淺析小學生習作“互批互改”中教師的指導策略

陳思源

巴中市恩陽區關公鎮中心小學四川巴中636056

淺析小學生習作“互批互改”中教師的指導策略

陳思源

巴中市恩陽區關公鎮中心小學四川巴中636056

心理學研究表明，學生完成習作之后，由于思維定勢的影響或疲勞等因素的作用，在一段時間內是不大樂意看自己文章的，即使看了也不易發現其中的問題。這就給批改造成了一定的障礙，而教師的全批全改又低效費力。這時，如能采用“互批互改”的方法，就能使學生避開上述主客觀上的一些消極因素的影響，通過發現別人文章的長處和短處，認識到自己的文章的不足，從而達到分享感受、溝通見解、相互學習、提高習作能力的目的。那么在這一活動中，教師又應通過怎樣的“導”來達到其預期的教學目的呢?現談談小學習作“互批互改”的一些淺見。

一、“導”前準備

這一階段是整個批改活動的前奏，是教師“導”的準備期，它在這一教學過程中起著基礎性的作用，接下去所開展的一切活動都將以本階段的準備為前提。因此，教師在這一期間必須做好如下一些“導”的準備：

首先，把全班所有同學的習作瀏覽一遍，了解學生習作中的成功和不足之處。其次，制定出詳細的評改標準。評改標準的制定可以從三個方面人手，一是制定出常規標準，即評判文章在字詞句、語言表達、修辭手法、標點符號及卷面等方面好壞的標準；二是制定特殊符號，即判斷文章在審題、立意、選材、結構等方面優劣的標準。以上兩個標準可制定出詳細的評分細則發給學生，供長期使用，并使之成為他們以后用以衡量一篇習作好壞的基本尺度；三是靈活標準，即從本次習作的寫作要求出發，對一些在全文或某一方面做得十分優秀的文章，可以給予特別高分。對這一標準教師只提宏觀要求，不必訂出細則。再次，從全班習作中挑選出能夠代表優秀、合格、待合格三個等級的文章各一篇，按照上述標準，進行評閱，以備下一階段向學生示范。

在“導”的準備過程中，教師還必須時刻牢記所制定的標準既要清楚明確，又要具有可操作性，這樣才能使學生在批改時有法可依。同時教師還應記住其所作的一切準備，都要圍繞著激發學生的興趣，調動他們的積極性來考慮。只有這樣才能保證在習作互批互改中，教師的“導”能順利展開和最終完成。

二、“導”中實施

這是互批互改活動中教師“導”的施行階段，也是整個批改活動的核心期。在這一階段，教師首先必須提出要求，即要求學生明確意義，端正態度；積極參與，相互配合；嚴肅認真，責任心強；虛心誠懇，取長補短。其次是公布標準。再次是教師講解例文，貫徹標準。教師先把自己在前一階段準備好的三篇例文發給學生，讓他們參照標準對這三篇文章進行初評，然后教師再出示自己的批改，讓學生與之對照，使他們認清自己批改的不足，并進一步加深對批改標準、方法、要求的理解和掌握。第四，把學生結成對子，分發給他們對方的文章，指導他們在認真通讀所批改的文章后，再從卷面、字、詞、句到選材、立意等方面逐一評出文章的優劣之處。第五，指導學生依照標準和要求，仿照教師的批改，逐條采點打分，在此基礎上給出總分，并試著寫評語。寫評語時要求學生一定做到公正客觀、嚴謹準確，既要肯定優點，又要指出缺點，還要提出改進辦法和建議。在這一過程中，教師要在各評閱對象之間巡回輔導，以便幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，隨時發現和及時糾正評改中出現的不良傾向。在這過程中，教師還要特別指導學生發現同學習作中的“閃光點”，要鼓勵他們敢于給予特別優秀的習作以高分。不過當學生遇到這樣的習作時，教師一定要親自過目，以確認其是否真的優秀。第六，讓學生與對方交流批改后的習作，讓他們從別人的評閱中吸收新的信息，吸取他人成功的經驗和失敗的教訓。這時，如果被批改者對批改者的意見有異議，可讓他們發表自己的觀點，與評改者進行討論，教師這時也應及時地參與其中，在三方商討中解決問題。上述幾個步驟結束后，要求學生把評改后的習作連同評改情況一并上交。

從心理學角度讓，每個學生都有一種想要充分顯示個人存在價值的基本欲求，他們在批改同齡人的習作時，都希望能展示出自已的才能，希望自己是個發現者，批評者和創造者。因此，在此階段，只要教師能采取適當的“導”的措施，就能激發學生的興趣，調動起積極性，爆發出巨大的熱情和創造力，從而配合教師，按時保質地完成好批改任務，達到提高自己的寫作能力和綜合素質的目的。

三、“導”后總結

這是整個批改活動中的最后一環，也是不可忽視的一環。它包括兩個方面的總結：一是對學生批改情況的總結。學生批改活動結束后，教師應及時復查學生的批改情況，然后對其進行總評，表揚成績，指出不足，以使學生能在下一次評改活動中做得更好。二是對自己“導”的總結。“導”的實施完成后，教師應特別注意通過這一次的“導”，歸納出一些切實可行的，帶有規律性的東西，以便能使下次“導”得更成功。

“善作不如善改”。在提高學生寫作能力的過程中，“改”和“如何改”是十分重要的。學生互批互改這種方法，恰好將這兩方面的因素同時予以強調。因此，在習作教學中，教師如能適時地運用這種方法，并切實地作好自己的“導”，那么，就能達到“善改”的目的，就能把教師從費時費力低收效的批改活動中解放出來，用有限的教學時間達到預期的習作效果。