國際現代學徒制經驗本土化對高職教師能力需求研究

蔣 樺

重慶財經職業學院 重慶 402160

隨著我國高等職業教育學習國際經驗的不斷深入，逐漸意識到國際現代學徒制“本土化”是學習國際學徒制經驗的主流方向，而“洋為中用”的前提，是要抓住“人是事業發展的第一因素”，對一線教師的能力加以提升以適應新時代國際現代學徒制“本土化”在新形勢下的要求。

一、國際現代學徒制發展

國際現代學徒制的發展，以德國、澳大利亞、英國、新加坡為主[1]，從整體上看，他們制訂了詳細的學徒制實施標準，成為職業教育人才培養的重要戰略，對職業教育的支持有遠見卓識的實踐，無論在投入，政策保障，人才保障等方面都有行之有效的支持體系。

德國職業教育的發展，在“雙元制”的基礎上，在國際交流交往中，不斷推陳出新，在相互銜接機制中探索出新的發展體制機制，特別是在“學習屬地”開展有利于當地現代學徒制發展的“改革”變換形式，注重“銜接效應”增強變化成分的應用體制機制，成為當今德國職業教育在國際上推廣的主流。

澳大利亞職業教育素來重視課程質量保障[2]，在新時期澳大利亞職業教育的發展中，更加重視從師資隊伍培訓與建設方面加強職業教育發展與保障，對質量的重視對保障體系指標的構建進一步完善，并通過與各國職業教育發展進行對比，從比較研究中吸收各國職業教育發展的先進經驗，以期對職業教育質量保障方面有進一步的發展。

英國職業教育進入21世紀以來，就業環境發生了深刻的變化，對就業者的職業素養要求越來越高[3]，但英國職業教育未從“表面”上進行變革，而是發掘背后的真實“規律”，即從職業教育質量監管，辦學體制機制方面下功夫加以改進，以期適應新時期世界職業教育發展的形式變化，對英國職業教育的發展提供多方保障。

新加坡職業教育發展需求為以學生為基本導向，注重人文與科學精神的培養[4]，且與中國東南沿海省份如福建省的職業教育有緊密的合作關系，在通過國際合作與交流的過程中，不斷實踐新加坡職業教育理念，形成自身獨特的發展體系，與時俱進改進不足和凝練優勢。

二、中國國際現代學徒制經驗應用情況

中國對國際現代學徒制經驗的學習十分重視，在實踐中根據各國的情況不斷探索國際現代學徒制應用的體制機制，培育國際現代學徒制在中國應用的“環境”和“土壤”，在國際現代學徒制的應用中，注重對“長效機制”的實踐[5]，與職業教育發展先進國家進行合作，形成行之有效的職業教育發展規劃，并在實踐中加以充分應用，形成適應本國社會經濟發展的職業教育體系。

（一）“政校企”環境下國際學徒制經驗“本土化”

在推廣國際學徒制本土化應用中，形成由政府、學校、企業三方參與的“政校企”機制，在三方合作中，形成適應國際學徒制在中國應用的環境，培育各種職業教育合作項目，為國際學徒制經驗植根中國社會形成良好的社會經濟環境，針對其中的師資隊伍培養，人才培養模式的實施等方面都形成有益的探索。

（二）國際學徒制經驗的轉化

在現代學徒制經驗的轉化過程中，結合已有的經驗，在不同省份的高職院校中開展有益的探索，通過在對本地區的產業經濟產業結構的基礎之上，形成發展體系，是根據國際現代學徒制經驗的應用做出有益的探索，形成文獻成果加以推廣應用是目前我國對國際現代學徒制應用轉化的主要發展形式。

三、國際現代學徒制本土化環境下對高職師資隊伍建設的需求

隨著國際現代學徒制本土化的深入發展，對新時期高職師資隊伍的建設提出了新的要求，分別從“教學能力”，“學習能力”，“實踐能力”和“研究能力”都有提出了與時俱進的要求。

（一）教學能力

隨著國際現代學徒制本土化的不斷推進，需要一批具備適應國際化學徒制經驗的，國際學徒制經驗的本土化應用對教師語言能力提出了新的要求，教師需要通過對國際學徒制經驗進行更深入的理解，在對國際學徒制經驗原始資料的理解上，加深對國際學徒制經驗在教學運用上的使用，運用到教學中，對學生的技能培養產生積極的意義，在教學中對教學設計、教學計劃等進行必要的改進，以適應國際現代學徒制經驗本土化后對教學的改進，以期起到對教學的促進作用，增進學生的學習動力和興趣。

（二）學習能力

在國際學徒制經驗對高職教師的學習能力提出了新的要求，對教師在新技術應用方面有新的要求，對于教師而言，在國際現代學徒制應用的過程中，需要將現代教育教學技術，先進教學思想將學習結合并應用在實際的教學活動中，對國際學徒制經驗文獻，需要著力閱讀，形成持久的學習能力，在應用中將所學經驗進行轉化。學習能力中主要組成部分不光是閱讀能力，更有對國際學徒制經驗的判斷，即在結合專業基礎上的，國際現代學徒制經驗本土化應用的思考，將國際現代學徒制經驗與自己所從事專業教學相結合，形成新的教學動力，在學習能力提升的基礎上培養在國際現代學徒制經驗本土化的情懷。

（三）實踐能力

新的形式，高職教師在國際學徒制經驗本土化的實踐方面需要有創新意識，通過多種手段對教學實踐能力進行提升，對于實踐能力的要求，在現代國際學徒制本土化的要求下，賦予了更多的要求，一是對教師的“理論到實踐”的轉化應用能力，針對高職教師普遍存在的理論應用能力偏弱的問題；二是對高職教師在實踐“頂層設計”上進行進一步修正，對高職教師在使用國際學徒制經驗方面能力加以強化。

（四）研究能力

針對國際現代學徒制在高職院校教師的應用情況，需要高職院校教師具有一定教改和科研能力，將國際現代學徒制更好的在高職院校教學中加以應用，對于研究能力的培養，需要高職教師有深刻的眼光，能夠在日常教學和工作過程中，發現相應的問題切入點，在教改和科研過程中將經驗更好地結合本地社會經濟情況才應用在教學與科研過程之中。

四、國際現代學徒制本土化下高職教師能力提升策略研究

針對新時期國際現代學徒制本土化對高職教師能力有新的要求，以從如下四個方面的方式進行提升。

（一）海外研修提升策略

通過將教師派遣到海外研修，接觸最新的國際職業教育經驗第一手資料，在師資隊伍建設方面起到顯著的促進作用，在海外培訓中，采取全外文教學方式，選送有外文基礎的教師出訪，由政府教育機構與國外接收院校統一進行管理，通過將教師利用國外先進高校一流教學管理方式進行研修選修模式管理，在廣泛交流的過程中總結經驗對已有的經驗加以充分推廣，在推廣的過程重視成果轉化。

在國外研修接收方教師的選擇上，從保障教學質量的方面出發，選用一流教學師資隊伍加以培訓師資力量保障，通過直接面授結合互聯網教學的模式，推進經驗融合實踐，在思想方面和業務方面都有積極的促進作用。

在海外研修中，應當注意做好相應的準備工作，在政府機構的牽頭下，聯系合作方院校，并由派出方院校承擔派出教師的學習生活保障，形成可行、可持續發展的排出培訓機制，形成長期合作體制機制。

（二）教師信息化能力提升

通過信息化能力的提升，帶動教師學習能力、實踐能力和研究能力的綜合素養提升，在互聯網高度發達的時代，教師的綜合素養能力中，通過互聯網獲取知識和信息的能力有較重的權重，通過互聯網與培訓教師、同行進行經驗分享和交流，能夠提高效率，提升學習效率，引用互聯網技術對現代教育教學技術的應用加以推廣，有助于高職教師通過提升信息化教學能力提高自身的業務水平，增進教學質量，對學習能力加強。

（三）產教融合提升教師實踐能力

產教融合中形成新的政校企合作體制機制，將教師與企業實踐項目和校企合作項目相結合，形成統一協調的體制機制，針對高職教師在實踐能力上的短板，研究有針對性的改進實施策略，該策略緊密結合企業相關需求，對將教師在企業的實踐鍛煉中，形成有益的提升途徑，企業派遣最為優秀的實踐員工帶領相關教師進行“校企對接”，在該過程中，企業和校企合作的雙方都具有重要的工作地位。

（四）通過參與實踐經營具體項目提升研究能力

在產教融合提供的高職教師參與企業實踐經營具體項目過程實施中，需要有職業發展經驗的積累并在其中發現研究機會的眼光不能忽視。在參與實踐的過程中，加強發現研究項目的思路，并應用在實踐項目中，解決實際問題，創新研究范圍。

五、結語

在中國高職迅猛發展的當今，越來越多的機會有與國際學徒制經驗進行接觸的經驗，在此過程中，有更多的新情況出現，并會對學習的過程產生影響，始終抓住“人的因素是事業發展的第一因素”這一關鍵的要義，能夠使現代高等職業教育學習國際經驗的過程中，得到更好的發展，將高職教師能力需求確立并結合國際現代學徒制經驗學習的要求加以提升，并構建相應路徑，是我國高等職業教育需要長期規劃考慮的。

[1]李玉靜.國際視野下我國學徒制的未來發展——德、英、澳、新學徒制發展特點及對我國學徒制發展的建議[J].職業技術教育,2015(21).

[2]呂紅.澳大利亞職業教育課程質量保障的研究[D].西南大學,2009.

[3]許曉燕.就業導向下英國職業教育改革趨勢研究[D].湖北工業大學,2012.

[4]卜曉苑.新加坡職業教育發展對我國骨干高職院校建設之啟示[J].職業教育研究,2012(01).

[5]劉春香，趙中建.從課程國際化視角看高校教師海外研修之成效——基于上海27所高校的實證調查[J].教師教育研究,2014(02).