信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本實(shí)踐的深度融合促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

周懷盛+金小燕

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的自我生成的教師學(xué)習(xí)共同體利用網(wǎng)絡(luò)研修提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中正在發(fā)揮著重要作用。網(wǎng)絡(luò)研修變革了教師的工作和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了資源的共享和利用，成為教師開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展集體智慧的有效專(zhuān)業(yè)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；校本實(shí)踐；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化正成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的重要途徑，而信息技術(shù)在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國(guó)教師研修網(wǎng)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”——全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)為縮影，從管理和輔導(dǎo)的角色出發(fā)，探究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升網(wǎng)絡(luò)研修與校本實(shí)踐的創(chuàng)新措施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展和提升

研修教師先后聆聽(tīng)了專(zhuān)家們有關(guān)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)專(zhuān)家深入淺出、生動(dòng)形象的講解，使研修者比較全面地學(xué)習(xí)了有關(guān)創(chuàng)新教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)理論，全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提升工程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，教育信息化規(guī)劃的內(nèi)容、方法和策略，區(qū)域信息化套餐課程建設(shè)，信息技術(shù)下的校本研修，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量管理，培訓(xùn)管理中的信息技術(shù)應(yīng)用，項(xiàng)目管理與方案設(shè)計(jì)等內(nèi)容；初步了解和學(xué)習(xí)了有關(guān) “翻轉(zhuǎn)課堂”“微視頻”等一些世界頂級(jí)的教育模式，以及國(guó)內(nèi)對(duì)這種教育模式的嘗試應(yīng)用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更新和優(yōu)化

（一）互動(dòng)交流、提升教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)

首先，個(gè)人工作室是實(shí)現(xiàn)教師自我反思和個(gè)人知識(shí)管理的空間，每個(gè)教師都可以撰寫(xiě)日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學(xué)隨筆，教學(xué)故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思，學(xué)生作品及心情故事等等方面的內(nèi)容編輯在個(gè)人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學(xué)校及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)組織發(fā)布教育教學(xué)主題活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與問(wèn)題討論，如“信息技術(shù)與學(xué)科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗(yàn)”“聽(tīng)課評(píng)價(jià)”和“教育教學(xué)隨想”等，教師通過(guò)發(fā)帖、轉(zhuǎn)帖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。在互動(dòng)交流中，教師都獲益匪淺，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強(qiáng)了教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)、交流、研究的真正平臺(tái)。

（二）反思感悟，夯實(shí)教師深度學(xué)習(xí)。個(gè)人日志資源（博客、成長(zhǎng)筆記、教學(xué)反思、教育敘事、教育評(píng)論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過(guò)教育教學(xué)敘事來(lái)描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來(lái)喚醒敘事者的教育自覺(jué)和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀(guān)念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，“真正將話(huà)語(yǔ)權(quán)還給教師，推動(dòng)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代。”

三、線(xiàn)下校本實(shí)踐、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

首先以“賽”為載體的校本實(shí)踐舉措。構(gòu)建以“競(jìng)賽評(píng)比”為驅(qū)動(dòng)、以“有目標(biāo)的學(xué)，有成果的用”為核心、將培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校的教研活動(dòng)及各級(jí)、各類(lèi)賽事整合起來(lái)，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學(xué)中的問(wèn)題，推動(dòng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所贏(yíng)，學(xué)有所用。例如：我們將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)與國(guó)家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評(píng)比等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促用”的目的，認(rèn)真開(kāi)展線(xiàn)下校本實(shí)踐的研修，把常規(guī)教學(xué)研究和校本研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽探索，實(shí)施校本研修牽動(dòng)戰(zhàn)略，推進(jìn)校本教研進(jìn)程，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

其次，“課題”為引領(lǐng)的校本實(shí)踐舉措。學(xué)校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導(dǎo)方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后通過(guò)反思、學(xué)習(xí)、探究、提煉，提出值得研究的問(wèn)題，形成課題，再通過(guò)研究解決問(wèn)題。所謂“校本科研教研化”指學(xué)校的一切科研課題都應(yīng)該以服務(wù)“校本教研”和教育教學(xué)實(shí)踐為宗旨，都應(yīng)該與“校本教研”或教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過(guò)“研、訓(xùn)、用”三位一體的培訓(xùn)方式，把國(guó)培任務(wù)、學(xué)校的校本研修與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師且思且學(xué)、且學(xué)且行，讓課堂充滿(mǎn)新氣象，體會(huì)到“技術(shù)為我所用 教學(xué)因我而變”的內(nèi)涵與意義，并收獲別樣的精彩，實(shí)現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修中教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三個(gè)核心要素：教師個(gè)人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專(zhuān)業(yè)化引領(lǐng)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程初見(jiàn)端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績(jī)的獲得離不開(kāi)教師們的辛勤勞動(dòng)，更離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的幫助。我們會(huì)繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)研修的模式，使其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁利平，戴妍.基于學(xué)習(xí)共同體的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（6）：87-89.

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