融合工具性與人文性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型

盤(pán)玉蘭

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

融合工具性與人文性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型

盤(pán)玉蘭

（廣東培正學(xué)院 廣東 廣州 510830）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)仍然主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率一直是最有研究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)教研課題之一。在分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的基礎(chǔ)上，本文提出融合工具性與人文性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型。該模型從英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和單元話題挖掘出發(fā)，拆分英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容，形成一系列大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)單元，然后將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與相關(guān)人文知識(shí)融合在教學(xué)活動(dòng)單元中，再通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)入師生互動(dòng)和生生互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等展開(kāi)教學(xué)。從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，使得課堂教學(xué)高效運(yùn)行。

大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；課堂教學(xué)策略；英語(yǔ)工具性；英語(yǔ)人文性

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，以工具性還是人文性為主導(dǎo)一直以來(lái)都是爭(zhēng)執(zhí)不清的問(wèn)題；而實(shí)際上，英語(yǔ)工具性和人文性又是貫穿英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程始終。并且，由于時(shí)空的不同、老師的不同、學(xué)生的不同以及教學(xué)內(nèi)容的不同，其工具性與人文性的側(cè)重程度也會(huì)不停地改變著。因此，與其去爭(zhēng)論側(cè)重工具性還是人文性，不如去探索如何將大學(xué)英語(yǔ)的工具性與人文性進(jìn)行融合，融合工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模型正是基于這樣一種思想而開(kāi)發(fā)的。借助這個(gè)模型的實(shí)施，形成工具性和人文性相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境，有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果大大地提高和深化。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)英語(yǔ)工具性與人文性融合的過(guò)程

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)傳授學(xué)生人類精神文明成果、不斷增加學(xué)生文化積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和閱歷的過(guò)程。也就是說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)英語(yǔ)工具性和人文性相融合的過(guò)程。

語(yǔ)言是人類社會(huì)溝通交流的載體和認(rèn)識(shí)世界的工具，英語(yǔ)也不例外。[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳授給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助英語(yǔ)認(rèn)識(shí)世界、理解異國(guó)文明積累和應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流，這就是英語(yǔ)教學(xué)的工具性一面。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常的人際交往、商務(wù)與工作交流，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)獲取政治、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)等信息，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的理論和技術(shù)……等等。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還傳授給學(xué)生英語(yǔ)文化精神層面的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生社會(huì)與生活閱歷和情感體驗(yàn)等，這些就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性一面。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生借助英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓展英美文化視野，廣泛了解英美的歷史、社會(huì)和藝術(shù)，感受不同民族、不同國(guó)家之間的文化差異，吸取英美精神文明成果，完善自身的內(nèi)在價(jià)值體系。[2]

因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要注意根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同生源，選好合適的教材，做好豐富教學(xué)素材、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)組織與設(shè)計(jì)等工作。在英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，將英語(yǔ)教學(xué)的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，盡最大可能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言人文性與工具性的統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工具性與人文性關(guān)系現(xiàn)狀分析

各高校在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，受實(shí)用主義、功利主義的影響，相當(dāng)大一部分大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中出現(xiàn)“單詞教學(xué)-語(yǔ)法教學(xué)-課文講解與翻譯-練習(xí)”的單調(diào)教學(xué)模式，這是一種典型以短期目標(biāo)為主的工具性語(yǔ)言教學(xué)模式；在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境本就不足的情況下，這種單調(diào)的教學(xué)方式就更難激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，過(guò)級(jí)考試成為大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)因，沒(méi)有了堅(jiān)定、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持，大學(xué)英語(yǔ)僅為考級(jí)而學(xué)，失去了長(zhǎng)期應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具的方向，其教學(xué)的效果也就可想而知了。[3]另外，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的工具性也僅是突出了英語(yǔ)語(yǔ)言作為交流工具的一面，對(duì)其作為一種語(yǔ)言，同時(shí)具有的思維工具性的一面同樣沒(méi)有得到充分重視，絕大部分的學(xué)生不能從大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)會(huì)用英語(yǔ)建立、完善“辯識(shí)—概念—分析—方案”的心智技能系統(tǒng)。[4]

現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在人文性融合方面也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：首先，現(xiàn)行的各類大學(xué)英語(yǔ)教材不可能滿足所有高校教學(xué)的人文內(nèi)容要求；其次，各高校在教材的處理上更多的是校方或院系選定教材，教師應(yīng)用教材開(kāi)展教學(xué)，教材外的人文內(nèi)容融入完全取決于教師的備課選擇。英語(yǔ)教師的水平參差不齊，很難把握好教學(xué)中人文性和工具性相融合的原則，大部分的教師只能滿足于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而很少會(huì)花大量時(shí)間去挖掘和融入有關(guān)英語(yǔ)民族的人文信息，使學(xué)生能在其中得到相應(yīng)的人文熏陶。再次，以教師教授為主的課堂教學(xué)模式仍然在各高校大行其道，從教學(xué)形式上也無(wú)法提供教學(xué)創(chuàng)新的土壤。

綜上分析，現(xiàn)行的主流教學(xué)模式無(wú)論是在深化英語(yǔ)語(yǔ)言工具性還是在英語(yǔ)語(yǔ)言人文性融合方面都存在一定的缺陷。因此，探討融合工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模型有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、融合工具性和人文性相融合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型

我國(guó)現(xiàn)行各類《大學(xué)英語(yǔ)》教材基本采用的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)單元結(jié)構(gòu)，即核心教材內(nèi)容基本是由數(shù)個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容組成，而每個(gè)教學(xué)單元基本由“單詞-語(yǔ)法-課文-練習(xí)”構(gòu)成，完全拋開(kāi)這種教材現(xiàn)狀來(lái)建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略模型，可能會(huì)出現(xiàn)脫離主流教材，進(jìn)而提高新教學(xué)策略模型的實(shí)施難度。為此，筆者以二十多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)行主流的《大學(xué)英語(yǔ)》教材結(jié)構(gòu)，研究出融合工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課堂單元教學(xué)策略模型（以下稱“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”）。

（一）充分的教學(xué)準(zhǔn)備是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”在課堂教學(xué)順利運(yùn)行的前提保證

《大學(xué)英語(yǔ)》課程的要求高、課時(shí)少、教師教學(xué)精力有限，要提高課堂教學(xué)效率必須做足課前準(zhǔn)備。而“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”也尤其強(qiáng)調(diào)注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作，開(kāi)展工具性和人文性相融合的英語(yǔ)課堂教學(xué)前要做好以下準(zhǔn)備：

1.教學(xué)單元分析：教學(xué)單元分析首先要做的是單元教學(xué)主題分析，厘清教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的情況，具體明確語(yǔ)言目標(biāo)、交際目標(biāo)和人文具體化方向；其次是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)單元單詞、語(yǔ)法、課文和練習(xí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，目的是結(jié)合學(xué)生分析制定初步的教學(xué)方案，明確主要的語(yǔ)言辨識(shí)點(diǎn)，提煉語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題等課堂教學(xué)實(shí)施要素，建構(gòu)課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)組織策略；再次是導(dǎo)入教學(xué)素材庫(kù)的相關(guān)信息，完善初步教學(xué)方案，制定課堂教學(xué)中的人文融合策略。

2.學(xué)生分析：主要是對(duì)教學(xué)班級(jí)對(duì)象的學(xué)生來(lái)源、所學(xué)專業(yè)情況、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)認(rèn)知現(xiàn)狀和英語(yǔ)人文積累情況等進(jìn)行研究分析，為課堂教學(xué)策略、組織策略、語(yǔ)言融合策略的制定提供施教對(duì)象的整合信息，奠定因材施教的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)：教師在平時(shí)就應(yīng)該主動(dòng)收集、積累英語(yǔ)教學(xué)素材，并做好歸類、整編、建庫(kù)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)素材庫(kù)的建設(shè)。主要教學(xué)素材有英語(yǔ)語(yǔ)言工具知識(shí)（含單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)塊等），主要英語(yǔ)國(guó)家人文資料（含社會(huì)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、習(xí)俗、娛樂(lè)等），國(guó)內(nèi)社會(huì)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和科技等文化積累，國(guó)內(nèi)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化娛樂(lè)等時(shí)事，國(guó)內(nèi)不同區(qū)域的特色文化、習(xí)俗，各種教學(xué)游戲，等。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)方案制定積極性，提高方案融合度和課堂教學(xué)實(shí)施的操作性

“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”的另一大特點(diǎn)就是學(xué)生參與教學(xué)方案的制定。學(xué)生參與教學(xué)方案的制定主要有二條途徑：其一是成立學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)小組預(yù)習(xí)制度，學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行語(yǔ)言辨識(shí)、語(yǔ)言概念提煉、語(yǔ)塊劃分和單元話題挖掘，通過(guò)這種深度的課前預(yù)習(xí)為參與教學(xué)方案制定做好準(zhǔn)備；其二是在進(jìn)入單元教學(xué)的開(kāi)始階段，通過(guò)師生互動(dòng)把學(xué)生深度預(yù)習(xí)的成果與教師的初步教學(xué)方案融合形成課堂實(shí)際實(shí)施的教學(xué)方案。這樣的教學(xué)方案形成過(guò)程不僅可以促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)方案制定水平和對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的深度掌控，同時(shí)也使得所形成的教學(xué)方案更貼近學(xué)生，提高教學(xué)方案的可操作性，而這種教學(xué)方案形成的過(guò)程本身就是一種最好的英語(yǔ)人文教學(xué)過(guò)程。

“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”主張學(xué)生參與教學(xué)方案的制定，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)素材庫(kù)建設(shè)。這不僅有利于大學(xué)生形成自上而下的語(yǔ)言應(yīng)用心理過(guò)程，建立英語(yǔ)思維習(xí)慣，也有利于形成工具性與人文性相融合的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

（三）語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和教學(xué)話題是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)應(yīng)用的核心要素

“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”運(yùn)行的核心是語(yǔ)言辨識(shí)、語(yǔ)言概念提煉、語(yǔ)塊梳理和單元話題挖掘以及以此為中心展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。

1.語(yǔ)言點(diǎn)辨識(shí)：語(yǔ)言點(diǎn)就是英語(yǔ)單元教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（如大學(xué)英語(yǔ)精讀UNIT1的單詞in/with regard to...,翻譯中的more at ease in the classroom...等），這是英語(yǔ)工具性教學(xué)的基礎(chǔ)，是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)展開(kāi)的核心要素之一。正如傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一樣，“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”也將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)做為英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)；不同的是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的梳理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言辨識(shí)的敏感性，學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的拓展和應(yīng)用。

2.語(yǔ)言概念：指英語(yǔ)中的一些特定概念和單元教學(xué)內(nèi)容的高度提煉。特定概念的學(xué)習(xí)（如“Keynesianism/凱恩斯主義”指的是一種推崇“國(guó)家采用擴(kuò)張性的經(jīng)濟(jì)政策，通過(guò)增加需求促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”的國(guó)家經(jīng)濟(jì)主張，“The Marshall Plan/馬歇爾計(jì)劃”指的是第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)推出的對(duì)被戰(zhàn)爭(zhēng)破壞的西歐各國(guó)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)援助、進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)重建的計(jì)劃，該計(jì)劃對(duì)歐洲國(guó)家的戰(zhàn)后重建和戰(zhàn)后政治經(jīng)濟(jì)格局的建構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響），主要是要掌握這些英語(yǔ)特定概念的內(nèi)涵、意義，等。單元教學(xué)內(nèi)容的高度提煉則是對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些概念化的提煉，其一方面為形成教學(xué)主題奠定基礎(chǔ)，另一方面是尋找語(yǔ)言工具性與人文性的結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)言概念也是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)運(yùn)行的核心要素

3.語(yǔ)塊：“語(yǔ)塊”的概念是在20世紀(jì)70年代中期由Becker(1975:78)和Bolinger(1976:46)提出的。段士平認(rèn)為(2008:63-67)語(yǔ)塊“是真實(shí)言語(yǔ)交際中以高頻率出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的整體的多詞單位”[5]。有關(guān)研究認(rèn)為，英語(yǔ)中有70%以上是各種的語(yǔ)塊。所以，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)有助于英語(yǔ)運(yùn)用的流利性，提高英語(yǔ)語(yǔ)言交流和應(yīng)用效率。語(yǔ)塊是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”引導(dǎo)教學(xué)展開(kāi)最為關(guān)注的核心要素。

4.單元話題：是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”在單元教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容提煉出來(lái)的一系列話題。是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)展開(kāi)的重要單元和核心要素。如大學(xué)英語(yǔ)精讀UNIT2可以提煉出“全球化”這個(gè)話題。

語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和教學(xué)話題是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)實(shí)施的四大核心要素，“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)就是圍繞這四個(gè)要素展開(kāi)。這四個(gè)要素是將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單元內(nèi)容按“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”要求進(jìn)行重組的基礎(chǔ)，也是該模型的教學(xué)結(jié)構(gòu)單元。其中，語(yǔ)言點(diǎn)側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)工具性，單元話題側(cè)重于英語(yǔ)教學(xué)人文性，語(yǔ)言概念和語(yǔ)塊兼具英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性。

（四）情境創(chuàng)設(shè)和小組學(xué)習(xí)制是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵

如果說(shuō)語(yǔ)言點(diǎn)辨識(shí)、語(yǔ)言概念提煉、語(yǔ)塊梳理和單元話題挖掘是工具性與人文性相融合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)起點(diǎn)。那么，情境創(chuàng)設(shè)和小組學(xué)習(xí)制就是語(yǔ)言工具性與人文性相融合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”中，通過(guò)對(duì)單元學(xué)習(xí)中的英語(yǔ)語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激活了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題變得豐滿、活化和可操作；而小組學(xué)習(xí)制為角色扮演、競(jìng)賽、辯論等多種學(xué)習(xí)形式的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是一種人類交流和思維的工具，也是一種人類文明積累傳承的載體。所以，“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”借助情景創(chuàng)設(shè)，將大學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)中辨識(shí)出來(lái)的語(yǔ)言點(diǎn)、提煉出來(lái)的語(yǔ)言概念、梳理出來(lái)的語(yǔ)塊和挖掘出來(lái)的單元話題最大程度地還原成語(yǔ)言交流環(huán)境和思維狀態(tài)，同時(shí)也建立了語(yǔ)言人文融入的結(jié)合面。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生把所處的環(huán)境和語(yǔ)言輸出結(jié)合在一起，在這種對(duì)語(yǔ)言能力把握和對(duì)語(yǔ)言情景理解的相互聯(lián)系過(guò)程當(dāng)中，領(lǐng)略英語(yǔ)交流和思維的語(yǔ)言脈絡(luò)特點(diǎn)，更清晰的掌握語(yǔ)言交流的方法、要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)這一手段進(jìn)行交流和思維的能力形成和提升。同時(shí)，在“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”中，情景演練的過(guò)程是在融入英語(yǔ)人文教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行的，其也在潛移默化地影響學(xué)習(xí)者，使得情景演練的過(guò)程也成為學(xué)習(xí)者人文累積的過(guò)程。

學(xué)習(xí)小組是實(shí)施“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”的課堂教學(xué)組織基礎(chǔ)，也是學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本平臺(tái)。首先，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題而開(kāi)展的生生互動(dòng)是以小組學(xué)習(xí)合作為基礎(chǔ)的，這種小組合作學(xué)習(xí)可以最大程度提高全體學(xué)生的參與度，而學(xué)生參與度是情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要保障。其次，通過(guò)建立小組學(xué)習(xí)合作制的課堂行為規(guī)范，有意識(shí)地融入英美文化、管理理念、人際合作與交流意識(shí)，創(chuàng)設(shè)英美文化的人文教學(xué)環(huán)境。然后借助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流和相互影響，形成一種英美人文的滲透和影響，這本身就是最好的英語(yǔ)人文教學(xué)的重要組成部分。

（五）融合策略是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”運(yùn)行的根本策略

在“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”中，進(jìn)行語(yǔ)言工具性與人文性相融合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)前，要將大學(xué)英語(yǔ)教材的單元課程轉(zhuǎn)化為教學(xué)方案，而教學(xué)方案的制定過(guò)程是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分的過(guò)程，而課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程則是一個(gè)拆分后單元教學(xué)內(nèi)容再融合的過(guò)程。因此，融合策略是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的根本策略。

在“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”的運(yùn)行中，教學(xué)方案的制定是通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的拆分，辨識(shí)出語(yǔ)言點(diǎn)、提煉出語(yǔ)言概念、梳理出語(yǔ)塊和挖掘出語(yǔ)言話題，再通過(guò)師生互動(dòng)，篩選、確定教學(xué)用語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題，而“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”的課堂教學(xué)活動(dòng)主要就圍繞這些語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題進(jìn)行。

英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和人文知識(shí)的融合是貫穿“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”的課堂教學(xué)全過(guò)程。語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)活動(dòng)單元，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元可能完成“小組預(yù)習(xí)——情景活動(dòng)——閱讀理解——討論釋疑——檢測(cè)鞏固”等教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)或數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程就是一個(gè)個(gè)教學(xué)單元活動(dòng)完成的過(guò)程，而學(xué)生正是在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中，體悟英語(yǔ)語(yǔ)言的人文文化，積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。因此，在“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”中，英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性相融合的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，融合策略是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”運(yùn)行的根本策略。

（六）教學(xué)反饋和調(diào)整是“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”有效運(yùn)行的重要保障

“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”中，各教學(xué)活動(dòng)單元的實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是課堂教學(xué)的常態(tài)，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中反饋和調(diào)整就尤為顯得重要。

在“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”中，語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題既是大學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)內(nèi)容拆分的結(jié)果，同時(shí)也是重整單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題的生成，進(jìn)而將相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容和人文內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，才能真正地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言工具性和人文性的融合。而在課堂內(nèi)的有限時(shí)間內(nèi)，如何做到語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)突出、人文知識(shí)準(zhǔn)確到位，把握好語(yǔ)言工具性和人文性的融合度。這就需要及時(shí)、精確的教學(xué)反饋和調(diào)整，并且這種課堂教學(xué)反饋和調(diào)整會(huì)隱含在整個(gè)教學(xué)中，以此保障課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。在實(shí)踐操作中，課堂教學(xué)的反饋和調(diào)整主要通過(guò)建立教學(xué)反饋調(diào)整機(jī)制、加強(qiáng)教學(xué)方案管理、不斷提高師生的自我認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而不同的教師、不同的教學(xué)班級(jí)需要結(jié)合自身實(shí)際不斷探索符合本班級(jí)的教學(xué)反饋調(diào)控體系。

四、核心結(jié)論

融合工具性與人文性的“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”核心是將大學(xué)英語(yǔ)單元的各語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)別并加工整理，通過(guò)概念化、語(yǔ)塊化和話題化的轉(zhuǎn)化，形成融合英語(yǔ)語(yǔ)言工具性與人文性的一系列英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)單元教學(xué)，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與人文知識(shí)融合到教學(xué)活動(dòng)單元中，并借助情景創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)……等展開(kāi)英語(yǔ)課堂教學(xué)。融合工具性與人文性的“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”如圖1所示。

圖1 基于工具性與人文性相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模型

一個(gè)完整的“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)方案形成、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反饋調(diào)整。課前準(zhǔn)備主要有：建設(shè)好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材庫(kù)；根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教材的單元教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)單元分析和學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)和人文教學(xué)融入點(diǎn)給挖掘出來(lái)，形成教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和單元教學(xué)話題等，并圍繞這些語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和單元教學(xué)話題將單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)、人文知識(shí)重新整合，形成初步單元教學(xué)方案；學(xué)生也通過(guò)課前的小組預(yù)習(xí)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言辨識(shí)和概念化、語(yǔ)塊化和話題化的梳理，以此為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)方案形成是通過(guò)師生互動(dòng)將教師的初步教學(xué)方案與學(xué)生的預(yù)習(xí)成果整合而成。教學(xué)實(shí)施主要圍繞語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)言概念、語(yǔ)塊和話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)形成一個(gè)個(gè)融合了語(yǔ)言知識(shí)和人文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)單元，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)單元實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和人文知識(shí)的積累，而語(yǔ)言工具性與人文性融合策略和教學(xué)反饋調(diào)整策略則貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施的始終。

“英語(yǔ)融合教學(xué)策略模型”有一定的適用性，可以為大學(xué)英語(yǔ)教師提供一種大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言工具性與人文性融合的教學(xué)工具模型，具有一定的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

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H319；G434

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1671-6469（2017）-06-0093-06

2017-07-12

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“民辦高校大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革探討”（GD16WXZ05）的階段性研究成果。

盤(pán)玉蘭（1967-），女，瑤族，廣西桂林人，廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。