如何將課堂還給學生

趙煜琴

摘 要：從教多年來，我總感覺到在英語課堂教學中找不到和諧、愉快的課堂氣氛，在新課程理念的指導下，使我對高中英語課堂教學終于有了新的認識，我以課堂為陣地，嘗試將課堂還給學生的實踐和探索，通過獨學、對學、群學、小組合作，組際交流等方法創設一種富有生機的協同競爭、教學共振，從而實現教學相長的教法，將課堂還給學生，培養和提升學生學習英語的興趣，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。下面是我通過教學實踐探索出的點滴方法.

關鍵詞：互動教學；自主探究；小組活動；組際交流；競爭意識；總結評價

一、自主學習——互動的前提

學生是教學活動的中心和主體，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。發揮學生的主體作用，激勵學生的自主學習動機，將課堂還給學生，促進學生學習興趣的形成。因為一個有著強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到學習中去。學生個體是作為一個發現者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學活動的。因此，在英語課堂教學活動中，學生要更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前進行自學預習，根據教師的提示導學攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題。復習與新課知識有關的舊知識等，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。

二、小組活動——互動的主體

小組活動是互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題的能力的重要一環，所以小組的組建非常關鍵，我通過長期實踐和觀察，再通過成績對比，將性格、英語學習能力迥異的學生按照一定的規律進行組合。一般以6到8人為一組，均由不同層次的學生組成（中等4到6人，優差各1到2人）。各小組指定小組組長（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。小組活動的操作方式：首先由教師或組長提出當天要研討的主要問題，或由組內成員提出自己在預習中尚未理解的問題，提供給大家研討；其次各人交流自己對這些問題的思考結果或者答問；而后組內成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質疑或提出補充意見；最后由主持人作總結發言，對小組經過討論所達成的共識，所產生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要，在組際交流時發表見解，提出問題。要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉學生小組討論活動。教師主要提出主要的評價標準，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組的活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。同時賦予一定的精神和物質上的獎勵或者加分表揚等，以提高學生參與的積極性，將課堂還給學生。

三、組際交流——互動的延伸

組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組等方面的互動。組際交流可采用一下形式進行：

（一）組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個小組發言，匯報本組討論的結果，提出本組仍未能解決的疑難問題；然后由其他小組和教師做出評價、補充，或提出質疑，或進行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進行歸納。

（二）組際互查：各小組之間互相檢查對方完成學習任務的情況，包括預習或復習的效果，作業完成的質量等，也可以互相批改練習題作文等。如在規定時間內閱讀完課文后，小組之間也可相互問答，以檢查對課文的理解。

（三）組際競賽：教師提出問題，或聽一段錄音后各小組搶答或按順序回答。當某一小組成員回答錯誤或不完整時，同組其他成員可做糾正或補充，也可以由其他小組做糾正或補充。教師根據各小組答題速度和質量給小組及小組成員評分，并適時給予鼓勵。但組際交流時，教師事先對組際交流的組織方式，活動等程序作出規劃和安排；要不失時機地提出有關內容重點、難點或關鍵的問題，引導各小組圍繞中心、突出重點、抓住關鍵地開展研討交流，并適時進行講評；牢牢把握時間，對各個環節的活動效率及時作出調控，使組際交流高效進行，使課堂成為學生活動獲取知識的主陣地。

四、總結評價——互動的關鍵

在組際活動結束后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚小組或組際交流中的良好表現，指出存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查目標的達成度。

實踐證明，將課堂還給學生，讓學生在互動中促學，在合作中比學，在互動中樂學，能極大地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的個性，提高學生各方面的素質，是一種行之有效的教學方法。只要我們堅持“自主、合作、探究”的教學理念，著眼于學生能力的提高。不斷學習，勇于探索和實踐，轉變觀念，創設和諧、愉快的課堂氣氛，才能提高課堂教學質量。

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