信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師角色轉(zhuǎn)換

張薇薇

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域后對大學英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師必須更新觀念，迎接挑戰(zhàn)，明確自己的定位，實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換。這些轉(zhuǎn)換大致可從教師自身發(fā)展和師生關(guān)系發(fā)展兩個角度闡述，即：從權(quán)威者轉(zhuǎn)換為合作者、引路人；從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)換成語言技能的培養(yǎng)者和跨文化的傳播者；從教育資源的運用者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者；從專家轉(zhuǎn)換為學友。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語教學；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.02.041

本文通過分析傳統(tǒng)英語教師的角色所面臨的挑戰(zhàn)，從教師自身發(fā)展和師生關(guān)系發(fā)展兩個角度，闡述了大學英語教師應(yīng)該怎樣在大學英語教學中實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)換。

1 傳統(tǒng)大學英語教師角色面臨的挑戰(zhàn)

教師角色的特征是隨著社會的發(fā)展而變化的。在信息技術(shù)環(huán)境下里，教師的角色特征正不斷發(fā)生著變化。信息技術(shù)進入教育領(lǐng)域后，使得許多過去沉湎于經(jīng)驗式和程序式教學活動中的教師，不得不去主動更新自己的觀念，迎接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)。

1.1 教育觀念上的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學英語教育，忽視學生的主動性和學生發(fā)展的差異性。教師講，學生聽、記，然后再背誦，便算完成了教學任務(wù)，“語音+詞匯+語法=掌握外語”。而信息技術(shù)環(huán)境下要求教師引導學生從被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從注重學生的應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娀瘜W生的自主學習能力培養(yǎng)。

1.2 教學習慣上的挑戰(zhàn)

以往的大學英語教學中，教師作為主導，決定著課堂上講什么，怎么講，講的深、廣、多、少等。其原因除了傳統(tǒng)教學模式容易被教師接受外，在教學大綱的要求下，在教材和教學參考書目的幫助下，教師進行程序化的教學，既省時省力，可操作性又強。而信息技術(shù)環(huán)境下要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主學習，合作學習，探究學習。

1.3 新的教學情景的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學英語教學，其主要標志有：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教輔、統(tǒng)一標準。這種情況使我們許多教師養(yǎng)成了不深鉆教材，不吃透教材，一味依靠教輔資料的惰性。而在信息技術(shù)環(huán)境下，便捷的網(wǎng)絡(luò)在方便教師查閱資料豐富課堂內(nèi)容的同時，也方便了學生自主學習，這就無形中提升了對教師的要求，教師必須要創(chuàng)新教學方法，改革教學模式，不斷變革教學情境設(shè)計。因此，教師不再只是一個執(zhí)行者，還要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開發(fā)和使用的決策者。

1.4 新的師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師有著絕對的權(quán)威，他決定著教學的內(nèi)容制定，教學過程的設(shè)計，以及教學活動的組織。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的思路進行教學設(shè)計，把教學模式格式化。而在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學生可以多方面，多渠道的獲取學習資源，對于教師的依賴性在不斷的降低，相應(yīng)的，教師的權(quán)威地位也受到了一定程度的挑戰(zhàn)，因此，教師更要調(diào)整心態(tài)以平等的身份積極主動地參與學生的學習活動，縮小師生之間的距離，促進彼此間的感情交流。

2 信息技術(shù)環(huán)境下大學英語教師的角色轉(zhuǎn)換

2.1 從權(quán)威者轉(zhuǎn)換成合作者和引路人

信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是高高在上的權(quán)威者，而是和學生處于平等地位的引路人。教師要注重與學生的溝通、交流，主動的參與到學生的學習過程中去，給學生以引導和支持。正如美國人本主義教育家羅杰斯所倡導的，將教師的知識和教師本人也作為一種學習資源，與學生分享知識，交流情感，共同追求真理。

2.2 從語言知識的傳授者轉(zhuǎn)換成語言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者

美國著名語言學家喬姆斯基認為：語言是受規(guī)律支配的體系。人類學習語言絕不是單純模仿和記憶的過程，而是創(chuàng)造性的使用過程。因此，在大學英語教學過程中，教師應(yīng)想辦法為學生創(chuàng)設(shè)更好的語言環(huán)境和提供更多的語言實踐機會，使學生在實踐中學會合理得體地使用語言。同時，語言的本質(zhì)及語言與文化的關(guān)系決定了外語教學必須注意文化差異，學習一個民族的語言應(yīng)該了解其民族文化，通過民族文化的學習也能提升語言學習的效率和提升語言的實用性。當今社會，迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得語言環(huán)境的提供，語言源文化的習得都更為簡單便捷。作為大學英語教師更應(yīng)該充分利用便捷的信息技術(shù)，在語言教學過程中，在傳授語言知識、訓練學生的語言運用能力的同時，還要引入文化背景知識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。同時，大學期間學生的智力以及思維能力都達到了高峰期，學生對目標語民族文化知識的學習，更有利于學生克服母語文化對于語言學習的影響，更充分全面的理解語言本身和語言的文化內(nèi)涵，提升語言學習效率，增長人文知識，提高文化適應(yīng)能力，進而真正提高語言運用能力。

2.3 從教育資源的單純運用者轉(zhuǎn)化為開發(fā)者

在傳統(tǒng)的英語教學中，教學大綱和英語教材的掌握就是教學取得良好效果的必要而充分條件，教師不用去開辟新的教學資源。而信息技術(shù)環(huán)境下，好的教師必須知道如何把廣闊的教育資源利用起來，如何最優(yōu)化地促進學生的學習和全面成長。據(jù)此，教師一定要找準開發(fā)教育資源的渠道：首先是要注重遠距離教育資源的開發(fā)，現(xiàn)在電視和網(wǎng)絡(luò)給學生帶來的信息不可低估，教師要充分掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，通過利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強英語教學的開放性和靈活性。其次是要把校內(nèi)資源和校外資源結(jié)合起來，這樣就有利于學生得到更多的真實體驗。比如風景區(qū)、文物景點的英語介紹，商品的英語商標及使用說明，都是學生學習和拓展知識面的絕好資源。最后是要注意隱性資源的開發(fā)，比如班集體的環(huán)境氛圍建設(shè)，教師可以鼓勵學生自己編寫英語小教材，建立班級圖書角和制作班級小報等。通過這種教學互動和合作學習促進學生自主學習能力的發(fā)展。

2.4 從專家轉(zhuǎn)換為學友

大學英語教師往往被人看作是英語教育方面的專家，教師本身也希望自己成為專家型教師，但在信息化時代，大學英語教學的過程中，教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友，在與學生一起學習，一起成長的過程中達到促進教學效果，提升自己的目的。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該從兩個方面做出努力。

2.4.1 建立和諧的師生交往關(guān)系

和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)就是交往，離開了交往的師生關(guān)系可能會成為教育的阻力。教學活動之外師生間的交往、更多的是情感上的交流，感情方面的親近；教學的活動之內(nèi)的交往，更多的是一種信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達成共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。

2.4.2 與學生成為學習的伙伴

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，大學生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握往往優(yōu)于教師，他們更擅長多渠道的拓寬自己的知識面。從某種程度上說，教師的知識儲藏量不見得比學生多。因此，教師也要不斷的學習，甚至主動的向?qū)W生學習，將自己優(yōu)異的學習方法，扎實的基本功，對事物的正確看法與學生鮮活的思路，靈敏的頭腦相結(jié)合。在提升自己的同時達到提升教學效果的目的。調(diào)查結(jié)果顯示：學生更愿意要一個能把自己作為平等對象商討學習的“伙伴”，而不愿要一個獨斷的知識傳授者。

總之，信息技術(shù)環(huán)境融入教育領(lǐng)域后，給教師帶來了機遇與挑戰(zhàn)。教師要正確的對待這些機遇和挑戰(zhàn)，更新教育觀念，明確角色定位，通過不斷的學習和教學反思，提升自己對新的教學環(huán)境的適應(yīng)能力和現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握能力。在促進學生成長成才的同時，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，真正實現(xiàn)教學相長，為進一步落實素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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