切教學活動都要圍繞教學目標開展。達標教學應根據不同層次的學生，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有順序地進行教學。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的原則進行教學，充分調動不同層次學生學習鍛煉的積極性，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高。

二、分層施教和分層指導

體育課堂教學中，依據教學目標采用“合”“分”結合的方法分層施教：首先“合”，即教師引導帶領全體學生一起實現基礎目標，將基礎知識內容予以講解、歸納、整理，使之系統化，網絡化。其次“分”，即根據不同的教學目標對甲乙丙三組學生分層教學，既可以“一動兩靜”，也可以“兩動一靜”，使分組集中講解、答疑與自主練習“動”“靜”結合。這樣，在合與分、動與靜的反復交替中，各層次學生各自學習，各有收獲，共同提高。

通過一段時間的學習后，各層次學生主客觀需要會有變化，教師應及時根據信息反饋（觀察動作、提出問題、學生示范、練習效果等），對各層次學生進行有針對性的指導。要注重優生的個別對待，既提出高要求、高標準，力爭讓他們有新突破、新提高，又應鼓勵他們主動幫助、指導乙、丙兩組學生掌握教學內容。要特別關注丙組學生，低起點，嚴要求，勤指導，多表揚，以幫助其提高心理素質，健全人格，樹立信心。這樣，通過各種指導，使丙組學生能完成最基本的學習目標，使甲組學生在能力上得到更大的提高，使乙組的學生更快向優生轉化。

三、分層次布置課后作業

課余體育鍛煉是體育課堂教學的繼續和補充，是培養鍛煉習慣、增強體能、提高素質的有力形式。因此，布置課下作業，督促課余鍛煉是分層教學不可或缺的一環。布置、督促要遵循下列原則：（一）內容的針對性。應根據教學計劃和教學內容，有針對性地布置提高素質、增強體能的練習內容，各層次學生的內容可以不一樣。如引體向上、仰臥起坐、跳繩、單足跳、加速跑等。（二）要求的層次性。甲乙丙三組學生在運動量與強度上應區別對待，體現層次性。鼓勵乙丙組學生力爭向上一層次學生的標準靠攏。（三）督促的經常性。教師要經常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發揮各層次小組長的帶領、督促作用，以保證學生按時按量地完成任務，不斷提高學生的素質和體能，為課堂教學的全面提高奠定良好的基礎。

四、分層次考核評價

體育教學離不開教學評價。教學評價的主要目的是促進學生的發展和學業水平的提高。然而，傳統的體育教學只重視結果評價，忽視學習過程評價；只重視共性評價，忽視個性差異評價。這種絕對的評價方式，不利于調動學生學習積極性、培養學生積極心態、改進動作技術、提高身體素質和運動能力、養成鍛煉習慣。因此，必須結合采用個體內差異評價法和相對評價法，分層評價。個體內差異評價法將評價對象的現在和過去進行比較或將評價對象的若干側面進行比較，既能承認和尊重學生的個性，又會激發內在潛能，體驗成功的快樂，形成積極的心態。對于甲組學生，除使用個體內差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準（較高的基準，如：校運會、縣運會該項成績）進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學習上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標準不同，從整體上看，甲乙丙三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學生而言，各層學生在完成各自學習目標時，面臨的難度則大致相當，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學評價標準更趨于科學合理。

綜上所述，分層次教學的方式既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。既符合學生身心發展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學生都能在體育課上歡樂愉快地學習、鍛煉，課也上得有趣生動。當然，在分層次教學中教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況，并且不斷提高自身的素質。