論科教專題片的媒體科學與現(xiàn)實科學

文/肖茹予

在新媒體時代，傳播者與受眾之間的交互關系被提上議事日程。本文將從客觀存在的現(xiàn)實科學和由媒體認知后的媒體科學兩個概念出發(fā)，探討傳受雙方對于科教專題片這一種視聽文化產品的認知差異，為科教專題片的生產和傳播提供一定依據(jù)。

一、受眾對媒體科學的認知

媒體科學是指媒體對于科學知識、理論和研究成果等內容的專業(yè)生產，是對客觀存在，經過科技工作者反復驗證的現(xiàn)實科學的“再認識”、“再制作”和“再傳播”。大多數(shù)受眾并不是直接接觸現(xiàn)實科學，對于科教專題片的認知是對于媒體科學的認知。科教專題片的制作者以電視媒體為主，電視媒體作為科學傳播的一種，借助聲畫關系的系統(tǒng)性組織、編排、制作，將現(xiàn)實科學以一種帶有主觀能動性的方式呈現(xiàn)，便于受眾接受，也便于科學知識的傳播。

科學性是大多數(shù)受眾對于科教專題片的直接認知，但科學性往往帶著神秘、嚴肅的面紗，這與大多數(shù)受眾期望的內容有所偏差。隨著科學信息技術的發(fā)展，受眾對于科教專題片的認知正在發(fā)生顯著變化。一方面，受眾接觸科學知識的渠道越來越多，科教專題片僅僅是其中一種。另一方面，在科教專題片的既有框架中，科學性仍是媒介制作科教專題片的主要原則，而作用于受眾之后，便體現(xiàn)在受眾對于科教專題片的既有框架認知變得更加狹隘。同時，在受眾的認知中，科教專題片作為科學性的代表作，缺乏一定程度的趣味性，和做到科學的通俗易懂，還有一定距離。

二、媒體對現(xiàn)實科學的認知

科學傳播者概念廣闊，包含雜志、報紙、博物館、乃至科學工作者個人，本文研究科教專題片，主要探討電視媒體的認知情況。而電視媒體對于現(xiàn)實科學的認知，是對一部科教專題片源頭把控的關鍵要素，電視媒體的認識首當其沖地決定了受眾對于其制作出來的科教專題片的認知。

(一)科技工作者的親民化與電視媒體的專業(yè)化

在解析電視媒體對科教專題片的認知框架時，首先要回答電視媒體同科技工作者區(qū)別與聯(lián)系的問題。電視媒體不是傳統(tǒng)意義上科技工作者的“喉舌”，二者之間相輔相成，也相互存疑。電視媒體由于對于科學專業(yè)知識的缺失，需要依賴于科技工作者所提供的科學知識、理論、成果，但科學研究往往具備一定的社會背景、政治背景，電視媒體立足于科技工作者“希望被傳播”的內容時，應該抱有存疑的心態(tài)，不成為絕對的“發(fā)聲口”；科技工作者則是對于自身科技成果的傳播存在需求，依賴于電視媒體的專業(yè)化傳播，隨著新媒體、自媒體的不斷發(fā)展，不少科技工作者已經跳脫出對媒體的依賴，開始自發(fā)地對外傳播，但是高精尖的科學成果與大眾之間仍然存在距離，還離不開媒體的中介作用。從二者的關系出發(fā)，探討科技工作者如何更加親民地表達以及電視媒體如何更加專業(yè)地理解科學知識信息成為重點。

科技工作者的親民化體現(xiàn)在如何將晦澀難懂的高精尖科學知識、成果，傳遞給電視媒體，讓電視媒體能夠形成系統(tǒng)的知識體系，完成電視媒體的“解碼—譯碼”過程；電視媒體的專業(yè)化則是體現(xiàn)在系統(tǒng)地利用畫面語言等多種形式將科學知識進行表達，從而傳播給廣大受眾。在電視作為大眾傳播主流媒體，占絕對傳播優(yōu)勢時，傳播者的主導地位不容忽視，傳者的議程設置可以主導傳播內容的選擇、受眾的定位、傳播渠道的確立。但是新媒體時代，自媒體如雨后春筍，隨著碎片化、交互性等關鍵詞的浮現(xiàn)，傳者固有認知中的“主導地位”已經發(fā)生變化。對于科教專題片而言，媒體如何作為中介元素，既能夠解構科技工作者的專業(yè)知識，又能通過聲畫的邏輯語言將科學信息傳遞給廣大受眾，是值得傳者思考的問題。

(二)電視媒體對科學的認知過程和模式

電視媒體對于科學的認知過程主要體現(xiàn)在兩個方面，一是認知現(xiàn)實科學，即對科學知識信息的客觀認知，二是認知媒體科學，即對現(xiàn)實科學再制作過程的主觀把握。

對現(xiàn)實科學的客觀認知。電視媒體作為中介機制，需要對所傳播的科學知識進行系統(tǒng)性的認知，這是電視媒體將現(xiàn)實科學轉換成媒體科學的起源。這個系統(tǒng)性包含了對科學成果的正確認識，對科學知識所處大環(huán)境的把握。系統(tǒng)性要求電視媒體在認知現(xiàn)實科學時，把現(xiàn)實科學看成一個相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，對現(xiàn)實科學的方方面面進行一個宏觀的把控和微觀的了解。把握電視媒體對科學知識解碼這一環(huán)，是對電視媒體自身的要求，也是把控整個科教專題片制作的重要環(huán)節(jié)。電視媒體在制作過程中，如果把科教知識看成遙不可及的高深理論，畫面語言和技術的應用不僅沒把本已抽象的科教知識生動形象化，反而加劇了科教知識的晦澀感，會拉大科教專題片與受眾之間的距離。因此，電視媒體的知識體系水平如何建立，如何準確理解科學知識，再運用媒體語言精準傳播，將科教專題片題材的理性和抽象理解透徹，需要從制作源頭把關。

對媒體科學的主觀認知。電視媒體對于畫面語言和內在邏輯的認知、把控過程，就是將現(xiàn)實科學轉化成媒體科學的過程，即利用聲畫關系的調整和制作，將媒體與科學面對面碰撞、了解的成果，以受眾熟悉的媒體語境進行表達，這個表達的過程是媒體主觀能動的過程。電視媒體在科教專題片傳播的過程中，不僅承擔系統(tǒng)認知科學知識的任務，還擔負著如何將具備一定專業(yè)性、晦澀感的科學知識傳播給廣大受眾的責任，這是電視媒體思考、制作，發(fā)揮媒體中介優(yōu)勢的體現(xiàn)。但是，由于科教專題片科學性、專業(yè)性的本質要求，題材選擇偏重抽象和深奧，難以充分發(fā)揮聲畫敘事的優(yōu)越，往往在編輯過程中服從于對知識的講述，同時，科教專題片盡管強調故事、紀實，卻不是完全的敘事片，因此，這對電視媒體如何將自身理解的科學信息轉換成媒體語言，充分利用畫面語言的邏輯關系，在每一幀畫面中表現(xiàn)自己的思想認知高度提出了要求。

三、影響電視媒體認知科學的因素

影響電視媒體認知科學的因素包括三個方面，第一，是電視媒體自身對于科學知識信息的把握。拋開媒體工作者的身份，大多數(shù)電視媒體不具備專業(yè)的科學知識水平，這是困擾大多數(shù)電視媒體的難題。“隔行如隔山”，電視媒體對于科學知識信息的認知，是科教專題片制作的源泉，盡管做不到完全的專業(yè)，但是系統(tǒng)全面地認知、準確地表達，仍是體現(xiàn)電視媒體正確認知科學的關鍵要素。

第二，受眾的需求和要求。科學傳播經歷了“以一對多，自上而下教導”，到“受眾理解科學”的轉變，隨著受眾主觀能動性的強化，目前正在逐步跨入“受眾參與科學”的多元化傳播模式。對于“受眾參與科學”的認識，是電視媒體思考科教專題片傳播內容、傳播方式的重要因素，這也是從傳播效果的層面，反向倒逼電視媒體正確認知科學的因素之一。

第三，科學的呈現(xiàn)方式。當電視媒體面對客觀存在的科學事實，以什么樣的方式進行從現(xiàn)實科學到媒體科學的轉換，會影響電視媒體對于科學知識信息的考慮。這涉及到對無法采集到的畫面信息應該如何彌補，對無法用畫面表現(xiàn)的信息如何表達，對科學事實中起關鍵作用的“人”如何把握等。該以什么樣的方式來呈現(xiàn)科學，是電視媒體在認知科學現(xiàn)實的過程中，應該思考的因素。

[1]王大鵬，李穎.從科普到公眾理解科學及科學傳播的轉向——以受眾特征的變遷為視角[J].新聞記者，2015，09：79-83.

[2]賈鶴鵬，劉立，王大鵬，任安波.科學傳播的科學——科學傳播研究的新階段[J].科學學研究，2015，03：330-336.