位置編排在歷史課堂上的應用

吳若云

云南師范大學歷史與行政學院 云南昆明 650500

一、歷史課堂位置編排的種類及其優缺點

（一）秧田式的位置編排

在班級授課制下大多學校以及教師采用秧田式的位置編排，秧田式是在教學中最常見、最傳統的一種位置編排方式，主要是指以講臺為前臺、以教師為主，全班學生同時面對講臺、面對教師、面對黑板并按縱橫對齊的方式編排，每一縱為一列，每一橫為一排，通常按照學生的身高、近視程度、成績等來進行編排。秧田式的課堂編排方式有利于進行教學的教師高度觀察下面學生的一言一行，有利于教師系統的傳授知識，有利于有序的課堂紀律，有利于有效的利用教室的空間，有利于教師作用的發揮。然而秧田式的課堂編排不利于學生與學生之間的討論，學生與教師之間的有效交流，不利于建立民主平等的師生關系，也不利于課堂上活動教學的展開。

（二）會議式的位置編排

會議式的位置編排就類似于普通會議室的布置。是指桌椅面對面地排成兩排，學生依次在兩邊進行課堂交流、討論以及爭辯的活動。有利于促進學生間的交流，特別是靠的近學生進行交流。有利于課堂討論和教師的講授。但是會議式的位置編排不利于小組間的討論和全班學生的討論。在新的歷史教學下，有很多教學也可以運用會議式的位置編排。

（三）圓形式位置編排

圓形式位置編排是指將教室的桌椅編排成一個或無數個圓圈，學生依次坐下進行討論、交流的課堂教學活動，這有點類似于小組式的位置編排。圓形式位置編排有助于學生與教師間的民族平等關系的建立，有助于學生間相互交流、討論，有助于學生人際交往的提高，也有助于提高學生的學習積極性與興趣。與此同時，圓形式的位置編排若利用的不當容易形成學生小范圍間的討論，形成“黨派”。在歷史教學中，圓形式的位置編排也有有用之處。

（四）小組式位置編排

小組式的位置編排是除了秧田式的位置編排之后，在課堂教學中運用的最多的一種課堂位置編排方式。在美國、加拿大等西方國家的中小學課堂教學中是以小組式的位置編排為主。小組式的課堂編排是指學生可以按照自己的興趣和意愿選擇同伴圍成一個圓或是方形的方式組成一個小組，一般人數在五人左右。歷史教師可以組織小組，即按學習成績不同的學生編排，有利于學生更有效的學習知識，也更有效的完成作業，提高學習成績從而提高學生的學習積極性。在歷史課堂上有更多的相互探索、討論、合作的環節可以形成小組式的編排方式，有助于學生合作精神的培養，也有利于優勢互補的發揮。

（五）競爭形的位置編排

競爭形的位置編排，在歷史課堂上對于那些需要辨別、爭辯的知識點可以運用。對于史學界還沒有完全定論的學術問題可以先讓學生說出自己的觀點來，培養學生的思辨能力。競爭形的位置編排有利于讓學生融入歷史情境中，有利于激發學生的競爭意識和團體合作精神，提高教學的積極活躍氣氛，提高學生學習的積極性，討論的欲望。卻不利于教師在課上的組織，若在課堂上發生事故，教師不易處理，所以，并非所有的課堂都可以形成這樣的位置編排。

（六）車輪形的位置編排

車輪形的位置編排，是指將同學分為兩個圓而坐，大圓包圍著小圓。車輪形的位置編排有利于學生提高能力交流能力，在歷史課堂上也可以實施，但是教師不易控制課堂局面。在使用中需要做好周全的準備。

二、歷史課堂中的位置編排

歷史課是一門對歷史事實的概括和總結的課程。在這一過程中主要是以講授法為主。教師即使講得有多激情、多投入、多精彩，學生也不見得有多感興趣、也不一定學到更多的知識。與此同時，在這種教學過程中激發學生的學習興趣、讓學生參與其中，教師與學生共同學習歷史是很有必要的。在高中歷史課本教學中，教材中涉及到很多大大小小的“會議”，而這些“會議”的內容大部分都是重點。為了讓學生真正的學習到、有所感受，歷史教師可以在上這些“會議”的課的時候采取會議式的位置編排，讓學生通過自主學習、與同伴討論、與同學之間的交流與辯論共同學習會議的主要內容及其重要影響、意義。這種教學方式比教師一貫的講授要有效得多，既能讓學生參與課堂的共同學習，又能培養學生學習歷史的能力，更能激發學生學習歷史的興趣，活躍了課堂的氣氛，使學生做到愿意學習、快樂學習。

位置編排的幾種方式在歷史課堂教學中應該大力提倡，可以幫助教師進行非常有效的歷史課的教育教學。但是也要注意其弊端。一堂課四十五分鐘，若在原來的基礎上進行位置的重新編排，這無疑會浪費時間，而且容易造成拖課、教學計劃完成不了的弊端。這需要教師從多方面考察學生。

[1]陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]余曉芬.論課堂座位安排[J].教師教育，2015（1）.