激活科學探究元素 讓樂趣在科學課中飛揚

朱紅霞

宜昌市西陵區東方紅小學 湖北宜昌 443000

小學科學是在探究自然的基礎上，更全面、更科學地培養學生的發現問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科。而科學學習應以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親自經歷以探索為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。

我們如何引導學生經歷和尋找得出結論的過程，并在過程中獲取知識的方法，體驗自主探究的樂趣，切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？回想整個科學教學歷程，深感在科學教學中，教師如能設法激起學生的興趣，使之產生強烈的求知欲望，激活學生科學探究科學世界的熱情，學生就能以飽滿的情緒投入學習中去，積極探究科學世界。

一、誘發好奇心，引起學生探究科學的興趣

每次上科學課之前，我便會設想怎樣使學生愛上自然課，激起學生探究的興趣呢？那就是激發孩子們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮，好奇心強這一特點，每次教學新知識前，盡量設計一些學生感覺很新穎有趣的問題或者是一些新奇有趣的實驗，讓學生產生強烈的好奇心和求知欲，充分激發學和探究知識的興趣，在最短的時間將學生注意力集中到探求新知識的情景中，以達到課堂效率的最優化。如我在教學《我們的空氣》這課時，為了激發學生的學習興趣，上課伊始，我在課堂放置一個膨脹的袋子，讓學生猜袋中裝了些什么東西？學生們逐個上臺摸，按袋子，有的猜是水果，有的猜是土豆，有的猜是糖果，有的猜是石頭，因此石頭能滾動，有的甚至認為里面有個小動物……，同學們七嘴八舌，對袋中之物產生了極大的好奇心。此時，我將袋子展示給學生們看，學生們一看袋中空無一物，便發出一陣唏噓聲。而這時我又拋中“袋中真的空無一物嗎？”的問題再次激起學生的好奇心，展開探究“空氣是什么？我們的生活能否少了空氣？”“空氣是無色、無味的氣體”等系列問題。學生們將塑料袋套住頭，系緊口袋，親身體驗空氣的存在，體驗了“空氣的無色、無味”的特點。一節課下來，在一系列的新奇實驗中探究了學生們平時無法認識的空氣。學生們的求知欲被激發起來后，老師便精心組織教學，或通過實驗、或通過討論、或通過講解，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，學生對科學課便是興趣所至，對科學知識的探究有了極大的熱情。

二、巧用趣味實驗，增強學生探究科學的興趣

愛玩是學生的天性，在成年眼中無味的事情，孩子們會玩得津津有味，玩的過程中，孩子們便有了自己體驗。有了自己的發現，就有了探究的興趣。因而，在科學課中，我經常讓孩子們自己動手做實驗。在實驗中，教師圍繞教學目標引導學生發現，提出問題，多次的思考“為什么”，“是什么”。學生們有了強烈的提問意識，才會主動地去探究知識。學生有了學習的動力，也就有了求知的源泉。而即便是學生做的實驗是錯誤的，是不得要領的，是失敗的，但這都是他們獨立思考的結果，甚至創新思維的萌芽。例如，我在教學《光和影》時，我設計了一個“影子的秘密”的活動，挑了班上兩位個子相差甚遠的同學，看誰的影子更高，實驗中，學生發現并不是個子高的同學影子就長。不知不覺中，學生們產生了許多個為什么：“為什么會有影子？”、“做影子游戲需要哪些條件？”……有了問題，就要解決問題，我又帶著學生動手實驗，引導學生在實驗中尋找答案：實驗1：影子隨著光源位置的改變而改變。實驗2：影子的大小與遮擋物和光源之間的距離有關。實驗3：影子的形狀和光源照射物體的側面有關。學生在這一個個實驗中影子生產的條件，發現了光和影的世界是那么的神奇。又如，我在教學《沉和浮》時，我設計了“針懸浮在水面上”的實驗，小小的針在多次不同的實驗中或沉或懸浮于水面，不同的實驗結果引得學生議論紛紛，好奇心引導學生走進科學實驗中。實驗是那么地有趣，學生們是那么地興趣盎然，他們在學中玩，在玩中學，學得有勁，玩得愉快，學生們在科學實驗中探究科學，獲取了知識，培養動手動腦的能力便水到渠成了，學生自主探究科學世界的能力也得到了提高。

三、走進大自然，發展學生探究科學的興趣

自然是一本天成的百科全書。作為科學教師要充分利用學校的各種活動機會，結合科學教師要充分利用學校的各種活動機會，結合科學這一學科特點，帶領學生開展“認識大自然”的實踐活動，如采集標本，參觀地質博物館，動物園、苗圃等，讓學生在活動中接受了教育，傳遞了知識信息，陶冶了情操，培養了學生愛科學、學科學，用科學能力，進一步發展了學生探究大自然奧秘的興趣。的確，在教室里學習植物方面的知識，教師空談宣講植物的根、莖、葉，學生能有興趣嗎？但我們將學生帶至菜地里、樹林里、大自然中，學生們的學習興趣定然高漲，看一看，摸一摸，聞一聞各種問題在孩子們腦海中產生。如我在教學《油菜花》一課時我帶著學生帶到菜地，“花的顏色”、“花瓣的多少”、“雄蕊和雌蕊的不同”、“莖和葉的模樣”一個個問題的產生，一個個問題的解決讓孩子們對植物產生了濃厚的興趣。接著，老師讓學生去認識校園中的植物，給植物掛牌，孩子們為了完成這一項任務，主動地請教老師，翻閱書刊，查找資料，從而學到了大量的有關植物，提高了學習植物的興趣。又如，在教學《動物的生命周期》這一章節，教師不講，而是先讓學生們自己去養蠶。養蠶可是學生們所喜歡的。每次來到課堂，學生們都將自己蠶寶寶的變化告訴老師，與學生們交流。“蠶蛹生了小寶寶”、“蠶寶寶吃了什么”，“長大了多少”、“蠶不動了，在脫皮”……一個個直觀問題的產生，一次次激烈討論，不知不覺中學生們在強烈的求知欲的引導下，學到了有關的科學知識，而這種求知欲的積極性，單憑課堂枯燥乏味的教學是無法調動起來的。對孩子們來說，大自然就是學習科學的好課堂。

孩子們在大自然這一大課堂中，容易理解和記住有關知識，還能為自己能發現許多大自然中的奧秘而欣賞，進一步培養了學生熱愛大自然，喜愛科學的興趣，學生在自己探究中，提高自己的觀察能力，實踐能力，思維能力和創造能力。

四、開發創新思維，升華學生科學創造的才能

引導學生探究科學世界，單憑興趣還是不夠的，教師有責任幫助每個孩子樹立立志學好必要的科學知識的志向。明白科學便是為人們服務，與生活密切相關的。在這方面，作為老師，我們應大力提倡創造精神，鼓勵孩子們動手創造，讓孩子們有充分施展才能的機會。當然，對學生的創造不能要求過高，只要學生不是一味地模仿別人，而是具有獨特的想象、制作、結論、回答，那怕是幼稚可笑的疑問、猜想、假設，都可看作是孩子們的創造，都應給予肯定和鼓勵，因為“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現。”猜想和假設是探究活動的基礎。例如，學習《地球表面》時，我運用多媒體向孩子們展現了我們可愛的地球，然后開展了一次“我們旅游去”的假想旅行，學生以書上學到的知識為依據，結合電視，書報上了解的知識，展開想象的翅膀，創造性地描繪了學生旅行的有趣過程。又如在《電路》的教學中，我在引導學生學習了有關電路的知識后，又讓孩子們動手制作一個電子產品服務于社會的活動，每一個制作雖說簡單，但每一個制作都閃耀著孩子們創造思維的火花。同學們體會到科學知識與生產，生活是密不可分的，生活中處處有科學。當然學生的看法并非每次是正確的，偏差和錯誤也是常有的，這時，老師不要輕易去否定他們，不要挫傷他們的積極性，而應鼓勵他們進一步思考、探究，繼續創造。

愛因斯坦曾說過“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”一堂有實效的科學課，并不是單純看教師向學生傳授了多少知識，而要看教師圍繞教學目標引導學生發現，提出多少問題，思考了多少個“為什么”。在教學中，興趣是學生學習的內在動力，興趣是學生學習的最好老師。激發學生的學習興趣，激活科學探究元素，常常能收到事半功倍之效。學生在科學課堂上的學習將充滿著無限的樂趣。

[1]《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準》.

[2]郝京華主編.《全日制義務義務教育科學（3-6）年級課程標準解讀》.