應用型本科ESP課程開發與實踐

張佳琛 林速容

（1.福州外語外貿學院英語系 福建 福州 350202；2.福建衛生職業技術學院公共基礎部 福建 福州 350101）

應用型本科ESP課程開發與實踐

張佳琛1林速容2

（1.福州外語外貿學院英語系 福建 福州 350202；2.福建衛生職業技術學院公共基礎部 福建 福州 350101）

應用型本科的人才培養目標決定了校本ESP課程開發的必要性。維果茨基的“最近發展區”理論和克拉申的“輸入假設”理論為應用型本科的校本ESP課程開發提供了理論依據。通過用人單位（企業）和學生的需求分析，從校本ESP課程開發應從課堂教學內容和課外拓展活動入手，組織教師團隊編制融合“專業元素”的校本英語教材，搭建英語語言技能“輸入”與“輸出”的一體化的英語教學模式。校本ESP課程的開發促進了當地經濟的發展，促進了英語教師的專業發展，提高了學生學習英語的興趣。

應用型本科；ESP；課程開發

應用型本科教育是21世紀初開始伴隨著我國高等教育大眾化進程而來，面向行業設置專業,以培養應用型人才為主。早在2006年教育部發布的16號文（《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》）明確指出課程建設與改革的重要性，認為提高教學質量的核心任務是進行課程建設與改革。[1]因此，應用型本科課程建設與改革必須考慮學生職業生涯發展，在教學階段為將來夯實基礎。課程建設與改革的縱深推進給大學英語課程提出了更高的要求，即：課程教學應充分體現學科的應用性。因此，大學英語教學要打破通用英語教學的條條框框，結合人才培養方案，在英語教學中開設校本ESP課程(即專門用途英語）融入“專業元素”。校本ESP課程的開發是應用型本科院校提升教學內涵建設的一個組成部分，如何在ESP課程開發中體現“人文素養+英語語言技能+行業崗位”三合一的教學理念，突出職業能力和“以人為本”的教育可持續發展思想是一個需要不斷探索與實踐的課題。

一、應用型本科校本ESP課程開發的理論依據

隨著我國素質教育推行以及課程改革的深入發展，課程管理的“一綱一本”的模式變革為國家、地方和學校三級課程管理模式。學校能夠以學校（教師）為主體進行“校本課程(school-based curriculum)的開發。在大力倡導教學內涵建設中，“校本課程”開發的必要性和重要性日益凸顯。校本課程開發是以具體執行者——教師為主體，充分考慮學生的需要以及學校具體教育環境，能夠充分體現課程開發的獨特性和差異性。[2]開發校本的ESP課程能夠在教學內容上滿足學生的專業需求，語言技能輸入的難度略高于通用英語，適合學生今后的崗位需求。

（一）維果茨基的“最近發展區”理論

蘇俄早期的心理學家維果茨基指出教育對兒童的發展起主導和促進作用，在教育之前需要確定兒童發展的兩個水平：現有的心理機能發展水平（實際發展水平）和在成人指導下達到的解決問題水平（潛在發展水平）。在兩種發展水平之間的差距就是所謂的“最近發展區”。該理論在教學上應體現為教學內容“走在發展之前并引導兒童的發展。[3]“最近發展區”理論對于應用型本科的教學具有重要的指導意義。目前大部分應用型本科大學英語課程的教學還是停留在通用英語上，旨在幫助學生補缺補漏。誠然，應用型本科的學生英語水平比較薄弱，補缺補漏是必要的，但是如果四個學期的大學英語課程都使用通用英語的教材，就不能觸及學生的潛在發展水平，即工作所需的專業英語。這不利于學生今后的專業發展。因此，開發校本的ESP課程更有利于學生的學業發展。

（二）克拉申的“輸入假設”理論

美國著名語言學家克拉申在“輸入假設”的二語習得理論中指出，人類是通過對信息的理解來獲得語言知識。語言習得的效果的產生在于學習者吸收多少可理解的語言信息。Krashen認為如果學習者接觸“略高”于現有語言技能水平的第二語言輸入即“i+1”公式（i代表學習者目前所處的語言水平，i+1是學習者下一步應達到的水平），[4]語言運用能力就能自然而然地產生。克拉申的“輸入假設”理論對于應用型本科校本ESP課程開發有著理論的指導意義。在ESP課程開發時，課程內容的選用與編寫要參照本校學生的實際英語水平，把握好可理解的語言信息。

二、校本ESP課程開發的需求分析調查

ESP課程是涉及不同專業的英語，為不同的職場服務。應用型本科的大學英語課程教學培養的是具備專業英語素質的技能型人才。本課題從外部（單位）環境和內部（學生）環境進行了ESP課程開發的需求分析。

課題研究組以訪談形式對行業、企業的10家單位進行崗位英語相關能力的需求調研。調研結果顯示：80%的行業、企業單位認為畢業生具備一定的職場相關，專業相關的英語能力“非常必要”，希望學生在校期間能學習職場環境下的相關英語知識，掌握溝通交流的技能，如：外貿函電，物流英語，會展英語等等的日常英語口語交流的能力以及相關的閱讀能力。因此ESP已成為從業者滿足特定職業、崗位發展要求的學習工具以及必備技能。

課題組設計了問卷調查表，從福州某學院的2014級學生中，根據不同專業隨機抽取150名學生進行了抽樣問卷調查，收回的問卷率和有效問卷率均為100%。問卷調查的形式是封閉式問題，設置“是”，“否”兩個選項，共有10個問題。問卷中呈現應用型本科校本ESP課程開發的必要性與重要性的問題有4個:（1）校本ESP教學是否有必要,回答“是”的占98%；（2）是否認同教學內容為“通識英語”+“行業英語”的融合，回答“是”的的答卷占93%；（3）是否認同“日常交際”+“職場崗位”兩者互為滲透的聽說技能培訓方法，回答“是”的答卷達100%；（4）是否認同進行自主學習時教師引導的必要性,回答“是”的答卷占87%。

調研結果表明應用型本科有必要開設ESP課程。針對需求分析的調研結果，應用型本科校本ESP課程目標應圍繞以下幾點有序展開：（1）加強專業方面的人文素質的培養，強化跨文化交際意識；（2）突出高等職業教育的職業定向性，即各職場環境下的語言交際能力，進行相關專業領域的語言溝通與交流；（3）拓展學生的自主學習能力，掌握有效的學習方法和策略訓練。

三、校本ESP課程的開發與實踐

課程的開發與實踐應以用人單位（企業）、專業系部與學生的特殊需求為出發點，結合國家課程標準、學校專業系部的人才培養方案，制定各個專業的教學計劃。校本課程是用人單位（企業），教師與學生間的互動過程與結果。對于校本ESP課程而言，它是應用型本科大學英語課程體系的一個特色模塊，是探索教育特色化、個性化、多樣化的具體體現。

（一）課堂授課內容與教學模式

依據維果茨基的“最近發展區”以及第二語言習得理論中的Krashen的“輸入假設理論”，課題組認為應用型本科校本ESP課程的課堂授課內容與教學模式應重視“輸入”環節，把握輸入環節的兩個維度：（1）語言輸入的難度。在當前大眾教育的背景下，第二語言輸入要充分顧及到大部分學生學力。ESP課程開發前要綜合考量本專業學生的英語水平，然后教師根據學生實際的英語水平選用難度相當的專業語篇或者通過語句，詞語的改編降低專業語篇的難度。同時各個單元的目標設定的高度應適宜大部分學生。根據“最近發展區”理論，我們設定的目標只能略高于大部分學生的語言實際應用能力，避免出現輸入的語言成為一種雜音、噪音而影響英語的語言習得（learning）[5]。（2）語言輸入的實用性。教學內容應依托各個專業群，融入相關專業元素，重視所學專業相關的英語知識，改變過去通用英語的應試教育模式。因此，應用型本科的英語教學應該是“語言基礎”與“專業知識”相互滲透與融合的互動式教學模式。

（二）教材開發與編寫

教材的開發與編寫是校本ESP課程開發一個重要部分。教師團隊的專業建設是教材開發與編寫的前提基礎，教師團隊是教材開發與編寫的主體。教師團隊在開發與編寫教材時既要符合學生語言水平又要具有專業、行業的實用性。職業性、時代性是校本ESP教材的亮點。在教材開發與編寫中，英語教師具有主觀能動性。主觀能動性主要體現在以下幾個方面：（1）英語教師走入相關的行業及企業，收集該專業在英語能力方面的需求及所需的專業特色英語。（2）英語教師與專業系部的教師組建互補性學習小組，在編寫過程中充分考慮教學材料內容的取舍。（3）英語教師不斷自我提升與充電，不斷積累ESP方面的知識。（4）在編寫過程中，英語教師充分考慮語言“輸入”與“輸出”技能方面的培養，使學生畢業時具備與未來職業相關的英語應用能力，英語應用能力能適應自己工作崗位的需要，能為今后可持續發展打好良好的基礎。如：編寫的每個單元的學習目標依據“語言輸入”和“語言輸出”來設定，能滿足理論與實踐的一體化的英語教學模式。

（三）課外拓展

校本ESP課程開發的課外拓展是校本ESP課堂教學的延伸，是ESP課程“場景運用”的主要領地。英語教師是成為ESP課外拓展活動的設計者與指導者。校本ESP課程的開發賦予了他們很多的自主權，自主的教材開發使他們能夠充分領會課程的教學目標，能更好地把握ESP課程的課外拓展的形式與內容，從而幫助學生實現“語言輸出”，提高應用型本科學生的語言應用能力及溝通技巧。校本ESP課程開發的課外拓展常見形式有：英語的自主學習平臺、課外的英語第二課堂活動、崗位的現場見習等等。信息化環境下的自主學習平臺提供了豐富的英語學習資源，是ESP課程開發的課外拓展的重要一環。自主學習平臺倡導學生在自我水平基礎上自主尋找合適資源進行語言的學習與訓練，感受鮮活的語言氛圍，感受職場環境下的語言交流。第二課堂活動形式可根據不同專業群進行設置，如：影視專業可舉行影視劇本趣配音，藥學專業可舉行藥品說明書寫作比賽等等。校本ESP課程課外拓展的崗位現場見習能夠幫助學生更直觀的感受教學內容，實現理論向實踐的轉移。崗位的現場見習應與學生的專業見習掛鉤起來，這樣就無須再單獨設立英語的ESP崗位見習。

四、應用型本科校本ESP課程開發的意義

（一）符合應用型本科人才培養目標，能更好地為地方經濟建設服務

課程建設是保證和提高教學質量的基礎性建設，能構建學生合理的知識結構、能力結構，培養學生創新創業精神。在原有大學英語課程的基礎上，應用型本科校本ESP課程開發融入了“行業崗位元素”，在教學內容上充分體現了地方用人單位的需求。ESP課程讓學生具備了職場相關的英語知識和技能，畢業生能夠在較短時間內運用所學知識熟悉自己的崗位需求，真正做到讓用人單位滿意，能夠更好地為地方經濟建設服務。

（二）促進英語教師的專業發展

鐘啟泉認為教師的專業化發展應從學校發展，從個人角度、課堂與課外教學活動等多層面來檢視。[6]校本ESP課程開發要求英語教師積極主動地參與英語教學改革與創新，在課堂教學中能運用反思性教學和終身化（可持續性）學習的教學意識，不斷充實自己的英語語言知識與教學相關專業知識。英語教師通過參與校本ESP課程的開發與實施，強化課程意識，不斷提高課程開發的能力。只有英語教師具備了自我導向的學習能力（專業知識的學習），校本ESP課程才會不斷地得到更新與完善，教師可以根據職業崗位群對技能的需求，不斷地修正、調整英語課程，確保課程目標的擬定、課程結構的設計、課程標準的編制符合專業人才培養需要。應用型本科的ESP課程中ESP教材開發與編寫需要英語教師與專業系部教師親密合作學習，需要英語教師主動走入企業和行業部門去觀摩工作流程與場景，向行業專家學習相關的專業知識。除了“走出去”的學習方式，英語教師要內化這些專業知識，并發揮主觀能動性積極地自我學習夯實專業相關英語知識。因此，我們可以得出結論，校本ESP課程的開發與實施過程就是英語教師（行業）專業知識拓展的過程。英語教師通過親身教學體驗驗證校本ESP課程教材開發與編寫的效度。ESP課程教材開發與編寫促進了英語教師獲得專業自主發展的能力。

（三）調動學生學習的積極性

個性化教學是應用型本科教學課程建設與改革創新的重要部分。衡量課程質量的關鍵在于學生的學業成績與行業的評價。ESP課程語言技能的“輸入”與“輸出”的一體化的教學模式讓沉悶的英語課堂有了鮮活的元素，英語教與學呈現出教師與學生，學生與學生之間的良性互動局面。在信息化的自主學習平臺上，多樣化的課程資源和模擬真實崗位的交互場景填補了課堂教學的空缺，極大地滿足學生不同需求與興趣。個性化的課程設計讓所有學生都能收獲一份學業的成功，獲取一種別樣的學習樂趣。

［1］教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高函［2006］16號．

［2］吳剛平.校本課程開發的定性思考［J］.課程.教材.教法,2000，(7):1-5.

［3］余震球譯.維果茨基教育論著選［M］.北京：人民教育出版社，2005:377-391.

［4］Krashen,SD.TheInputHypothesis:IssuesandImplication［M］.NewYork:Longman,1985.

［5］梁愛民.維果斯基“最近發展區”理論框架下語言知識構建機制研究［J］.濟南大學學報,2014，(4):29-32.

［6］鐘啟泉.教師專業化的誤區及其批判［J］.教育發展研究，2003，（Z1）：123.

G642.3

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1671-6469（2017）-06-0078-04

2017-06-30

張佳琛（1978-），女，福建福州人，福州外語外貿學院副教授，研究方向：英語語言學、翻譯學。

林速容（1971-），女，福建漳州人，福建衛生職業技術學院副教授，研究方向：英語語言學、教學法與翻譯學。