“創(chuàng)客型”工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

王茢 ，張立巍

“創(chuàng)客型”工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

王茢 ，張立巍

（廣州大學(xué)，廣州 510006）

當(dāng)前各綜合性高校的工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)都遇到了選題集中、完成度低、落地性差的瓶頸，但與此同時(shí)各種跨專業(yè)合作的學(xué)生團(tuán)體通過自主研發(fā)并眾籌成功的項(xiàng)目卻屢屢出現(xiàn)，因此突破改變現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)制度，使之適應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展迫在眉前。“創(chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式借鑒了國(guó)際流行的“創(chuàng)客空間”等概念，將不同學(xué)科專業(yè)的師生以課題為中心，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織起來，以此依靠各專業(yè)間的互動(dòng)，深化項(xiàng)目，增強(qiáng)落地性。

工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；創(chuàng)客；跨專業(yè)

一、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

作為四年最高專業(yè)水平代表的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是眾多理工藝術(shù)科用以考察學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。每年畢業(yè)季，全國(guó)各專業(yè)領(lǐng)域都會(huì)有大量的院校展示及社會(huì)活動(dòng)開展。以廣州地區(qū)的藝術(shù)類專業(yè)為例，廣州美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)展自2008年開始全景式展覽模式后，參觀人數(shù)近年內(nèi)呈躍式增長(zhǎng)，年記錄約超20萬人次，成為了珠三角地區(qū)的一大文化盛事。

相比起越來越受到普通民眾關(guān)注的局面，近年來很多高校學(xué)者陸續(xù)發(fā)現(xiàn)綜合型工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比起平時(shí)選修課的作業(yè)來講，水平越來越低，而且設(shè)計(jì)作品的范圍越來越窄，大多集中在家具燈具日用器皿等不太需要多專業(yè)配合的產(chǎn)品范圍內(nèi)。同時(shí)由于模型發(fā)外制作的比例越來越高，工藝水平手法類似，致使觀眾在逛畢業(yè)展時(shí)有進(jìn)了家居賣場(chǎng)的即視感。

在每年的畢業(yè)展上，學(xué)生投入得多少，從展品的內(nèi)容便一目了然，一些較為優(yōu)秀的作品都是畢業(yè)生與校外或企業(yè)團(tuán)體合作開發(fā)的項(xiàng)目，這些設(shè)計(jì)從完善度和落地性來看，所用的時(shí)間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過畢業(yè)設(shè)計(jì)課程規(guī)定的課時(shí)。它們要么是學(xué)生參加課外實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)所參與的項(xiàng)目，要么是基于某些課程所做的練習(xí)雛形后繼續(xù)深化的結(jié)果。

如圖1，是廣州大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)2016屆的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，這是一款嬰兒體溫測(cè)量?jī)x，它利用臂環(huán)的形式來穩(wěn)定儀器，并能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)控，避免了嬰兒由于肢體活動(dòng)或抵觸感而導(dǎo)致的測(cè)量不準(zhǔn)，也除去了父母出于監(jiān)控目的而多次測(cè)量的不便。該設(shè)計(jì)的作者就是在大三的暑假參與設(shè)計(jì)公司實(shí)踐時(shí)開始這個(gè)項(xiàng)目的，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)包含工業(yè)設(shè)計(jì)、電子工程以及模具制造等不同專業(yè)的成員，他們通過了大半年的設(shè)計(jì)研發(fā)，最后在淘寶上眾籌成功。成員們的年齡資歷相仿，這樣的合作與上跨專業(yè)設(shè)計(jì)選修課時(shí)分組的狀況類似，同時(shí)由于有了這種多專業(yè)碰撞的背景，使得設(shè)計(jì)創(chuàng)意更有深度，更具落地性。縱觀很多完全獨(dú)立完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，不是缺少合理性就是完善度不高，仍然無法拋開天馬行空的帽子，無法體現(xiàn)四年的本科水平。

圖1 TINNA嬰童體溫計(jì) 設(shè)計(jì)者：廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 12級(jí)李俊杰

圖2 產(chǎn)品模型照片

二、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證得益于跨專業(yè)合作

在本科四年的學(xué)習(xí)生活中，除了跨專業(yè)選修課，學(xué)生還有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)合作，如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)意工作坊、研究性課題設(shè)計(jì)等等。這些合作為學(xué)生帶來比本專業(yè)學(xué)習(xí)更多的體驗(yàn)收獲，他們可以將自己的專業(yè)知識(shí)放在一個(gè)更綜合的研究環(huán)境中去運(yùn)用，并在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)跟不同知識(shí)背景的人溝通合作，打磨完善自己的創(chuàng)意，使其更加貼近市場(chǎng)需求，所以通過這些學(xué)習(xí)活動(dòng)得到的創(chuàng)意結(jié)果通常效果都較為肯定。因此我們不得不反思，代表四年綜合素質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)變得索然無味會(huì)否跟脫離了跨專業(yè)合作有關(guān)？

畢業(yè)設(shè)計(jì)代表了本科生四年最終的專業(yè)能力水平，因此也是企業(yè)衡量畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的一項(xiàng)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。目前大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是以必修課程形式開展，占3-5個(gè)學(xué)分，由于課程性質(zhì)所限，無法做到跨學(xué)科跨專業(yè)修課，而同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核是以個(gè)人為單位的，就更難形成同屆畢業(yè)生跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這與當(dāng)前學(xué)分制下的專業(yè)選修課開設(shè)恰恰相反——很多學(xué)校專業(yè)選修課是不受專業(yè)限制的，在課程里，來自多個(gè)不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生聚集在一起，通過合理分組，教師引導(dǎo)，往往能碰撞出很多較為完善或落地性強(qiáng)的創(chuàng)新成果。

當(dāng)代社會(huì)講求創(chuàng)新，對(duì)畢業(yè)生有著高融合復(fù)合型跨專業(yè)合作的能力要求。不僅設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生有多面的能力，其他工科理科類的專業(yè)也同樣有著復(fù)合型的培養(yǎng)意愿，但現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立評(píng)判模式卻恰恰阻礙了這一潮流的發(fā)展。對(duì)于復(fù)合型跨專業(yè)培養(yǎng)，其實(shí)早在專業(yè)選修課時(shí)，就已經(jīng)有了一些稍具雛形的跨專業(yè)合作例子，只是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候這些成果無法歸屬于某一個(gè)學(xué)生所有，因此就出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂作業(yè)比畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的結(jié)果。

有鑒于此，工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和方法面臨著改革，我們需要制造更有利于執(zhí)行，更適合可持續(xù)發(fā)展的策略去開展此項(xiàng)工作。利用可控制的資源，搭建一個(gè)適合于畢業(yè)生參與的平臺(tái)，使其能夠在里面一邊獲取多專業(yè)知識(shí)的幫助，又同時(shí)可以獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

三、“創(chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)有助于跨專業(yè)合作的開展

“創(chuàng)客”是當(dāng)前國(guó)際社會(huì)最為流行的一種創(chuàng)新形式，它以興趣為目標(biāo)通過開源社區(qū)聚集了多專業(yè)的人才，這些創(chuàng)客們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社區(qū)中自由組合，有的出點(diǎn)子，有的出技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新為樂趣。近年來很多新產(chǎn)品黑科技都來自于創(chuàng)客們的努力，我國(guó)在“雙創(chuàng)”的大時(shí)代下也催生了很多“創(chuàng)客空間”。這些實(shí)體上的空間就等同于網(wǎng)絡(luò)上的開源社區(qū)，通過線下交流，實(shí)體生產(chǎn)而實(shí)現(xiàn)科技產(chǎn)品創(chuàng)新。

“創(chuàng)客”的這種合作形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法有所啟發(fā)，第一，這兩者都是基于創(chuàng)新為目的的；第二，保證創(chuàng)新質(zhì)量的關(guān)鍵都是跨專業(yè)合作。畢業(yè)設(shè)計(jì)如果突破了學(xué)院學(xué)科的界限，就同專業(yè)選修課一樣，能培育出更多的創(chuàng)新成果。因此，綜合性高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以“創(chuàng)客型”的模式開展。

首先，設(shè)立一個(gè)如同“創(chuàng)客空間”或“開源社區(qū)”般的平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)由學(xué)校層面牽頭制作，向全校師生開放，在平臺(tái)內(nèi)設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)專區(qū)，同時(shí)也設(shè)立各種專業(yè)選修課的創(chuàng)客專區(qū)。各個(gè)專區(qū)內(nèi)容可以相互傳遞，這樣便于項(xiàng)目的深入完善不受“四年學(xué)制”或“學(xué)分修滿就畢業(yè)”的限制。在平時(shí)選修課內(nèi)的各個(gè)有價(jià)值的課題可以由任課老師在系統(tǒng)上自由帶領(lǐng)創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)加以完善，由此引發(fā)的后續(xù)研究或拓展研究可經(jīng)教師梳理及優(yōu)化后提交至畢業(yè)設(shè)計(jì)專區(qū)；與此同時(shí)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前也被要求提交自擬的題目到專區(qū)；另外教師也可以將自己的研究課題作為設(shè)計(jì)命題提交上去。以上的三大課題來源就組成了畢業(yè)設(shè)計(jì)專區(qū)的“題庫”。

其次，學(xué)校要為全校師生建立平臺(tái)權(quán)限，并根據(jù)學(xué)科專業(yè)對(duì)使用者進(jìn)行身份劃分。使用者在平臺(tái)上活動(dòng)的時(shí)候可以通過頭像標(biāo)示快速直觀地識(shí)別他們各自的專業(yè)背景，這樣有助于用戶掌握其他用戶的來歷及特長(zhǎng)，方便組成團(tuán)隊(duì)，也方便成員缺失時(shí)團(tuán)隊(duì)有目的地向某種專業(yè)尋求幫助。在這個(gè)過程中，組合團(tuán)隊(duì)需要有項(xiàng)目主持人，這個(gè)過程跟教師申報(bào)課題是類似的，只是這里的主持人就是主要設(shè)計(jì)師，同時(shí)也是創(chuàng)客項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。在創(chuàng)客專區(qū)內(nèi)，主持人制度有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；而在畢業(yè)設(shè)計(jì)專區(qū)，該制度能保證學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的自主性，也方便學(xué)校對(duì)其綜合能力進(jìn)行考核。

再者，制定出相應(yīng)制度，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)在平臺(tái)內(nèi)記錄完成的過程。這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)由傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”變成了維系創(chuàng)客組織的“課題制”，這些課題可能來自于教師、學(xué)生，也可能來自于專業(yè)選修課的設(shè)計(jì)雛形，在有了課題的前提下，對(duì)該課題感興趣的用戶可以自由組合，直至形成團(tuán)隊(duì)。這些團(tuán)隊(duì)在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下對(duì)課題深入研究，以落地為目的進(jìn)行開發(fā)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的主持人是完成研修課題或畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的主創(chuàng)設(shè)計(jì)師，這些人同時(shí)也可以協(xié)助者的身份參與到其他學(xué)生所負(fù)責(zé)的課題團(tuán)隊(duì)中，在相互幫助的過程中促進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程。實(shí)際上，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也采取這種行動(dòng)，因?yàn)楫吘构I(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)不是一個(gè)人能夠完成的工作，它是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，因此很多學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)互相幫助。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生的這種幫助行為將會(huì)被記錄下來，根據(jù)主創(chuàng)者對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)給予分?jǐn)?shù)上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師對(duì)選修課及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行打分的時(shí)候可以綜合考慮學(xué)生自行記錄的參與各個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作量日志、團(tuán)隊(duì)主創(chuàng)設(shè)計(jì)師對(duì)各成員的評(píng)價(jià)、其作為項(xiàng)目主持人的課題完成情況等要素來打分，用以判定課程及畢業(yè)成績(jī)。

最后，完成的項(xiàng)目由專家團(tuán)或答辯委員會(huì)驗(yàn)收，這時(shí)可以邀請(qǐng)或招募企業(yè)來參與評(píng)價(jià)或投資。由平臺(tái)或指導(dǎo)教師根據(jù)項(xiàng)目的性質(zhì)和所涉及到的學(xué)科專業(yè)來邀請(qǐng)專家組成評(píng)審團(tuán)或答辯委員會(huì)，對(duì)申報(bào)完成的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審。在畢業(yè)設(shè)計(jì)專區(qū)，這種評(píng)審相當(dāng)于預(yù)答辯，這期間，從專家和企業(yè)方得到的有建設(shè)性意義的改良建議，是幫助其完善項(xiàng)目的一個(gè)重要步驟。另外，企業(yè)的加入也同時(shí)為了加速創(chuàng)新項(xiàng)目的落地。團(tuán)隊(duì)在開發(fā)完成的后期也可以自行組織眾籌，這期間所需要到的跨學(xué)科如營(yíng)銷管理類專業(yè)的協(xié)助也同樣能在平臺(tái)上獲取。

通過上述過程，我們可以建立一個(gè)以創(chuàng)新為目的的“創(chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)就像一部創(chuàng)新孵化器，它打破了學(xué)科專業(yè)間的界線，使學(xué)生能夠更自由地獲取多方知識(shí)，并通過跨專業(yè)合作使更多好創(chuàng)意落地。“創(chuàng)客型”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)上的跨專業(yè)創(chuàng)新相比起現(xiàn)在各學(xué)院間的項(xiàng)目合作來得更加便捷，當(dāng)前高校中不同學(xué)院間要合作項(xiàng)目不是一件容易的事情。隔行如隔山，由于行政管理的原因使得不同學(xué)院專業(yè)間極少有機(jī)會(huì)溝通。學(xué)院間的項(xiàng)目合作往往需要校方充當(dāng)“媒人”，動(dòng)用的人力物力不在少數(shù)，因此成功的項(xiàng)目屈指可數(shù)。而如果將這些機(jī)會(huì)都放在信息公開的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，那么就會(huì)像“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間”一樣，搭建團(tuán)隊(duì)變得更加容易，產(chǎn)出效率也會(huì)提高。而且教師學(xué)生的課余時(shí)間也會(huì)被充實(shí)起來，利用碎片化的時(shí)間即可通過網(wǎng)絡(luò)完成所選課題。在該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用過程中，學(xué)生參與了不同的項(xiàng)目，這就逐漸養(yǎng)成了高融合強(qiáng)合作的復(fù)合型人才素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，平臺(tái)內(nèi)的課題還有可延續(xù)延伸的研究意義，為不斷創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

“創(chuàng)客型”教學(xué)平臺(tái)的建立十分具有實(shí)際意義，是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革中是至關(guān)重要的一環(huán)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力手段。而該平臺(tái)大體框架的搭建雖然不難實(shí)現(xiàn)，但很多細(xì)節(jié)如：課題的指導(dǎo)教師排名如何認(rèn)定？學(xué)生工作量、教師指導(dǎo)量如何參數(shù)化？畢業(yè)學(xué)分的獲取標(biāo)準(zhǔn)等都是需要攻克的難題。針對(duì)于此，我們還需要更多的實(shí)踐來驗(yàn)證其可行性，也同時(shí)需要獲取校方及外聯(lián)企業(yè)的支持，使學(xué)生“創(chuàng)客”出來的設(shè)計(jì)不再只停留在效果圖和模型，也不再僅淪為教師辦公室的展示品，而應(yīng)該具有推出市場(chǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自主帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)跨專業(yè)合作后，個(gè)人綜合創(chuàng)新力會(huì)有顯著提高，從而成為具有新時(shí)代特征的雙創(chuàng)人才。

本課題是2016年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目《“創(chuàng)客教育”理念下高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究》的階段性研究成果。

[1] http://mt.sohu.com/20150516/n413169693.shtml搜狐公眾平臺(tái)《廣州美術(shù)學(xué)院2015屆本科畢業(yè)作品展開幕》2015-05-16 11:32:30

Research on the Teaching Mode for the "Maker Type" Graduate Design of Industrial Products

WANG Lie, ZHANG Li-wei
（Guangzhou University, Guangzhou 510006, China）

At present, many graduation designs of industrial products in the Comprehensive University are faced with problems of concentrated topics, low process of completion and low practical performance. At the same time, all kinds of cross-major collaboration of student groups have succeeded through independent research and crowdfunding. Therefore, it is crucial to break the existing teaching system of graduation designs, so as to make it adapt to the development of this era. The teaching mode for "Maker type" graduate design of industrial products draws lessons from the concept of popular international "hacker spaces", organizes teachers and students through internet platform from different disciplines to study based on the subject, to deepens the project and enhance the practice relying on the interaction between majors.

graduate design of industrial products; teaching mode; maker; cross-major

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G64

A

1008-2832（2017）03-0136-03

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