淺議怎樣在科學教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力

張婉茹

摘 要：小學科學課引領著學生對科學進行探究，培養(yǎng)學生的抽象思維，使學生學科學、愛科學、用科學，從而培養(yǎng)學生的動手動腦能力和創(chuàng)新能力。因此，我們要對小學科學課進行綜合性學習，從現(xiàn)象和事實出發(fā)，幫助學生進行概括總結、得出結論，發(fā)展學生的科學探究能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學科學課應在實驗教學中迸發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在教學中體現(xiàn)“立足于做，突出實踐性；著重于思，注重啟發(fā)性；著力于放，體現(xiàn)自主性”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生提供廣闊的空間。

關鍵詞：小學生；科學教學；創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)學生學科學、愛科學的興趣

現(xiàn)代教學理論強調：要讓學生動手做科學，又不是用耳聽科學。要學好科學首先應激發(fā)學生的興趣。為了激發(fā)學生的學習興趣，我們要采取什么樣的措施呢？

（一）創(chuàng)設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如在《溶解》一課教學中，老師提出：“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊？”浸泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策：“用筷子不停地攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來浸泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”……學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是多么深不可測，而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常感興趣了。

（二）創(chuàng)設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題、分析思考科學知識的發(fā)生過程。例如：上《植物》這一單元時，用攝像機拍攝天天陪伴他們學習生活的校園里的花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說自己知道的，你還想知道什么？

（三）創(chuàng)設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。

二、精心準備，選擇有結構的實驗材料

學生實驗是通過操作實驗器材來實現(xiàn)的，實驗器材必須合理地精心準備和選擇，使其具有一定的結構。學生運用所選材料進行實驗，揭示自然現(xiàn)象間的某種關系與規(guī)律，歸納出科學概念。如教學《磁鐵》時，要引導學生認識磁鐵性質，我把學生分為兩個實驗組，每組選擇的材料不同，其達到的效果明顯不同。第一實驗小組選擇的是磁鐵、鐵片、銅片、鋁片、塑料片；另一組選擇的是磁鐵、鐵片、回形針、大頭針、圖釘、銅片、鋁片、塑料片、小木頭、小石子、玻璃、橡皮、布條等。由于兒童的認識規(guī)律是“從個別到一般，再從一般到個別”，第一組選擇的材料中，具體的同類（鐵制）材料只有一塊鐵片，無法從同一類的材料中找到“磁鐵能吸鐵”這一規(guī)律；第二組選擇的材料正好彌補了這一缺陷，不僅具有典型性，更具有科學性，符合兒童的認知規(guī)律，是一組有結構的實驗材料。因此，教師選擇有結構的實驗材料的過程，就是學生自主地參與獲得知識的有效過程。只要我們用點心思花點時間，就能從大自然和日常生活中獲取大量的優(yōu)秀實驗材料。

三、強化科學實驗，促進學生愛科學

科學是一門以實驗為基礎的學科，這就決定了科學實驗在教學中占有重要位置。我們科學教師在科學教學中應明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高。

（一）變演示實驗為探索性分組實驗，培養(yǎng)學生的動手能力。在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其動手能力的培養(yǎng)。可將演示實驗改為探索性分組實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，成為學習科學的主人，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。比如在觀察水沸騰實驗時，我就把這個實驗改為隨堂實驗，課上同學們的表現(xiàn)告訴我——這樣的改變是成功的。

（二）采用多種實驗方法，活躍學生思維。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在實現(xiàn)既定目標的過程中，在不同情況下善于應變，有全局觀，使學生分析抽象、概括綜合、表達能力都得到訓練和發(fā)展。

（三）創(chuàng)設實驗問題，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機地結合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。

（四）保持積極態(tài)度，主動探索研究。積極一點，你就領先一步；領先一步，你就領先了一個時代。學習不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢、無功而返。

總之，只要我們按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘學生的好奇心，激發(fā)他們學習的求知欲望和創(chuàng)新興趣，全面提高學生的素質，擴展學生的知識視野，充分利用各種內、外部條件，啟迪學生的創(chuàng)新思維，提高他們的科學創(chuàng)新能力，鼓勵他們創(chuàng)造發(fā)明，就會使他們成為我國科學技術現(xiàn)代化的后備人才。