“互聯網+”教育背景下獨立學院英語專業教師職業發展探索＊

吳斐

“互聯網+”教育背景下獨立學院英語專業教師職業發展探索＊

吳斐

互聯網時代的到來使得英語專業不再滿足于傳統單一的教學手段，要將教學目標、教學對象、教學資源、教學內容以及教學評價等多元化因素作為切入點。本文分析“互聯網+”教育背景下獨立學院英語專業教師的角色變化，并從整合教學資源、改變教學方法等方面提出其職業發展策略。

“互聯網+”；獨立學院；英語專業教師；職業發展

一、互聯網時代的教育變革

傳統教育中，包括鈴聲、班級、標準化課堂、統一的教材、固化的教學模式以及流水線的時間編排等基礎性元素都將在互聯網時代悄然發生變化。互聯網大數據與傳統的數據中的信息量、非結構化分布以及數據分析等都具有明顯優勢[1]。用戶可以直接接觸數據，可拓展方法推動變革，這些特點與優勢都適用于彈性教學、個性化學習以及社會與家庭學習相結合的模式，突破傳統教育的弊端。

互聯網對于英語專業教學產生深遠影響，尤其是基礎較薄弱的獨立學院。互聯網背景下，英語學習的基礎性資源豐富，教學方法以及教學模式也因人而異，這就使得英語教學過程以及學生的基礎性學習需求發生轉變，給傳統課堂帶來沖擊與挑戰。獨立學院英語專業教師應該充分適應大數據時代的挑戰，主動探索教學改革途徑，借助海量資源、有價值的語料指導學生開展個性化學習，提高其英語綜合運用能力。教師在教學過程中的角色正在逐漸發生變化，所以應重視這種轉變，抓住互聯網大數據時代帶來的機遇，明確獨立學院英語專業教師職業發展的方向。

二、“互聯網+”教育背景下獨立學院英語專業教師職業發展的核心與角色變化

（一）職業發展核心：專業化

“互聯網+”教育背景下教師職業發展的方向是專業化，指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即由專業新手到專家型教師的過程。專業化是教師職業發展核心內容,要堅持不懈地提高教學能力，豐富完善專業知識。獨立學院英語專業教師職業發展的專業化內容：一是具備較高的語言技能；二是掌握較高課堂教學技能。結合教學中出現各種疑難問題及學生們的自身特征來開展課堂設計，借助多媒體信息技術實現最佳課堂教學效果。三是掌握心理學、教育學等知識，可以清晰地了解大學生的心理特征，由此來輔助教學。四是提升師德修養。明確教師責任和義務，真正心系學生，做到教書育人。除此以外，較高的信息素養和嫻熟的跨文化交際能力也是必需的。

（二）角色變化

1.由教學者轉變為助學者。規模化教育環境導致學生思維水平無法提升，受教育者的自身天賦無法激發。因此，教師不應在傳統語法、詞匯教學方面浪費過多時間，可注重翻轉課堂教學的運用，營造良好的學習氛圍，引導學生形成不一樣的英語學習體驗。以上海外語教育出版社英語專業精讀第四冊課文A View of Mountains為例，筆者將其設置成一節賞析課，將課文中的重點詞匯以及難以理解的長句制作成PPT，通過QQ群傳達，讓學生在課下自主解析之后，課上全部以互動交流為核心。教師充分運用信息手段完成教學，真正從傳統教學者轉變成助學者。

2.“演員型”轉變為“導演型”教師。互聯網使數據分析逐步應用到教學中，包括英語測試當中的及格率、優秀率以及試卷難度等，大數據都能夠進行處理。以英語專業寫作和口語課為例，一篇優秀作文平均句長是多少，學生口語表達過程中哪一類的中式英語出現頻率最高，這些都能用大數據進行展示[2]。基于此，教師不應該依據自身的主觀判斷進行推測，課堂教學不需要主宰課堂的“演員型”教師，而是需要結合經驗能夠關注每一個學生自身發展的“導演型”教師。

3.“教書匠”轉變為“研究者”。傳統觀念認為，獨立學院不是研究型大學，英語專業教師沒有必要花費太多的時間進行科研。但是，知識變化日新月異，墨守成規將會被時代所淘汰，獨立學院英語專業教師要有危機和緊迫感，要將教學和科研緊密結合，探索新方法和新規律，水到渠成地從“教書匠”轉變成“研究者。”

三、“互聯網+”教育背景下獨立學院英語專業教師職業發展策略

1.整合教學資源，開展個性化教學。英語專業教師應該善于整合教學資源，為不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種針對性還需要融合學習動機、學習策略、學習風格以及英語基礎水平等多種因素的綜合評估內容。互聯網背景下可以運用現代數據分析的手段，采取科學合理的分析方法[3]，最終根據得出的評估數據與評估內容開展個性化教學。“互聯網+”背景下將資源整合再進行分析的方法，與因材施教的本質相類似，但基于大數據視角評估與分析更加精確。

2.改進教學方法，提高學生英語語用能力。語用能力是應用型外語人才培養的關鍵性指標，獨立學院英語教師應該充分抓住大數據時代的便捷與機遇，對學生的各項數據進行分析，改革傳統英語課堂的教學方法與模式，基于構建主義及人本主義理論視角，結合新型的教學方法，努力引導學生主動學習英語。盡管傳統的英語專業教學本就十分注重英語語用能力，即聽、說、讀、寫、譯，但這種單純的語言技能并不能夠發揮英語的內在價值。應借助大數據，提高學生英語語用能力，為未來工作與國際交流提供保障。

3.培養教師的合作能力，形成合作型的教師文化。對于獨立學院英語專業教學團隊而言，相互合作是前提。然而現實中，合作能力的匱乏嚴重制約了獨立學院英語專業教學的發展。因此，務必強化和培養教師的合作能力，包含合作技能、合作知識、合作意識等，從而形成合作型的教師文化。同時，還要把這種文化推向深入，營造教師之間相互信任、理解、關懷，共同進步、相互鼓勵的大環境，最終推動教學的發展。

4.參與培訓研修，提高教師科研水平。“互聯網+”教育使英語專業教學面臨全面改革，與教學相關的各體系得到全面更新，呈現出一種全新的發展模式。教師應積極參與研修，提高科研能力。一方面，要積極應對挑戰，正視教學的現狀與發展問題，參與并開展針對性的專題研究，參加學術會議以及專業培訓，強化對問題的解析能力與運用能力，適應互聯網大數據時代背景下的新課程體系，完成教育目標并進行優化設計；另一方面，還應將教學與科研有效結合，提高教研和科研能力，這是其走向職業化必不可少的要素。

“互聯網+”時代的到來，給英語專業教學帶來了極大的挑戰，但同時也提供了機遇，尤其是基礎更為薄弱的獨立學院英語專業教學，教師要抓住這一契機，不斷提升自己，促進職業化發展。

[1]譚鑒琴，蘭燕，呂雪松.大學英語課程改革背景下教師職業發展方向探索[J].科技視界，2014（10）：141-142.

[2]趙靜.高考英語改革背景下的大學英語教學規劃探討[J].河北農業大學學報(農林教育版)，2015（1）：62-65.

[3]沈紅偉，姜海霞.大數據時代大學英語教師自主發展研究[J].長春大學學報，2015（2）：96-99.

責任編輯：賀春健

G451.2

A

1671-6531（2017）07-0031-02

*2016年湖南省普通高校教改項目“認知語言教學觀下獨立學院英語專業詞匯微課應用研究”（湘教通[2016]400號1100）

吳斐/湖南工程學院外國語學院講師，博士（湖南湘潭411104）；謝麗娟/湖南工程學院應用技術學院講師，碩士（湖南湘潭411100）。