協同創新視角下的工業設計專業多元聯動培養模式研究

韓衛國，王先昌

協同創新視角下的工業設計專業多元聯動培養模式研究

韓衛國，王先昌

（廣東海洋大學，廣東 湛江，524088）

在國家實施創新驅動戰略背景下，工業設計在制造業轉型升級中的作用日益突出，但在傳統教學方式熏陶下的工業設計培養模式與社會需求之間互動少，校內圈養式培養達不到企業對人才素質的要求。文章通過分析工業設計專業教育模式存在的問題，以廣東海洋大學工業設計專業為例，引用協同創新的概念，提出構建多元聯動的校企協同創新模式，以跨專業協同、學科競賽和項目引導、學科平臺等路徑實現符合企業需求的工業設計應用型人才培養。

協同創新；學科交叉；工作室；校企協同；多元聯動

工業設計專業是工學和藝術學相互融合較深的交叉學科，它是一門實踐應用性較強的專業，涉及到機械結構、技術、藝術審美、人機工程、心理學等方面的知識。工業設計已不局限于外觀，而是涉及功能的全案開發，具有跟制造業攜手合作并與之相媲美的商業價值。工業設計被譽為點石成金的“金手指”，是制造業價值鏈中最具增值潛力的環節。工業設計在企業自主研發、轉型升級過程中發揮了重要的作用，使得企業對工業設計專業創新型人才需求增加，而創新型人才的培養，需要緊跟社會發展需求轉變培養觀念和培養體制。在大學期間，學生不僅需要學習理論知識和專業實踐，還需要與企業、社會需求進行互動，鍛煉學生在實際項目中應用知識的能力，提高相關教研成果的轉化利用率。

一、現階段工業設計專業的發展背景

中國制造業正面臨升級陣痛，企業的成本和規模優勢正在消退。在這一進程中，設計能力、自主研發就成為決定企業發展的關鍵因素①。為了實施國家創新發展戰略，國家在“十三五”規劃綱要中，提出建設工業設計中心和設立工業設計研究院的決定，體現了工業設計在社會經濟發展中的關鍵作用。要實施這種戰略，要求高校把好人才質量關，使高校培養的工業設計人才成為企業創新驅動發展的重要資源。

經過30年的發展，全國大多數綜合性高等院校都開設了工業設計專業，為企業提供了大量的創新型人力資源。隨著互聯網和信息化在產品設計中的普及融合，設計技術的應用和理論知識的更新速度越來越快，而傳統的教學方法和培養模式使專業知識與社會應用脫節，使學生的應用能力達不到企業用人的要求，造成一部分學生畢業即失業。工業設計要求學生的創新思維和動手能力并重，要求在實踐狀態下檢驗知識應用能力是否達到專業要求。因此，高校工業設計專業人才的培養模式也需要與時俱進。雖然大多數學校在摸索中做出了一些有益的嘗試，形成了一套行之有效的方法，但是在培養模式和觀念上還可以進一步改進提高。

（一）培養定位與社會需求的脫節

工業設計專業要求學生能對設計思維進行可行性的分析，進而可視化、商品化，要求具備藝術和機械方面的知識，具備繪制產品圖樣和手工實物模型的能力，需要大量的設計實踐來檢驗知識的應用?！皩W”和“用”分離開來，人才培養方案的制定針對性不強，或者培養方案革新趕不上知識的迭代，教學實踐也處在與一種假想的模擬狀態下，這些都不利于創新型工業設計人才的培養。由于與企業接觸太少，很多高校注重學生對設計概念的提取和繪制效果圖等技能的培養，完全忽視了產品的全案開發整個過程。從畢業生和企業的反饋信息分析，工業設計師不僅需要具備較強的專業技能，還要具備在產品開發過程中與相近和相關部門共同合作的能力。

在一些外包設計公司中，不具備生產和制造能力，公司通過訂單的形式獲取項目，員工接到設計任務后，需要不斷的獲得靈感，尋求創意，用三維軟件繪制精美的效果圖，中標后售賣自己的創意和知識產權；而在一些大型企業的設計中心，設計師需要與市場部、開發部等聯合調研，定位產品適宜人群，尋找突破點，制定開發任務書，然后進行創意構思、方案可視化、結構和人機優化，還需要在技術和結構部門配合下進行可行性分析，與熟通材料和工藝的工程師聯合評審，這一系列的開發過程，涉及到多學科的知識和互動。而現行的教育體制是培養大量的技能型繪圖員，很難勝任這種大型企業的設計開發工作。

（二）教學與生產脫節

由于我國工業設計專業學科開展較晚，很多學校這個專業還處在草創和探索階段，大多數學科帶頭人都是掛靠其它相關專業的教授，培養方式和教學方法都是不斷摸索以及借鑒其它學科的過程中形成的。有的專業教師改行前有繪畫、工藝美術、材料、機械等領域的基礎，但是他們畢竟沒有接受過系統性的工業設計訓練和設計實踐，盡管有高學歷、高職稱，但是在進入一個新專業方向的時候還是習慣性的照搬以前的經驗。教學方法沿用傳統的灌輸式，忽視培養學生的分析、解決問題的能力，忽略學生的表達能力培養和課堂上的互動，讓學生機械式的照搬書本，使其畢業達不到社會要求的水平。有的老師沒有市場、結構工程等方面的知識，沒有設計實踐經驗，也沒有很好的研究本專業的理論和技巧，講授完全憑借主觀認知，缺少與社會實際應用的銜接。

課堂上主要是多媒體下的教師講解為主，學生很少或基本不參與,教師講什么，如何講都是基于教學大綱、授課計劃和自身經驗的基礎上，很少考慮到學生的真正需求，而學生也很少或幾乎不干預、不參與②。學生課后很活躍，課堂上卻很沉默，不善于主動表達自己的想法，缺少分析問題和表達的能力的培養。而在企業中，設計師需要針對產品開發方案與主管、客戶溝通協調，往往一個很好的提案可能因為表達不夠到位而流產。

另外，專題實踐課選題針對性不強，很多課程作業都是基于開放式的主題，讓學生自由選擇，這種自主選擇的課程設計缺乏規劃和不近實際。學生往往先進行創意構思，然后才根據自己的創意定位產品功能，最后定位產品主題，這與企業的產品開發程序恰好是相反的。在企業中，公司會制定產品開發任務，進行市場調研尋找突破點，進而定位產品，然后才是創意開發階段。

（三）知識模塊更新不及時

工業設計的范疇已經變得更廣，從產品結構、外觀、材料、工藝等已經發展到了各種與之相關的服務、策略、產品的人機交互等。從最初的手繪效果圖表達創意，到如今利用各種電繪和三維模型軟件，虛擬現實和逆向工程手段，以及三維打印機、三維掃描儀、智能機床等輔助設備，極大的更新了設計的方法和理論；另外，信息化的高速發展，使各種產品的功能界限逐漸模糊，例如，手機不僅具備通話的功能，還能像電腦一樣上網購物，像音響一樣播放音樂，通過APP像遙控一樣控制家用電器等等，這種互聯網和智能化在生活中的融入隨處可見。信息化已經使學生能夠及時的接觸到比較新的前沿理論了，而許多教師缺少補充知識的途徑，還處在傳統模式下傳授，教學大綱、培養方案、課程內容多年不變，無法達到培養創新型人才的要求。

圖1 魚蝦蟹蛋白粉容器設計

圖2 智能方煲

圖3 游艇大賽設計一等獎

二、多元聯動的協同創新模式研究

“協同”是指各方互相配合、互相合作。“創新”是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程③。協同創新是高校與高校，高校與科研院所、行業企業、地方政府以及國際創新力量深度合作，建立協同機制，共享優質資源，實現人才培養、科技研究、社會服務和文化傳承同步提升，推動教育與科技、經濟、文化有效互動的一種高等教育范式④。工業設計是一門涉及多學科的綜合性應用型專業，必須突破學科和培養方式的制約，實現跨學科協同，通過校企、師生、學生等多元聯動的方式，實現以需求為導向，把“學”與“用”結合起來，促進人才培養與社會需求相適應。這種多元聯動的協同創新模式以校企互動為中心紐帶，將書本知識和社會應用銜接起來，將社會需求納入設計實踐、納入課堂教學，通過學生協同、師生協同、校企協同等方式，以學科互動、設計競賽、科研項目引導、平臺中心設計實踐等手段實現多元聯動的工業設計應用型人才培養。

多元聯動的協同創新模式，從根本上解決了培養定位與社會需求的脫節，教學與生產應用的脫節、知識的傳承更新不及時等問題，為創新型人才培養、科技成果應用、服務地方經濟提供可行的方式和方法。

首先，通過與企業的互動合作，針對性把脈，將學生應該掌握的專業理論和基本技能優化到培養方案中。在與企業聯合開發產品的過程中，可以檢驗人才培養方案制定的科學性、系統性，對于學生素養欠缺的環節，可以通過優化培養方案完善學生的知識體系，適當增加機械、結構、材料等方面的課程知識，拓展學生的知識面，拓寬學生就業方向。

其次，通過設計比賽、教學實踐將學生引入到實際項目中去，提高學生實際應用知識的綜合能力。以主題設計和項目研究為載體，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，通過參與系統性的設計過程，促進學生團隊合作能力、研究創新能力、專業技能、理論水平的提高。

再次，通過科研平臺和中心，提高師生參與產品開發的綜合能力，促進師生專業知識水平的提升。以校企平臺為紐帶，加強師生與企業的互動，讓學生參與到設計任務制定、調研分析、創意表達、虛擬三維模型、可行性分析、人機優化、材質工藝評價、工程圖樣制作、模型制作、設計報告撰寫等一系列的全案開發過程，促進科研成果的轉化利用。

圖4 設計工作室

圖5 迷你電飯煲

圖6 咖啡機

三、以校企協同為核心的工業設計應用型人才培養模式的實踐

工業設計應用型人才要求能將專業知識和技能應用于社會實踐，能熟練有機地將專業知識與具體工作緊密融合，以能力培養為核心，以產學研融合為載體，具有創新精神和實踐能力的人才⑤。工業設計專業人才培養應該緊跟國家政策大方向，與時俱進，增強學生與社會需求的聯動，提高學生的專業素質與社會適應能力。近年來，廣東海洋大學工業設計專業在應用型創新人才的培養改革中，進行了一些有益的摸索與實踐，形成了一些比較好的途徑方法。

（一）校內跨專業協同，增強學生的綜合開發設計能力

工業設計專業的學生要求具備產品開發設計的能力，而產品的開發設計是一個系列性的完整過程，涉及到藝術設計、結構、材料、工藝、模型制作等多方面的知識應用。學校在學科之間建立教學與科研通道，建立知識互通、專業互融的立體教學科研體系，加強學科的交融⑥。學生在大學期間不可能將所有知識要點都掌握，因此鼓勵學生進行學科交叉方面的知識學習，提倡跨專業組隊進行設計實踐，支持教師跨專業交叉指導。這種校內跨學科協同方式，是培養復合型應用人才的一個有益的途徑。

首先，在學科基礎課中增加其它相關專業學科的知識模塊，例如機械制造、結構分析、材料工藝、設計心理、人機工程等方面的課程，積極支持相關專業的老師跨專業講授機械、結構、材料工藝、模具等方面的知識內容，對于其它學科更深層次的內容，鼓勵學生跨專業學習相關知識。其次，支持老師在科研項目中吸納不同專業的學生，使不同專業的學生能發揮自己的特長，優勢互補，同時鼓勵教師跨專業指導畢業設計。再次，鼓勵學生跨專業組建團隊進行創新設計實踐，充分發揮學科專業的互補性，使市場、力學、結構、材料、設計等方面的人才能匯聚一起進行團隊合作，增強創新研究的合理性、科學性。通過團隊的群策群力，使創意不僅僅局限于草圖、三位效果圖階段，還能通過不同專業人員的團隊攻關，共同完成任務策劃、市場調研、創意表達、機械結構優化、人機分析、材料工藝和圖樣制作等開發鏈中一系列的任務，轉化成能符合生產的商業產品。例如：圖1，工業設計專業與食品專業的學生聯合制作的系列包裝容器開發。

（二）依托地方特色，通過校企協同、科研項目促進學生專業技能的提升

大學應該是構筑文化、推動創新、培養人才、服務社會的機構，要依托地方、服務地方經濟，要將地方特色與專業教育教學結合起來。校企協同創新發展是一個雙贏的模式，既增強了學校與企業之間的互動，讓學生明確認知社會對工業設計人才的素質要求，又能讓企業很好的利用學校這個科研教育平臺推動企業的創新。

首先，課程教學實踐與企業需求對接起來，讓學生的專業實踐更接地氣。廣東海洋大學工業設計專業的課程實踐以項目為引領，建立了校企聯合的實習基地。湛江市是全國電飯煲的主要生產城市，70%以上的電飯煲都是當地生產的，這么一個龐大的行業需求催生了學校與企業的對接。在當地，廣東海洋大學工業設計專業與湛江鴻智電器、五星電器等家電企業進行了廣泛的合作，為學生提供大量的企業設計實踐機會，提高了學生應用知識的能力。

其次，協同創新戰略要求高校以需求為導向，全面開放、深度融合，把社會經濟發展的迫切需求納入科研課題，著眼于行業與產業發展過程中面臨的關鍵技術問題，通過協同創新，努力在關鍵領域取得實質性進展，謀求科研的協同跨越發展⑦。廣東海洋大學工業設計專業以科研項目為載體，校企聯合進行產品開發，促進學生的實際應用能力，提高學生的參與感和成就感。學生在參與實際產品開發的過程中既能鍛煉自己的專業知識應用能力，還能檢驗自己的專業知識應用情況，查找自己的不足，為以后走入社會打好基礎。如圖2，廣東海洋大學與湛江鴻智電器有限公司聯合開發設計的鴻智純平觸摸智能方煲，型號HR-FD42，其中外觀造型是由學校師生完成的。該產品自2010開始研發，2011年正式投產，并在廣交會上取得很好的效果，2012年被廣東省科技廳認定為“廣東省高新技術產品”。

（三）以學科競賽和創新創業活動為激勵，提高學生的實踐創新能力

以學科競賽為驅動，充分調動學生的積極性，通過設計比賽獲取行業動態和產品發展趨勢，以學、訓、賽檢驗學生知識應用情況，促進學生創新能力的提高以及成果的轉化。鼓勵學生以團隊的形式在相關專業老師的指導下，進行學科競賽和創新創業實踐。這種團隊集體合作的形式，通過頭腦風暴法不斷獲取創意靈感，經過激烈的方案研討，構建虛擬仿真模型，制作實物替代模型，最后形成最終方案。在這一個過程中，充分發揮了跨學科聯動的優勢，彌補了自身專業的局限，學生之間形成了較強的凝聚力和相互批判的精神，促進了學生責任意識和凝聚力的提升，提高了學生的綜合素質。近三年來，廣東海洋大學獲取了大量的設計比賽獎項，充分調動了學生的積極性，促進學、訓、賽的良性循環。如圖3，工業設計專業學生與海洋工程專業、機械專業聯合的創新團隊獲得了第六屆海星杯全國大學生游艇設計大一等獎。

同時，高校要通過各種方式引導，讓學生積極參與到創新創業訓練項目中來，以培養他們的創新創業思維和能力⑧。以全國大學生創新創業訓練計劃項目為契機，校內各部門協調聯動，學校提供一定的經費支持，老師提供專業指導，鼓勵學生跨學科組建團隊，根據自己的興趣愛好進行自主研究，重在讓學生體會參與的過程。

廣東海洋大學校、院、系都非常支持和鼓勵師生相互配合，申請國家、省、校等級別的各類型創新創業實踐項目，并且取得非常不錯的成績。這些以學生為主，老師為輔的團隊創新項目，使學生在讀期間獲得科學研究、發明創造、工程實訓、社會實踐的訓練機會，達到“轉變學習方式、增強實踐能力、培養創新思維”的訓練目的⑨。

（四）以設計工作室和學科平臺為載體，提高學生參與設計應用的能力

工業設計可以從事的行業較為廣泛，畢業生可以涉足的有家電、數字平面、視聽娛樂、數碼、交通工具、交互服務、燈具、工藝品、玩具、家具等行業，這么寬的領域側重點各有不同。廣東海洋大學鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇適合的專業細分方向，以學校工作室和學科平臺為契機，讓學生參與到具體的設計實踐中，鍛煉自己相應領域的專業應用能力。廣東海洋大學成立了小家電設計工作室、家具設計工作室、陶瓷陶藝工作室、四維空間工作室、創客工藝品作坊、視覺平面工作室、交互攝影工作室等，學生在學完專業基礎課之后，會有選擇性的加入上述工作室，接受專業方向教師的指導，參與相關工作室的設計實踐（圖4）。

同時，建立校企聯合研發服務平臺，以學科平臺為產學研交流開發中心，實現教學、科研、企業的對接。企業通過平臺將自己遇到的問題、產品的更新定位、市場情況等反饋到平臺，平臺中心通過合理調配資源，制定策略、合理規劃、團隊設計、產品開發等方式解決企業遇到的難題。這種平臺既能服務當地社會、產生經濟效應，又能實現校企的聯動。學校通過這個窗口讓學生得到鍛煉實踐的機會，極大的提高了學生的創新創業能力。例如，廣東海洋大學與湛江鴻智電器有限公司合作建設了省級工業設計中心，完成了湛江市小家電工業設計服務平臺建設，以及湛江市電飯煲專業鎮創新設計服務平臺的建設，通過這些平臺讓學生具體參與到設計中，更好的將專業知識應用到社會實踐。如圖5，平臺中心為湛江鴻智電器設計開發的的鴻智MINI BL15 0.8L電飯煲，該產品自2009投產以來，已經出口多個國家和地區，國內外年銷量達30余萬臺。如圖6，平臺中心為湛江新諾電器有限公司設計的Sapoe投幣咖啡機自動投幣式咖啡機，又名多功能飲料機，型號SC-8702。該產品自投產以來，已經出口歐洲、南美和韓國等30多個國家和地區，銷量達10多萬臺，產生較大的經濟效益和社會效益。

四、總結與展望

在國家創新驅動戰略背景下，工業設計在制造業轉型和升級中起著重要的作用，它為企業的自主創新、品牌塑造提供了大量的人才，為產品開發提供了可行的方法。隨著互聯網和智能化在產品設計中的融合，社會對工業設計專業人才素質提出了新的要求，作為人才培養的高校應該與時俱進，提高人才培養質量。廣東海洋大學工業設計專業在探索人才培養方式的過程中，形成了多元聯動的立體培養模式，通過多方協同，打破學校圈養式的培養，旨在提高創新型人才培養質量，讓人才在實際知識應用中得到成長。在實施過程中，通過跨學科專業聯動、科研項目、設計競賽和創新創業實踐、設計工作室和中心平臺等路徑和方法，實現專業知識與社會需求之間的對接，從而實現工業設計創新型應用型人才的培養。

注釋：

① 徐光.工信部公布國家級工業設計中心認證名單-瑞德設計等三家浙企獲認[EB/OL].浙商網，http://biz.zjol.com.cn/system/2016/01/06/020979239.shtml，2016-01-06.

②靳愛心.基于需求分析理論的高校英語教學改革探討[J].中國教育學刊，2015（S1）：310-311.

③ 季瓊.協同創新視閾下高職經貿類專業人才培養模式構建[J].中國教育學刊，2015（S1）：311-312.

④肖坤，夏偉，盧曉中.論協同創新引領技術技能人才培養[J].高教探索，2014（3）：11-14.

⑤ 郝傳波，宋作忠，曹景萍.協同創新視域下高校“四融合”應用型人才培養體系[J].黑龍江高教研究，2016，（4）：139-142.

⑥ 汪偉.協同創新與創新人才培養模式改革研究[J].黑龍江高教研究，2015（7）：47-49.

⑦ 劉貽新,李明,張光宇.協同創新視角下聯合實驗室的PBL培養模式探析[J].實驗技術與管理，2014,31(2)：191-194.

⑧周曼，李紅春，華磊，余韻.創新創業教育與大學生高質量就業——基于江西五所高校調研數據的實證分析[J].教育學術月刊，2015，（9）：89-95.

⑨國家級大學生創新創業訓練計劃專家工作組.國家級大學生創新創業訓練計劃工作手冊[M].南京:東南大學出版社，2013.

Research on the Multivariate Linkage Training Mode of Industrial Design Major in the Perspective of Collaborative Innovation

HAN Wei-guo，WANG Xian-chang
（Guangdong Ocean University,Zhanjiang 524088,China）

Under the background of the implementation of innovation driven strategy in the country, Industrial design has become an increasingly important role in the transformation and upgrading of manufacturing industry. Because of Influenced by the traditional teaching methods，the interaction between industrial design training mode and social demand is too little，the closed form of training mode can't reach the requirements of the enterprise to the quality of talents.In this paper, it analyzes the problems existing in the professional education mode of industrial design. Taking industrial design of Guangdong Ocean University for example, this article quotes the concept of collaborative innovation, putting forward to build multivariate linkage innovation model between school and enterprise synergy. Through inter professional collaboration，academic competitions and project guidance, discipline platform and other paths to train applied talents of industrial design，in order to meet the needs of enterprises.

collaborative innovation; subject intersection; studio; school enterprise collaboration; multivariate linkage

www.artdesign.org.cn

G420

A

1008-2832（2017）03-0132-04

廣東海洋大學教改課題：面向廣東區域特色產業發展需求的工業設計專業人才培養創新實驗區項目；工業設計專業實踐教學基地建設研究項目（2016040301）；2016年廣東海洋大學創新強校工程項目（GDOU2016050254）。

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