推進就業指導課程的實效性
——構建課堂“微社會”

王懷景 黃月琴

淮南師范學院安徽淮南232000

推進就業指導課程的實效性
——構建課堂“微社會”

王懷景 黃月琴

淮南師范學院安徽淮南232000

伴隨我國高等教育體制改革進程的逐步深入，特別是高校招生與畢業生就業機制改革的深化，高校畢業生的就業問題得到了普遍的關注，而為了讓學生能夠更好的掌握就業的技巧與能力，各院校紛紛開始了就業指導課程，希望以此來不斷提升學生的就業能力。然而，因受到各方面因素的影響，各院校在就業指導課程的開設上，并沒有獲得如期的效果，整體表現出較大的隨意性。為此，文章從分析當前我國眾多院校就業指導課程開設現狀入手，針對其存在的問題，提出了構建課堂“微社會”的教學思路，進而具體探討其在教學實踐中的應用。

就業指導；實效性；微社會

一、引言

從某種意義上來說，就業指導課程的系統開設，不僅可幫助學生把握當前就業形勢，強化其就業意識，指導其掌握各種求職技巧，還能幫助學生合理調整自身對就業的期望值，形成正確的就業觀、價值觀與擇業觀，引導其保持良好的就業心態，最終從整體上提升自身在就業市場中的自我競爭力，由此可見，就業指導課程的開設，對學生的就業發展、社會的和諧均有著重要的作用[1]。反觀教學實踐并非如此，多數院校在就業指導課堂的開設與開展方面，或多或少都存在著一定問題，課程開設的實效性并不是很高。下面，筆者就該問題展開具體分析。

二、就業指導課程的的開設現狀

當前，大多數的院校關于《就業指導》課程的開設，多采取的是選修課的形式進行的，而課程的內容也多集中在學生職業生涯規劃、當前社會就業形勢介紹與相關政策解讀、求職信息的全面把握以及面試模擬、面試技巧等知識的講解上。為此，筆者也對幾所高校的400名學生進行了調查，以具體了解高校就業指導課程的開設情況與開設的效果。此次調查共發放了400份問卷，回收問卷392份，有效問卷390份，結果顯示：①在課程內容方面，41.03%（160名）學生表示內容多集中在“就業形勢介紹”，25.64%（100名）學生表示內容多為“求職信息的全面把握與應聘技巧”，20.51%（80名）學生選“畢業生就業動員會”，其余12.82%（50名）學生選“其它”；②在課程收獲方面，46.15%（180名）學生表示“什么都沒學到”，23.08%（90名）學生表示“對就業政策與形勢、應聘技巧方面內容了解還是比較少”，25.64%（100名）學生表示“對就業政策與形勢、相關應聘技巧有了一定了解，加大了求職的信心”，5.13%（20名）其余學生選擇了“其它”；③在課程喜愛與滿意度方面，僅僅只有12.82%（50名）學生表示“很喜歡，也比較滿意”，23.08%（90名）學生表示“較喜歡，也基本上滿意”，35.90%（140名）學生表示“一般”，23.08%（90名）學生表示“對其感覺不大”，其余5.13%（20名）學生選擇了“其它”。由此可見，當前眾多院校在就業指導課程方面的設置與展開，并不能很好的滿足學生的需求，也未滿足該課程開展應有的合理性、科學性與實效性的要求。

三、開展體驗式教學方法，構建課堂“微社會”

所謂“微社會”，指的就是在課堂上為學生們構建出一個小社會，為同學們展現一個“社會模型”，將社會重要環節濃縮在課堂上，讓象牙塔里的學子們了解社會，認識社會。而對于《就業指導》課程而言，其課堂“微社會”的構建，就是要求教師具體結合課程的內容，將招聘、應聘等環節搬到課堂上來，進而在轉變教學方法的基礎上，讓學生能夠體驗到“職場氛圍”，讓學生能夠認識職場，讓學生能夠全面把握就業的相關流程，最終從提高就業指導課程教學實效性的基礎上，引導學生邁出進入社會的第一步[2]。而體驗式教學方法，多種多樣，其最終目的都是為了幫助學生感知、體驗職場氛圍，真正構建一個課堂“微社會”。

（一）模擬教學法的應用

對于模擬招聘在就業指導課程中的應用，招聘活動的模擬與情境的創設，占據了很大一部分的課堂時間，而在教學時間與教學內容都固定的情況下，如何化解兩者間的矛盾，就成為了就業指導課程中模擬招聘教學法應用的關鍵[3]。為此，在教學實踐中，就可采取模擬招聘“專業團隊表演”與“臨場角色扮演”兩種辦法來強化課堂教學的實效性。其中，“專業團隊表演”可找一些專業的人來模擬招聘專業團隊，而“臨場角色扮演”則可從課堂上直接找學生來扮演考官與求職者。首先，在課程后半部分，教師就可隨機抽選一部分學生來扮演求職者與面試官，并有教師或是模擬招聘團隊來現場觀摩，開展一場“模擬面試”，讓學生親身體驗招聘環節，掌握求職面試的流程，為畢業后求職奠定基礎；其次，課堂設計。以招聘模擬中的“自我介紹”環節為例進行場景介紹，即自我介紹作為所有招聘面試中的一個基礎性關節，是每一位求職者都應該掌握的基本求職技能，而后教師給定模擬招聘中的相關應聘崗位，即①某院校專業任課教師或是教導員；②某企業的人力資源管理員；③某國企的專業技術人員；④國家或省公務員；⑤某大型企業的業務員或市場營銷人員。而“應聘者”從中選取相應的崗位進行自我介紹準備；最后，具體實施。即①教師抽選三名學生評委作為考官，采取自愿報名、教師指定與同學推薦的方式競聘，并上臺發表競聘演講，而臺下學生的掌聲則決定了考官入選人；②同樣采取自愿報名、教師指定與同學推薦的方式競聘，抽選5名學生作為應聘者；③五名應聘者按照抽簽順序上臺進行2分鐘的自我介紹；④3名考官在5位求職者自我介紹結束后，決定是否讓其晉級，并向全體師生展示結果，說明理由；⑤5名求職者在招聘結束后進行自我剖析，后又考官綜合評價求職者的表現，而教師則具體針對各崗位與求職者提出相應的求職應聘對策。

（二）活動教學法的應用

在體驗式教學法中，要求師生能夠在課堂上實現互動，以此來調動學生的積極性與主動性，進而引導學生獲得認知與情感體驗過程的有機統一，最終在順利完成教學任務的基礎上，實現教學目標[4]。而該種教學方法，應用到就業指導課程中，還可延伸出多種教學方式，如活動教學法就是其中較為典型的一種。即教師結合教學內容，組織學生開展各種課堂小游戲或小活動，讓學生在游戲、活動中獲得體驗的一種教學辦法。比如針對“創業準備”這一內容，教師就可組織學生通過游戲的形式來進行。對于該內容，常規教學方法就是先引導學生培創業的意識與創業的精神，后概括提煉創業者素質，最后進行企業運營游戲，而對于這樣一種教學模式，學生一開始肯定不樂意接受，甚至有些學生會認為，“我根本不想創業，你給我講這些也是沒用的”，基于此，在實際教學中，教師就可將“創設創業運營模擬游戲”放在“創業教育”的第一堂課上，讓學生一開始就通過游戲來認知自我溝通能力、自我市場調查能力與自我計劃、融資、決策等能力，有效檢驗自我抗風險意識、法律意識等，從整體上認識到自我的不足與優勢，從而進一步形成職業意識，為就業奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，針對當前部分高校在就業指導課程開展實施中存問題，為全面提升課程實施的科學性、實效性與合理性，教師可從轉變教學模式入手，積極展開“體驗式”教學法，結合教學內容，模擬各種職場情境，開展各種同職場有關的活動，創建一個課堂“微社會”，讓學生在課堂上感知、體驗到職場的氛圍，并從中不斷提升自身就業能力，掌握各種就業技巧，樹立就業信心，最終獲得個性化的全面發展。

[1]繆倩.從“期待視野”的角度看高校就業指導課程教育工作[J].河北工程技術高等專科學校學報,2013,（02）:62-65.

[2]劉鴻圖.面向學校特點及學生專業背景的就業指導[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013,（15）:245-247.

[3]靳玉瓊,汪滿生.高職院校就業指導課教學探索[J].中國職工教育,2014,（08）:157-158，163.

[4]余明,曾璇,李國章.高校職業發展與就業指導課程存在的問題和對策[J].教育與職業,2014,（29）:126-128.

【項目】安徽省高等教育振興計劃高校思想政治教育綜合改革計劃項目，月琴“CM”工作室（編號：Szzgjhl-2-2016-18）