如何讓學(xué)生的思維在繪畫中天馬行空

劉露

[摘 要]在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有重要而深遠的意義。美術(shù)課堂中，教師應(yīng)本著適當引導(dǎo)的前提，鼓勵學(xué)生放飛想象，張揚個性，利用各種有利因素和條件激發(fā)學(xué)生想象。

[關(guān)鍵詞]繪畫；思維；想象力

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0067-01

美術(shù)課在小學(xué)課程中有著舉足輕重的作用，不僅因為它是學(xué)校課程體系的重要組成部分，還因為它是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美的重要途徑。在教學(xué)實踐中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道畫什么，或者只會臨摹，大多數(shù)學(xué)生的畫只有房子大樹、小草、太陽、云朵這些物體。除此之外，學(xué)生就不知再畫些什么充實自己的畫了，哪怕是有主題的繪畫。而我認為，并不是讓學(xué)生的畫面描繪的物體越多越好，作為教師應(yīng)該懂得怎樣幫助學(xué)生開放思維，發(fā)揮想象力，有創(chuàng)意地畫一幅獨一無二的美術(shù)作品。

一、鼓勵學(xué)生放飛想象，張揚個性

在教學(xué)中，許多教師常以“像不像”來評價學(xué)生的作品，這是錯誤的。小學(xué)低段是學(xué)生對世界充滿好奇的時期，也是學(xué)生想象意識萌發(fā)的時期。在此階段中，學(xué)生對繪畫物體的形體表現(xiàn)還不夠熟練，對繪畫物體原本的顏色還不太清晰，但沒有關(guān)系，這都是正常的，因為學(xué)生正在用想象描繪自己所認為的獨特世界。

如我剛踏上講臺的第一年，一年級中有節(jié)課是讓學(xué)生繪畫下雨時的情景。一位可愛的男生興高采烈地拿著自己的作品跑到我面前，我看到了五彩繽紛的雨點，但并不是只有藍色的，于是我問他的設(shè)計意圖。他說：“我覺得這樣的雨點才好看，再說在太陽光下看雨滴就是五顏六色的。”我茅塞頓開，肯定并表揚了他的作品。如果在學(xué)生創(chuàng)作思維萌芽的階段，教師對學(xué)生作品中的想象成分給予表揚、肯定，他們一定會再接再厲，創(chuàng)作出更加有創(chuàng)意的作品；反之，學(xué)生在此后畫畫時總會和“像”靠攏，他們的想象力必會被扼殺在搖籃中。所以，教師應(yīng)在繪畫過程中多鼓勵學(xué)生放飛想象，引導(dǎo)他們進行圖像變形、錯位、組合、夸張，培養(yǎng)他們的想象力。

二、教師的適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生思維創(chuàng)新

在美術(shù)活動中，教師不僅要作為一名啟發(fā)者，深化學(xué)生對繪畫知識的理解，還要作為一名引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生尋找創(chuàng)作的源泉，在幫助學(xué)生擴大知識面的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的一花一草、一石一木。美術(shù)活動就是在教師的適當引導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)創(chuàng)作中，通過觀察、思考、欣賞、創(chuàng)作、評價建立起來的。只有教師的引導(dǎo)得當，學(xué)生的創(chuàng)作思維才得以被激發(fā)。

例如，二年級美術(shù)教材《奇妙的腳印》的學(xué)習(xí)，要求根據(jù)人或動物的腳印圖案想象并進行添畫，使之變幻出各種形象。課本上有一幅范畫是以人的手掌印為基本圖形，經(jīng)過變形和添畫后成為一只小魚，我對此畫進行了講解，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力。之后，我還介紹了幾種常見動物的腳印并引導(dǎo)學(xué)生想象：小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小馬的腳印像月牙，小鴨子的腳印像楓葉……可讓學(xué)生動手畫的時候，他們還是臨摹范畫，于是我讓學(xué)生觀看我的范畫——經(jīng)過手掌印的變形、組合，畫出了孔雀、太陽、公雞、花朵。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察不同動物腳印的圖片和與這些腳印圖案相似的其他物體圖片，并適當?shù)剡M行講解。這時學(xué)生的思維才被激活，陸續(xù)畫出了我意想不到的作品。可見，教師在課堂中的適度引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)作思維。

三、調(diào)動各種感官，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉，又是科學(xué)發(fā)明的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就要培養(yǎng)他們的具體感。所謂具體感，就是將模糊的稍縱即逝的表象、幻想，變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，即要把頭腦中的想象具體的表現(xiàn)出來。

例如，教學(xué)《五味瓶》時，我讓學(xué)生閉上眼睛聞酸、甜、苦、辣、咸五這種氣味，感受這五種氣味的不同之處，并用語言描繪氣味，再用相應(yīng)的線條、顏色表現(xiàn)氣味；教學(xué)“摸一摸，畫一畫”一課，則是引導(dǎo)學(xué)生運用繪畫的方式表述自己對觸覺的獨特感受，通過觸摸粗糙、光滑、堅硬、柔軟等不同物體，用點、線、面、色表達觸覺。眾所周知，在美術(shù)課動手實踐環(huán)節(jié)，教師都會播放輕音樂給學(xué)生創(chuàng)造輕松的繪畫氛圍，這是因為音樂的韻律可以把我們帶進充滿想象的世界，促進學(xué)生的感知發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維得到最大程度的發(fā)展，讓學(xué)生的思維自由地翱翔在美術(shù)課堂上。

（特約編輯 木 清）