基于AHP構(gòu)建高中體育教師多層次發(fā)展研學(xué)共同體

吳舒文+王慧茹

摘 要：本文采用AHP的理念，量化了對(duì)不同層次體育教師的要求并形成“標(biāo)準(zhǔn)”，給研學(xué)共同體的決策者提供制定研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的依據(jù)，也讓體育老師形象的知道自己需要加強(qiáng)的能力，同時(shí)還可對(duì)教師研學(xué)發(fā)展的情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，最終為促進(jìn)高中多層次體育教師在研學(xué)共同體內(nèi)共同發(fā)展提供了切實(shí)有效的方法。

關(guān)鍵詞：AHP；研學(xué)能力；多層次發(fā)展；量化主觀判斷

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）03-0041-03

在高中階段，是高中生的終身運(yùn)動(dòng)觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，給他們帶去健康生活態(tài)度、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵人，便是學(xué)校的體育教師。高中體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)關(guān)系到學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我們必須尋求構(gòu)建高中體育教師發(fā)展的研學(xué)共同體的有效方法。

一、高中體育教師建立研學(xué)共同體的必要性

1.高中體育之間存在差異性

高中體育教師會(huì)在以下3大維度的多個(gè)因素間表現(xiàn)出明顯差異。且隨著時(shí)間的變化，這些差異最終決定了教師業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)發(fā)展方向的多樣性。

（1）工作經(jīng)歷維度：年齡、教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、職稱、學(xué)歷、運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)等；（2）個(gè)人因素維度：性別、性格、智力、工作能力、家庭背景、思想觀念、心理狀態(tài)、喜好等；（3）職涯規(guī)劃維度：思想觀念、教育理念、價(jià)值定位等。

鑒于影響教師業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)有如此多的因素，所以我們根本無(wú)法逐個(gè)分析每一個(gè)教師的個(gè)人情況，更無(wú)法以此作為劃分教師當(dāng)前層次的依據(jù)。

2.新時(shí)代對(duì)高中體育教師的要求

目前，大多數(shù)高中已經(jīng)實(shí)行選項(xiàng)教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣在學(xué)校開(kāi)設(shè)的多個(gè)體育項(xiàng)目中，選擇一項(xiàng)作為高中體育的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在這樣的背景下，高中體育教師越來(lái)越意識(shí)到，體育教育要從過(guò)去單純傳授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)移到兼顧學(xué)生全面的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成上來(lái)。為了滿足新時(shí)代體育教育的目的，高中體育教師必須更新思想，改變體育教育觀念，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身知識(shí)水平，建立起適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

因此，對(duì)高中體育教師的要求有以下幾點(diǎn)：

（1）了解豐富的體育與健康理論知識(shí)；（2）使專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到純熟、精專的水平；（3）形成先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（4）具有深度探究的教科研能力；（5）具有融合、貫通其他學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、基于AHP（層次分析法）建立高中體育教師研學(xué)共同體

1.AHP（層次分析法）簡(jiǎn)介

AHP是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty首先提出的一種將定性和定量相結(jié)合的多指標(biāo)綜合決策方法。它是對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行定量分析的一種簡(jiǎn)便、靈活而又實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法。AHP有以下幾個(gè)步驟：（1）建立層次結(jié)構(gòu)模型，確定目標(biāo)層、準(zhǔn)則要素層、方案層。（2）針對(duì)準(zhǔn)則要素層，通過(guò)判斷矩陣的運(yùn)算確定各要素的“相對(duì)權(quán)值”。（3）針對(duì)方案層，通過(guò)判斷矩陣的運(yùn)算并以“相對(duì)權(quán)值”作為參數(shù)，最終確定各方案達(dá)成目標(biāo)的“重要程度”。

我們可以針對(duì)高中體育教師這一群體，將AHP稍加改造，制定更加科學(xué)的進(jìn)修目標(biāo)和計(jì)劃，步驟如下：

第一步，對(duì)教師群體劃分層次：“名師、專家”群體，以職稱、稱號(hào)為劃分依據(jù)，對(duì)高中體育教師群體進(jìn)行層次劃分。例如“中級(jí)教師”“高級(jí)教師”“特級(jí)教師”“青優(yōu)”“學(xué)科帶頭人”“校長(zhǎng)”等。這樣便于教師根據(jù)自己目前所處層次和價(jià)值定位，尋找合適的目標(biāo)層次。

第二步，確定發(fā)展需求因素：“名師、專家”群體利用AHP方法，篩選中學(xué)高中教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展所需的因素。例如：“體育與健康理論知識(shí)”“運(yùn)動(dòng)技能”“教育理念、教育方法”“教學(xué)研究能力”“其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力”。

第三步，確定各因素權(quán)重的標(biāo)準(zhǔn)：“名師、專家”利用AHP中“準(zhǔn)則要素層”的評(píng)分、分析，得出不同層次教師群體對(duì)各因素需求的權(quán)重百分比，作為各層次教師的“能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”。

第四步，確定個(gè)人當(dāng)前的各因素權(quán)重：教師個(gè)人利用AHP中“準(zhǔn)則要素層”的評(píng)分、分析（或名師、專家對(duì)其評(píng)價(jià)），得出自己當(dāng)前各因素的權(quán)重百分比，作為自己的“個(gè)人能力權(quán)重”。

第五步，根據(jù)群體需求，安排研學(xué)活動(dòng)：“名師、專家”對(duì)目前共同體內(nèi)所有教師的“個(gè)人能力權(quán)重”進(jìn)行分析，并根據(jù)群體需求制定本共同體的研學(xué)活動(dòng)計(jì)劃、研修計(jì)劃、學(xué)習(xí)方案等。

第六步，根據(jù)個(gè)人需求，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃：教師個(gè)人先根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值定位，確定自己近期的目標(biāo)層次。然后將“個(gè)人能力權(quán)重”與對(duì)應(yīng)層次的“能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行比較，找出自己目前急需提升的因素。根據(jù)研學(xué)共同體內(nèi)的活動(dòng)安排，制定自己的提升、發(fā)展計(jì)劃并實(shí)施。

第七步，過(guò)程、結(jié)果的效果評(píng)價(jià)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研學(xué)活動(dòng)后，教師個(gè)人利用AHP中“方案層”的評(píng)分、分析（或名師、專家對(duì)其評(píng)價(jià)），得出評(píng)價(jià)教師這一時(shí)間段通過(guò)研學(xué)活動(dòng)獲得提升的“研學(xué)效果”。

2.以我校為例，利用AHP法構(gòu)建高中體育教師共同體

（1）建立AHP分析結(jié)構(gòu)模型

我們邀請(qǐng)了由市、區(qū)教研員、特級(jí)教師、大學(xué)教授等專家、名師分析出影響各層次教師群體業(yè)務(wù)素質(zhì)的各參考因素，并建立AHP分析結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

（2）制定不同層次教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)

不同層次的教師群體對(duì)評(píng)價(jià)業(yè)務(wù)素養(yǎng)的參考因素是有差別的。例如，青年教師對(duì)運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能和教學(xué)實(shí)踐的需求更多一點(diǎn)，中年教師對(duì)教科研和多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的需求更多一點(diǎn)等。

于是，我們利用AHP分析軟件生成電子問(wèn)卷，由專家、名師將每個(gè)因素兩兩比較，并在判斷矩陣中評(píng)分（采用1～9標(biāo)注類型），然后將結(jié)果導(dǎo)入軟件進(jìn)行分析，如出現(xiàn)子因素一致性大于0.1，則聯(lián)系專家本人進(jìn)行再評(píng)分，最終得出影響各層次教師群體業(yè)務(wù)素質(zhì)的各參考因素的不同需求比重。以高級(jí)職稱為例，結(jié)果如圖2。

3.確定教師當(dāng)前“個(gè)人能力權(quán)重”

教師個(gè)人也可以通過(guò)這個(gè)方法，將各因素兩兩比較，對(duì)自己當(dāng)前的綜合業(yè)務(wù)能力進(jìn)行評(píng)估（也可由他人對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估），分析出自己當(dāng)前階段的“個(gè)人能力權(quán)重”。以筆者為例，分析結(jié)果如圖3。

由圖2與圖3對(duì)比可以看出，如果筆者以高級(jí)職稱作為發(fā)展目標(biāo)，在接下來(lái)的研學(xué)活動(dòng)、工作中，需要著重提高教學(xué)能力，特別是教育理念、教學(xué)方法，同時(shí)需要提高論文的撰寫能力和其他學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

基于以上分析結(jié)果，筆者可以為自己制定切實(shí)可行的研學(xué)計(jì)劃，并有針對(duì)性的重點(diǎn)參與共同體內(nèi)開(kāi)展的各類研學(xué)活動(dòng)，從而明確參與研學(xué)活動(dòng)的目的性，提高活動(dòng)效率。

4.對(duì)一段時(shí)間研學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

我們可以利用“能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”的權(quán)重?cái)?shù)據(jù)，以“提升”“無(wú)提升”作為方案層完成AHP分析。我們只參考“有提升”的分析結(jié)果，<50%為有退步，=50%為無(wú)提升，>50%為有提升，且數(shù)值越大說(shuō)明提升越明顯，從而量化一段時(shí)間研學(xué)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)。

下面筆者將使用高級(jí)職稱教師的“能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”，對(duì)兩年在南京體育學(xué)院參加在職研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。矩陣評(píng)分及分析結(jié)果如表1。

由表1的矩陣評(píng)分結(jié)果可以看出，筆者認(rèn)為在職研究生學(xué)習(xí)期間，體育與健康理論知識(shí)（87.50%）、教學(xué)研究能力（87.50%）、論文撰寫能力（83.33%）均獲得非常大的提升效果；教育理念教學(xué)方法（75.00%）、多媒體信息技術(shù)運(yùn)用能力（75.00%）有較大的提升；非專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（66.67%）、其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力（66.67%）稍有提升；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能（50.00%）無(wú)提升。

將以上矩陣評(píng)價(jià)數(shù)值結(jié)合各子因素的權(quán)重，最終得出結(jié)果（表2）。

由表2結(jié)果可以看出，在職研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)獲得了較大提升。

5.教師多層次研學(xué)共同體使用AHP法的局限性

AHP的分析初衷是幫助決策層對(duì)備選方案進(jìn)行量化分析和篩選，并非直接用于權(quán)重分配和效果評(píng)價(jià)。雖然在過(guò)程中基本沿用了AHP原有的模型結(jié)構(gòu)和分析流程，但在使用中仍有一些局限性：

（1）只反映權(quán)重分配，不能量化絕對(duì)值：AHP將所有分析結(jié)果進(jìn)行了歸因化處理，得到的結(jié)果是各因素的權(quán)重分配，而非絕對(duì)值。這樣只能反映能力的權(quán)重分配，無(wú)法具體量化能力絕對(duì)值和能力綜合的特點(diǎn)，就會(huì)在使用中帶來(lái)一些局限性。例如：高級(jí)職稱教師“能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”中“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的權(quán)重是6%，只能代表“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”在高級(jí)體育教師群體的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)中占6%的比重，而無(wú)法反映“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力”需要達(dá)到什么樣的水平。再例如：某個(gè)體育教師“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的權(quán)重是5%，只能說(shuō)明“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”在這個(gè)教師綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)中占5%，并不代表該教師的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（2）對(duì)分析者主觀評(píng)價(jià)的量化帶有一定的主觀性：AHP是用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，對(duì)分析者的主觀評(píng)價(jià)進(jìn)行的客觀量化，所以AHP的分析結(jié)果也帶有很強(qiáng)的主觀性。例如：上文中得到的所有數(shù)據(jù)，均來(lái)自我校體育教師研學(xué)共同體的分析結(jié)果。其他學(xué)校使用AHP方法，根據(jù)自己所在群體的情況，分析的結(jié)果可能完全不一樣。

三、高中體育教師共同體研學(xué)活動(dòng)的制定和實(shí)施方案

1.分析高中體育教師研學(xué)共同體的組織架構(gòu)

研學(xué)共同體在“名師”引導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)的模式下，遵循自愿組合、多層次、多角度、多途徑、多元化思想等理念，構(gòu)建平等發(fā)言環(huán)境、自主選擇、互相協(xié)助的樹狀網(wǎng)絡(luò)組織架構(gòu)體系（圖4）。在這樣的組織架構(gòu)里，名師、專家群體利用AHP方法，分析出具有一定權(quán)威性的各層次體育教師 “能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”。教師利用AHP分析“個(gè)人能力權(quán)重”，對(duì)比目標(biāo)層次的“能力權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)”，在名師、專家的帶領(lǐng)下，開(kāi)展互助學(xué)習(xí)和共同研討，根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主研修。

2.形成平等的研學(xué)環(huán)境，建設(shè)健康的研學(xué)共同體

俗話說(shuō)“三人行，必有我?guī)煛保餐w內(nèi)的體育教師無(wú)論年齡、性別、職稱、職位，只要在某方面較其他教師有優(yōu)勢(shì)，都可以成為該學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；相反，只要在某方面不如其他教師，就應(yīng)該虛心向他人學(xué)習(xí)。

例如，老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但仍需要向青年教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)在體育課堂中的應(yīng)用。年輕教師雖然體能充沛，但仍需要向老教師學(xué)習(xí)將運(yùn)動(dòng)技能教材化，服務(wù)于課堂的教學(xué)技巧。

消除了“層級(jí)優(yōu)勢(shì)”，形成平等的研學(xué)環(huán)境，就能發(fā)揮共同體內(nèi)所有教師的積極性，共同提高教育專業(yè)素質(zhì)，建設(shè)健康的研學(xué)共同體。

3.整合、利用有效資源，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)

體育教師群體相比較其他學(xué)科教師，文化素養(yǎng)有一定差距，但有更高的協(xié)作、領(lǐng)悟能力。雖然構(gòu)建了有效的研學(xué)共同體，但群體內(nèi)成員的整體優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)更為明顯。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)整合、利用身邊的有效資源，為我所用。

例如，體育教師在教科研文章的撰寫方面，有一定的劣勢(shì)。可能體育教師自己有非常好的想法甚至是研究成果，但由于文字表達(dá)的劣勢(shì)，不能達(dá)到應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展處室，有較為豐富的文章寫作的方法、文獻(xiàn)收集以及其他研學(xué)途徑等資源。教師只要善于利用這樣的優(yōu)質(zhì)資源，便可為體育教師的整體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.與大學(xué)教師協(xié)作，擴(kuò)大共同體規(guī)模，達(dá)到共同發(fā)展的目的

高中體育教師作為一線體育教師，有極為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)希望有先進(jìn)的教育教學(xué)理念給予指導(dǎo)。大學(xué)教師作為高校研究者，有極為豐富的教育理論、物質(zhì)資源，同時(shí)希望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)予以驗(yàn)證理論的正確性。且高中經(jīng)常會(huì)輸送優(yōu)秀的體育生、運(yùn)動(dòng)員至各高校，兩個(gè)教師群體有著較多的合作機(jī)會(huì)。如果高中體育教師與高校體育教師共同組成研學(xué)共同體，利用各自優(yōu)勢(shì)資源展開(kāi)長(zhǎng)期合作，一定會(huì)大大提高兩個(gè)教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。

目前，南京市某知名高中的體育名師在南京某體育院校擔(dān)任客座教授，用自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給高校學(xué)生講授如何上好體育課，同時(shí)將先進(jìn)的教育理念和資源帶入自己所在高中，有效促進(jìn)了兩校教師的共同進(jìn)步。

5.教研主管部門放權(quán)與嚴(yán)格要求，形成有效的教研模式和評(píng)價(jià)機(jī)制

一般來(lái)說(shuō)，目前高中體育教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)基本來(lái)自上級(jí)體育教研室的直接安排。例如：某時(shí)、某地、開(kāi)展某內(nèi)容的教研活動(dòng)。這樣直線式的管理模式直接有效，但也會(huì)阻礙學(xué)校教師自主的進(jìn)修機(jī)會(huì)。所以教研主管部門可以嘗試“放權(quán)”，即提供一些教研途徑，各校教師（甚至教師個(gè)人）根據(jù)自己的需求，選擇教研活動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)教研主管部門必須做到“嚴(yán)格要求”，即無(wú)論選擇何種教研途徑，教師必須參與進(jìn)修，且制定有效的評(píng)價(jià)方法和制度，對(duì)所有教師的進(jìn)修效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（注：此文為江蘇省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《推進(jìn)高中教師多層次發(fā)展的研學(xué)共同體建設(shè)研究》成果，批準(zhǔn)號(hào)為B-b2013/02/216）