淺談英語教學中的情感運用

朱小英

摘 要：英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。英語教學的過程不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流的過程。在教學活動中，教師要向學生滲透積極的情感，以激發學生的學習興趣和動機，巧用情感，讓教學更加生機勃勃。

關鍵詞：英語；情感；運用

目前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。英語教學的過程不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流的過程。在教學活動中，教師要向學生滲透積極的情感，以激發學生的學習興趣和動機，巧用情感，讓教學更加生機勃勃。

一、關注細節，巧用情感

學生對教師舉動的觀察具有獨特的敏感性。在日常的教學活動中，師生之間更多的交流發生在極平凡，細瑣的接觸中。如每天的作業，不僅是學生鞏固知識的途徑，更是教師和學生交流的重要渠道，有了進步寫上Go！Go！Go！表現優秀的寫上Very good！Excellent！退步的或錯誤較多的寫上Can I help you？Come on！只寫片語卻能讓學生感受到教師是關心他（她），注意他（她）的。教師上課時要充分發揮英語的非語言優勢，可用無聲的語言（手勢、表情、體態等）對有聲語言進行恰如其分地補充、配合，使教師的表情達意易于被學生接受。例如老師：“who can answer the question please？ Put up your hand”時，可舉起自己的手予以示范，同時用期待的目光注視著全班。當老師說：“say it together”時，可以雙臂前伸，掌心向上，作鼓勵狀……長此以往循序漸進，學生必會掌握這些語言，便能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、課堂教育，巧用情感

教師是教育的組織者和指導者。教師與學生應形成一種互教互學的“學習共同體”。當學生在各種活動中時，教師應積極地看、聽并參與其中，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。教師要用愛心去感化學生。每上完一節英語課，聽一聽學生的意見，有哪些不足，下一節課中去彌補，這既有利于教學相長，又有利于建立和諧民主的師生關系，融洽師生情感。別林斯基認為：“愛是教學的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器。”教師不以教育者自居，而應以友愛之情施于學生，學生就會敞開心扉，消除對立情緒及情感障礙，提高學生的積極性和主動性，自覺地維護班級的榮譽。在小學英語課堂上，為了活躍氣氛，鞏固所學知識，教師往往會設計一些讓學生動一動，演一演的游戲，此時學生處于興奮狀態，不能控制自己而隨意講話，大部分學生只要老師眼睛盯著他或悄悄走近他就會停下來，而有的學生可能仍無意識，這時，教師可以先請其加入游戲，課后再告訴他，在其他同學做游戲的時候不遵守紀律，不但影響了游戲的效果也是不尊重同學的表現。正面的引導，會使學生慢慢地改正自身所存在的缺點。

三、優化教法，激發情感

教師通過研究學生的心理特征，推出適合學生學習的多種形式的教學方法，從而激發學生的情感。如，故事情境教學法。它以故事情節為教學載體，以興趣為支點，以學生為中心，以交際為目的，把教學目標滲透其中，把教學內容融合其中。運用故事情境教學法來教學小學英語詞匯中非常符合小學生生、心理特征：小學生的特點是年齡小、活潑好動、好奇心和表現欲強，以具體形象思維為主。他們集中注意力時間短，有意注意正在發展，無意注意占主導。而愛聽故事是孩子的天性，我們總能看到很多孩子吵著讓父母給他們講些小故事，聽完一個還要聽下一個，似乎百聽不厭。由于故事知識涵蓋面廣、語言信息量大，有生動的情節、豐富的情感和語言知識，同時又蘊涵了一定的寓意，因此故事能輕而易舉地吸引孩子的注意力，既符合其思維習慣，又能滿足其積極的參與意識，激發其學習興趣，使兒童始終對學習保持濃厚的求知欲。另外故事情境教學法有著其他教學法無法達到的效果：因為詞匯教學不只是一個個的單詞學習，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。進行情景教學。又如充分運用直觀教學手段，老師應利用一切可能利用的條件，如實物、圖片、模型、簡筆畫等，為學生創造一種學習英語的語言環境，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個有趣的情景之中，使英語課堂教學形象化、趣味化，以增加學生對外語學習的興趣。使用多元化教學手段。充分體現教學法的多樣性，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有動用多種感官參與聽說讀寫活動，才能長久地吸引學生。

四、延伸教學，巧用情感

學校生活中師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中建立的良好師生關系往往更有利于促進教學中師生情感交流。如談興趣愛好，談理想，談家人，不時插上幾句英語，如問興趣愛好“What do you like？”問家庭情況“What's your father？”等，同時學生也會感興趣地問：“老師，我喜歡打乒乓球怎么說？”“我爸爸是經理怎么說？”這些拉近了教師和學生的距離，鞏固了所學知識，拓展了知識范圍。

總之，小學英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉，在濃濃的情感氛圍中，不僅可以提高教學效率，還可以使學生學會做人，學會學習，英語教師要注重情感教育，充分調動學生的非智力因素，進而真正地全面推進素質教育。