“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展研究

東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院 王芷

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下的會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展研究

東北師范大學(xué)信息與軟件工程學(xué)院 王芷

本文從教育思維、教育方法以及教學(xué)成果三個(gè)維度分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探索了相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新思路和發(fā)展路徑，為提升會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效提供思考。

互聯(lián)網(wǎng)+教育 會(huì)計(jì)教學(xué) 創(chuàng)新思路

一、引言

隨著會(huì)計(jì)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)“硬件式+課堂”的教育模式由于存在過(guò)度依賴(lài)教學(xué)條件、教學(xué)方法陳舊等問(wèn)題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。本文首先從教育思維、教育方法以及教學(xué)成果三個(gè)維度分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，探索了相應(yīng)的會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新思路和發(fā)展路徑，為提升會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)效提供了一些思考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的缺乏

毫無(wú)疑問(wèn)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的首要問(wèn)題為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的缺乏。在高等院校中，青年教師在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中的比例較低，而中老年教師是教師隊(duì)伍中的主力軍。雖然以上兩類(lèi)群體各有不足與優(yōu)勢(shì)，但就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維而言，由于中老年教師較少接觸互聯(lián)網(wǎng)并且對(duì)于會(huì)計(jì)電算化軟件接觸較少，因此在教學(xué)過(guò)程中，中老年教師難以像青年教師一樣具有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維，其教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)方法的采用、教學(xué)模式的構(gòu)建難免偏離“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展路徑。

(二)新型教學(xué)方法引用不足

除了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的缺乏，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題還包括新型教學(xué)方法引用不足。一般的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織形式通常是以教材為中心，以考試大綱為范圍，采用黑板方式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，以上教學(xué)方法顯然與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念背道而馳。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化課堂、互動(dòng)式課堂、精準(zhǔn)化課堂以及實(shí)訓(xùn)化課堂都無(wú)法在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中得以采用，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就無(wú)法掌握核心的會(huì)計(jì)知識(shí)與技能。

(三)培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際需求脫鉤

由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的不足，依靠“硬件式+課堂”教育模式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然無(wú)法滿足政府單位以及企業(yè)的需要。或者說(shuō)，企業(yè)在招聘會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才之后，還需要花費(fèi)大量人力、物力對(duì)入職者進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，從而使其滿足相關(guān)職位的技能需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新思路

(一)以教學(xué)資源整合為前提

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的重要特點(diǎn)是高效的信息傳遞、高質(zhì)的交互共享，因此在創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)思路時(shí)需要將該特點(diǎn)引入專(zhuān)業(yè)建設(shè)中去，即整合教學(xué)資源具有極端重要性。其一，整合線下會(huì)計(jì)教學(xué)資源為首要步驟。線下會(huì)計(jì)教學(xué)資源是指?jìng)鹘y(tǒng)的教學(xué)硬件（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等）和軟件（教師、教學(xué)內(nèi)容等），學(xué)校需要整合不同教師、專(zhuān)業(yè)、院校甚至是地區(qū)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源，將不同教學(xué)資源統(tǒng)一于一個(gè)教學(xué)整體目標(biāo)，從而充分發(fā)揮各類(lèi)教學(xué)資源的協(xié)同功能。其二，整合線上會(huì)計(jì)教學(xué)資源為核心步驟。整合線下教學(xué)資源是整合線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)性步驟，由于線上教學(xué)資源來(lái)源更為廣泛、更具可獲得性，因此線上教學(xué)資源的整合能夠帶來(lái)更大的規(guī)模效應(yīng)與乘數(shù)效應(yīng)。

(二)以教學(xué)方式創(chuàng)新為核心

除了需要以教學(xué)資源整合為前提，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)思路還需要以教學(xué)方式創(chuàng)新為核心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新型教學(xué)設(shè)備（信息化教師）、新型教學(xué)軟件（ERP等）以及新型教學(xué)模式（“微課”、“慕課”等）不斷得以開(kāi)發(fā)，因此在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師尤其需要改變傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式（“一言堂”模式等）。例如，教師在講授成本核算時(shí)，“硬件式+課堂”模式下教師僅僅講授成本核算的基本理論和應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中難以掌握成本核算的基礎(chǔ)技能和應(yīng)用過(guò)程。相反，教師可以通過(guò)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師、管理工程專(zhuān)業(yè)教師的合作，將企業(yè)成本核算的過(guò)程數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得更為直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、

(三)以情景教學(xué)模型引入為保障

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)思路還需要以情景教學(xué)模型的引入為保障。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)并非一門(mén)純理論的學(xué)科，而是一門(mén)理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏情景教學(xué)模型的引用，那么相應(yīng)的教學(xué)成果和教學(xué)實(shí)效也就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。解決思路在于，學(xué)校需要建立一個(gè)開(kāi)放式的會(huì)計(jì)模擬平臺(tái)，將會(huì)計(jì)環(huán)境納入整個(gè)企業(yè)環(huán)境中去教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校或會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師還需建立會(huì)計(jì)仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生去了解企業(yè)從建立到運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性與立體性。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展路徑

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念取代“硬件式+課堂”理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平的首要任務(wù)為將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念取代“硬件式+課堂”理念。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念并非是一個(gè)簡(jiǎn)單、靜態(tài)的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變涉及會(huì)計(jì)教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)以及考核評(píng)價(jià)等方面。互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)新的空間載體的出現(xiàn)，跨越了地域關(guān)系和時(shí)空維度，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的構(gòu)建和教學(xué)過(guò)程提供了更加豐富且多樣化的發(fā)展平臺(tái)，這就要求教師在轉(zhuǎn)變理念的過(guò)程中，將“平面化”教學(xué)思維轉(zhuǎn)變成“網(wǎng)絡(luò)化”教學(xué)思維，將“以教材為基石”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙岳碚摗⒓寄芘c實(shí)訓(xùn)為核心”的教學(xué)目標(biāo)，將“封閉式”專(zhuān)業(yè)建設(shè)準(zhǔn)則轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放式”專(zhuān)業(yè)建設(shè)準(zhǔn)則，將“卷面測(cè)驗(yàn)”的考核評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摍z測(cè)、技能實(shí)踐、仿真實(shí)訓(xùn)”的多維考評(píng)模式。

(二)抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)型機(jī)遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)終端等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)信息處理及時(shí)、規(guī)范、高效的發(fā)展機(jī)制。這種發(fā)展趨勢(shì)必將推動(dòng)會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)計(jì)量等內(nèi)容向價(jià)值管理終端不斷轉(zhuǎn)型。其一，對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)而言，必須要不斷創(chuàng)新出適合企業(yè)管理模式的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)方法，從而體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)資源配置中的驅(qū)動(dòng)作用。其二，對(duì)于開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校而言，必須緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下會(huì)計(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)、新動(dòng)力與新特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源配置、教育信息交互的重要功能，從改變師資力量不足、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)硬件落后等現(xiàn)狀出發(fā)，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革落到實(shí)處。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文可以發(fā)現(xiàn)，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來(lái)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念具有極端重要性。最為根本的是，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會(huì)計(jì)教學(xué)模式過(guò)程并不是一蹴而就的，需要教育主管部門(mén)、高等院校以及教師的協(xié)調(diào)功能，把革新教育理念、完善教育目標(biāo)放在會(huì)計(jì)教學(xué)的突出位置，在此基礎(chǔ)上以方法創(chuàng)新為支撐點(diǎn)、以資源整合為立足點(diǎn)、以機(jī)遇把握為突破點(diǎn)多維度地促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[1]李方超.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職銀行會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2016(23)

[2]楊穎燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”下的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)微課建設(shè)探討[J].教育教學(xué)論壇,2016(31)