“中國近現代史綱要”教學歷史性弱化的修正研究

文/張龍秀

在高校思政理論教學中，“中國近現代史綱要”教學占據著重要地位?！爸袊F代史綱要”教學，有助于學生深入了解中國近現代歷史史實和中國國情，使學生深刻認識到我國選擇馬克思主義思想和社會主義建設道路，選擇中國共產黨的領導具有歷史必然性?！爸袊F代史綱要”兼具顯著的歷史性和政治理論性，在教學實踐中，要有效結合二者，不可偏廢。當前，“中國近現代史綱要”教學存在顯著的歷史性弱化現象，有必要深入分析此類問題，并積極探究行之有效的教學修正途徑。

一、“中國近現代史綱要”教學歷史性弱化概述

“中國近現代史綱要”是高校思政理論教學的重要組成部分，在高校思政理論教學中占據著重要地位。“綱要”的課程性質與定位決定了“綱要”教學的獨特性和復雜性?！熬V要”課兼具歷史性和政治理論性的雙重性質，其教學任務在于使學生深入了解中國歷史及國情，深刻理解歷史和人民選擇馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路的必然性。因此，“綱要”教學實質上是要通過歷史教學對學生進行深刻的思政理論教育?；凇熬V要”的課程性質和定位，導致“綱要”教師片面重視思政理論教育的滲透，卻忽視了“綱要”教學的歷史性，導致“綱要”教學中脫離歷史史實、割裂歷史內在邏輯性及時代特征、過度依賴理論性概念、教學呈現顯著的粗線條和政治化等歷史性弱化現象日益顯著。

二、“中國近現代史綱要”教學歷史性弱化表現

(一)教學過度依賴理論性概念

“綱要”教學過度依賴理論性概念。在“綱要”教學中，普遍存在脫離具體歷史史實對預設結論過度彰顯的現象。部分教師認為，既然“綱要”課從屬于思政理論課，因此就應該將抽象的理論概念作為教學出發點，并硬性地以抽象化的理論概念去對歷史進行生硬地解釋闡述，這勢必導致忽視對歷史史實的深入分析研究，導致歷史內在邏輯性的割裂，為學生呈現出的是概念化的非真實的歷史[1]。“綱要”教學過度依賴理論性概念，勢必導致對歷史性的弱化，導致“綱要”教學脫離了具體的歷史史實，喪失了歷史教學的豐富性和趣味性，勢必流于枯燥乏味的教條式教學。

(二)教學呈現出顯著的粗線條

“綱要”教學呈現出顯著的粗線條，相對忽視了中國近現代史內在的歷史邏輯，弱化甚至割裂了歷史邏輯的聯系性。“綱要”教學的課時相對有限，但教學內容極為豐富，且存在較大的時間跨度，導致難以對“綱要”教學進行科學的詳略安排。在“綱要”教學中，普遍采用粗線條教學方式，相對忽略了關鍵性的歷史史實及相關細節?！熬V要”教師缺乏對歷史細節的深入了解和熟練掌握，難以將歷史內在的邏輯性系統清晰地展現在學生面前?！熬V要”教學粗線條的重要體現是割裂了重大歷史事件的內在聯系，缺乏對歷史必然性的深刻闡述[2]。例如，在“綱要”教學中，部分教師缺乏對中國共產黨誕生的歷史必然性的深刻闡述。“綱要”教學呈現出粗線條，很大程度上是由于“綱要”課教師沒有牢固抓緊中國近現代史的關鍵性節點，沒有有效溝通各章節的聯系，難以使學生感受歷史內在的邏輯性和必然性，且難以激發學生的學習興趣。

(三)教學呈現出顯著的政治化

“綱要”教學呈現出顯著的政治化，相對淡化了相關史學內容。歷史規律的重要體現是歷史條件的聯系性和歷史發展的因果性。中國近現代史波瀾壯闊，其間政治、經濟、文化等歷史條件錯綜復雜，又具有緊密的聯系性。對該階段中國歷史政治發展歷程進行深入透徹地分析，要深刻理解中國近代社會的經濟發展狀況及變化。同時，要理解中國近代社會的思想文化乃至于人文風尚均伴隨政治經濟狀況的變化而變化。在“綱要”教學中，脫離了具體的歷史史實，僅憑抽象化的概念和政治化的術語，勢必難以取得“綱要”教學的良好效果，難以完成“綱要”教學目標[3]。雖然，“綱要”教學是思政理論教學的重要組成部分，但是絕不能只講政治史，而忽視對相關各類歷史史實的講述。

三、“中國近現代史綱要”教學歷史性弱化的修正途徑

(一)有效強化史論結合的教學方式

“綱要”兼具顯著的歷史性及政治理論性，實際上體現了史論結合，論從史出的馬克思主義史學基本原則。當前，多數高校的“綱要”教學缺乏高度的史論結合，其“論”并非出自于“史”，“論”與“史”二者之間聯系牽強，這是由于缺乏對歷史史實的科學分析導致的，抽象孔洞，缺乏說服力的“論”，勢必導致“綱要”教學的歷史性弱化，勢必難以使學生信服。因此，“綱要”教學要有效強化史論結合的教學方式，堅持論從史出的基本原則。避免使用抽象的理論概念對各類理論觀點進行硬性闡述，要深入分析歷史材料，以此為基礎對理論概念進行闡述，并從理論高度對歷史材料進行系統科學的梳理?！熬V要”課教師強化史論結合的教學方式，要實現對歷史材料及相關理論的深入掌握，為史論結合奠定良好的基礎。對相關理論的掌握，要在理解記憶的基礎上靈活運用，切忌將理論硬性地套用在歷史材料上，也避免對相關理論進行不恰當的歷史材料注釋[4]。歷史材料極為紛繁龐雜，且難以確定歷史材料的真實性和可靠性，另外，難以對歷史材料進行恰如其分地運用?！熬V要”課教師強化史論結合，要從以下方面著手：(1)不能以相關理論代替歷史材料，要有效避免截斷歷史的內在邏輯，要堅持以歷史史實作為歷史研究以及歷史教學的出發點，同時，要以相關理論及概念對歷史研究進行科學指導。(2)要堅持歷史材料與理論觀點的有機統一，有效避免史論分家的現象，要以縝密的歷史史實對理論結論進行推斷，并采用高度概括性的觀點結論對歷史材料進行總結。同時，要避免對經典理論的濫用，要立足于系統嚴密的科學分析得出理論結論。“綱要”課教師要通過強化史論結合的教學方式，為學生呈現出脈絡清晰的中國近現代史史實，并深刻揭示歷史發展的內在邏輯和必然性，對歷史經驗進行系統科學的歸納總結，以史為鑒，引發學生的深入思考，引導學生樹立馬克思主體的史學觀點和唯物史觀。

(二)采用專題論述溝通各教學環節

中國近現代史極為紛繁復雜，在教學上具有較大的難度。且“綱要”教材受篇幅限制，勢必要對中國近現代史進行高度概括，這就使“綱要”教材呈現出顯著的簡約性。在“綱要”教學中，采取粗線條的教學方式，難免以抽象概念以及教條式的簡化論述弱化“綱要”教學的歷史性。針對這個問題，“綱要”教師要采用專題論述的教學方式，實現對各教學環節的有效溝通，有效彌補“綱要”教材篇幅限制下的簡約跳躍等不足之處?！熬V要”教師采用專題論述教學，要秉承以下原則：緊扣“綱要”教學目標；對“綱要”教材一以貫之的歷史邏輯進行嚴格遵循；有效強化史論結合，堅持論從史出。采用專題論述的“綱要”教學方式，不僅能有效彌補“綱要”教材存在的缺陷，還能遵循歷史邏輯教學，實現各教學環節的溝通?！熬V要”教師要通過專題論述的教學方式充分體現“綱要”的課程性質，緊扣中國國情及中國近現代史的重大歷史事件及重要歷史人物，展開系統科學的教學論述[5]。專題論述要突出重點，以歷史重點為核心貫通歷史事件，體現歷史的連續性發展。采用專題論述教學，要精選專題重點，抓主要矛盾，避免對細枝末節的糾葛。采用專題論述教學方式，要遵循歷史邏輯，依托歷史史實，開展“綱要”教學，揭示歷史發展的必然性。“綱要”課教師要以專題論述的教學方式，實現各教學章節的溝通聯系，使歷史邏輯清晰地呈現在學生面前，促進學生對歷史史實和思政理論的深入理解和良好把握，增強學生對歷史問題的分析判斷能力[6]。

(三)強化理論學習研究增強自身素質

“綱要”兼具顯著的歷史性和政治理論性，在高校思政理論教學中占據著重要性的地位，對教師的教學水平要求較高?！熬V要”教學不僅要求教師具備深厚的理論知識底蘊，能熟練運用相關理論知識對歷史史實進行論證，還要求教師具備深厚的歷史素養，能從邏輯學、心理學以及社會學角度對歷史史實、歷史人物進行深刻的分析，強化學生對中國近現代史的深刻理解，并從歷史知識層面升華到理論思維的層面[7]?！熬V要”教學的歷史性弱化，從側面真實反映了教師缺乏理論知識底蘊和鉆研深度，對中國近現代史的歷史發展具體規律和相關理論缺乏深入良好的掌握，不具備較高水平的教學水準。因此，高校教師要強化相關理論知識的學習研究，有效增強自身的理論素質，提高“綱要”教學水平。高校教師在“綱要”教學過程中，要緊扣教科書，對教材教學內容進行深入挖掘，避免濫用材料，本末倒置。高?！熬V要”課教師要深入鉆研中國近現代史，并對相關學術現狀和學術動態進行實時關注，深刻思考相關教學問題。“綱要”課教師要通過深入鉆研相關歷史理論，增強自身的理論素質，有效修正“綱要”教學的歷史性弱化問題?！熬V要”課教師要兼備深厚的理論功底和歷史修養，要熟練運用馬克思主義的基本原理對歷史現象進行透徹的分析，并揭示歷史現象蘊含的本質。同時，“綱要”課教師要遵循歷史邏輯進行教學，培養學生的批判性思維，培養學生養成唯物史觀，形成對中國近現代史的正確認知。

四、結語

綜上所述，“中國近現代史綱要”教學在高校思政理論教學中發揮著至關重要的作用。當前，“中國近現代史綱要”教學存在顯著的歷史性弱化現象，具體體現在教學過度依賴理論性概念、教學呈現出顯著的粗線條和政治化。針對這一問題，要通過有效強化史論結合的教學方式、采用專題論述溝通各教學環節、強化理論學習研究增強自身素質等途徑實現對“中國近現代史綱要”教學歷史性弱化的有效修正，提高“中國近現代史綱要”教學水平。

[1]黃長健.淺議"中國近現代史綱要"教學中的理論性弱化[J].高教學刊，2015(24)：91-91.

[2]李波，周新輝，趙麗.試論“中國近現代史綱要”課教學中歷史感的培養[J].山東農業大學學報(社會科學版)，2016，18(1)：117-120.

[3]王玉萍.論“中國近現代史綱要”課教學中的兩個轉化[J].北京教育(德育)，2015(1).

[4]于安龍.論網絡資源在歷史教學中的運用——以《中國近現代史綱要》課為例[J].歷史教學，2016(1)：60-65.

[5]謝許潭，謝許濤.論史學著作閱讀在“中國近現代史綱要”教學中的意義[J].科教導刊，2016(4z)：120-121.

[6]陳朝暉.論高校思想政治理論課教學中問題導向的把握——以《中國近現代史綱要》課為例[J].學理論，2017(4)：217-218.

[7]楊敬.淺談歷史文化資源在《中國近現代史綱要》教學中的運用[J].當代教研論叢，2015(4)：10-11.