習作教學之我見

李育香

施甸縣仁和鎮勒平小學 云南保山 678200

說起習作，學生怕寫，老師難改。這真實地反映了習作教學中存在的問題。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇習作，也是內容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要與學生缺乏習作的興趣、習作的素材、缺乏表達的語言、缺乏習作的基本方法和修改的能力等息息相關的。因此，針對以上問題，我在習作教學中不斷探索，尋求有效提高習作水平的方法。

一、珍視成果，激發興趣

（一）及時與學生溝通，認識習作的重要性

通過與學生的溝通和對他們的指導，使學生認識到，習作是一種自我表達、與世界交流的重要方式。是一種生命的活動，精神的活動。因此，習作完全是自己的事，只能依靠自己的力量獨立完成，別人至多只能給予指導，而不能越俎代庖。讓學生明白習作可以幫助我們做很多的事情，而且還能提升自己的人格魅力。當學生們意識到學好習作的重要以后，積極性自然就提高了，興趣也會接踵而至。

（二）努力創設新鮮事物

我們知道學生對新鮮事物是十分感興趣的，因此在教學中，我盡可能地將貧乏的事件轉化、遷移，與學生的生活實際接軌。讓學生在日常生活、學習中，要注意觀察周圍事物，善于思考有關問題。有了有價值的題材，及時記下來；有了新的感受、體驗，立刻付諸筆墨；有了新的發現，趕快寫到本子上。

（三）珍視習作成果

平時將學生的優秀習作打印并張貼到班級里的“習作園地”里，一方面激發學生的習作熱情，另一方面，可作為示范，讓其他學生好好地借鑒學習。

二、豐富生活，積累素材

學生的日常生活就是習作素材很好的挖掘地，因此教師必須引導學生走進生活、體驗生活，記錄生活：（1）指導學生在日常生活中留心觀察。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉村的田園風光，城鎮的風景名勝等。（2）鼓勵學生主動承擔一些力所能及的家務事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。（3）開展豐富多彩的班隊活動。如觀看電影，訪問社區，智力競賽，講故事，表演小品等。有了這些豐富的生活素材，學生在習作時就不會碰到無話可說、無事可寫了。正是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

三、博學多采，日積月累

作文的內容及思想都是靠文字表達出來的，因此表達的語言是習作的關鍵要素。在平時的教學過程中，我讓每位同學都準備一個日積月累本。把平時學習中看到的好詞佳句、優美的段落篇章都記錄下來，并要求熟讀或者背誦。除此之外，在語文教學中我十分重視引導學生進行廣泛的閱讀。在班級里建立了一個“讀書角”，要求每位同學每天至少高效地閱讀兩篇文章，還適時地利用讀報寫字課的時間來進行閱讀，并且讓學生利用課余時間讀一些科普讀物、少兒雜志、中外名著等，通過大量的閱讀既豐富了學生的習作語言，又豐富了習作思維。

四、方法引領，有章可循

學生有了豐富的習作素材和語言積累，但還需要掌握一些習作的基本方法和技巧。我國特級教師丁有寬對小學語文課文深入解剖，提煉出指導學生寫好習作的規律性知識，稱之為“三十法”。即敘事四法（按事情經過先后，按時間先后，按地點變換先后，按以事為主結合時序地序）；狀物三法（場面描寫，自然環境描寫，社會環境描寫）；寫人八法（行動描寫，語言描寫，肖像描寫，心理描寫，行動、語言、肖像、心理綜合描寫，寫一事表人，寫幾事表人，寫幾個品質表人）；開頭五法（交代、明意、點題、抒情、抒感）；篇章結構六法（先總述后分述，或者相反；先概括后具體，或者相反；先面后點，或者相反；先記敘后抒情，或者相反；夾敘夾議）。在平時的習作教學過程當中，將丁老師的“三十法”滲透在習作教學中，幫助學生了解作者是如何敘事、狀物、寫人、開頭、結尾和安排篇章結構的。

五、開展練筆，小中見大

小練筆是進行語言文字訓練的有效方式，它是以課文內容或者學生的每天所見、所做、所思、所感作為寫的材料。小練筆與單元作文訓練不同，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且緊隨教學，有利于學生習作興趣的培養和習作水平的提高，可謂是“作文快餐”，是一條提高學生習作水平、治療各種習作頑癥的有效途徑。

六、活化評改，欣賞大作

首先引導學生掌握修改習作的方法。對于修改習作的方法，讓學生知道從整體上把握，細節上入手，從字、詞、句、標點等方面努力。其次要求學生反復朗讀，不斷修改。讓學生從讀中體會、發現自己習作中需要修改的地方。邊讀邊改，是培養學生修改能力的好方法。再次引導學生同桌互改、小組互改等方式，進一步提高修改能力。最后引導學生集體修改，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇不同等次的典型習作，引導學生集體修改。引導學生深入反思，習作成功在哪里，失敗在哪里，不斷提高學生的修改能力，在修改中欣賞大作。同時，習作教學中應倡導多種形式評改和激勵性評價：“書面的批改”、“口頭的批改”、“二次作文的跟蹤批閱”、“同伴互動式的修改對話”，讓學生感到習作成果得到尊重和認可。

[1]陳青.小學語文習作教學策略管窺[J].內蒙古教育:職教版，2016(2):58.