休閑潛水小群體模式教學設計研究

伍文海

休閑潛水小群體模式教學設計研究

伍文海

運用小群體教學方法設計潛水課程教學及課程評價，分析以小群體模式開展潛水教學的條件，探討小群體教學方法在本科學歷潛水課程中的可行性和適用性。

休閑潛水；小群體模式；教學設計

亞洲第一家本科層次潛水專業人才學歷教育學校——亞洲潛水學院，由國家體育總局湛江潛水學校和嶺南師范學院聯合辦學。與傳統短期潛水人才培訓模式有根本性區別，采取什么樣的教學模式與方法開展潛水教學是當前潛水人才培養急需解決的問題。本研究重點探討CAMS潛水教學體系中小群體教學模式的設計與運用，把小群體教學方法運用到潛水教學中，為休閑潛水教學理論和實踐提供參考，目的是優化高校潛水課程教學設計，提升潛水教學效果。

一、休閑潛水小群體模式教學操作程序設計

在潛水教學中運用小群體模式，需要建立教學操作程序，設計課程教學實施的框架體系和課程考核評價體系。亞洲潛水學院潛水課程體系開發研究必須符合本科層次教學課程的設計開發要求。

（一）休閑潛水小群體教學模式框架設計

圖1 休閑潛水小群體教學框架程序

休閑潛水小群體教學流程設計，主要是針對學習的了解和認知階段，在課前要求學生通過學習材料自主學習與小群體共同學習探究，在岸上環境建立技術動作的初步認識。接著是認知過程中的學習活動，主要包括課內小群體學習形式的自我學習、相互學習、相互協作、相互糾正的探究過程。[1]45

整個潛水小群體教學流程設計，以教學認知過程為主線，從潛水教學內容的了解到認知，到學會。教師在整個過程中發揮主導作用，保障教學優化實施；[2]78另一方面，發揮學生的學習主體作用，以學生探究問題為主線，以學會為最終目的，以小群體的形式提升學習興趣，提高學生的運動參與積極性，積極投入整個技術動作的學習。

（二）休閑潛水小群體模式基本教學過程

圖2 休閑潛水小群體模式教學過程

如圖2，休閑潛水小群體模式基本教學過程主要包括兩個方面，一是課外個人和小群體對教學內容的了解性探究，主要通過找資料，看視頻，認識動作的概念、結構以及動作的要點和難點。二是課內技術動作的認知階段和學會階段，主要是小群體內的相互協作學習與相互探究學習，同時相互糾正錯誤的學習過程。

二、潛水小群體模式教學評價設計

（一）診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度作出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。[3]110其作用：一是確定學生的學習準備程度；二是適當安置學生。在蛙泳教學中，通過診斷性評價判斷學生是否達到教學目標要求，分析解決存在的問題，并對發展變化的可能性進行預測，以便在教學過程中采取可行措施，從而更好地優化教學實施過程，達到更好的教學效果。

（二）形成性評價

形成性評價是現代教育評價的發展趨勢，著眼于學習過程的評價。[4]12在蛙泳教學中使用，有助于教師及時發現教學中的問題，提出改進措施。形成性評價是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價，基于對其學習全過程的持續觀察、記錄、反思。其目的是激勵學生學習，幫助他們有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在形成性評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

（三）終結性評價

結性評價是對一個學段、一個學科教學質量的評價，目的是給學生下結論或者分等級。

三、潛水小群體模式教學實施條件

（一）對教師、學生具有較高要求

休閑潛水小群體模式，對教師的要求包括專業知識、教學能力發展、教學方法運用、學生管理、保持學生學習積極性、溝通能力、協作理念、對教學外的其他活動的參與與組織等方面。小群體探究學習形式需要學生有一定的專業文化水平，有一定的自學能力和協調能力，教師的教學設計需要充分研究生源情況。[5]47

（二）教學模式煩瑣復雜

在休閑潛水教學中，運用小群體探究式教學形式操作性強，要從學習目標、學習者特征分析、教學策略安排、教學資料的選擇、教學過程設計、教學評價、教學資源等幾個維度進行全面考量。整個教學優化方案表述清晰具體，客觀性強，適合教學的全面評價。小群體探究式的教學優化方案，適用于有一定教學經驗并對教學內容透徹掌握的教師。

（三）對教學組織要求較高

休閑潛水小群體模式教學是通過一定的組織形式實現的。為了達到教學目的，讓學生更好地學好潛水技能，在教學過程中如何組織學生開展小群體探究式的優化教學，怎樣有效利用教學的時間、空間，怎樣發揮教學設備的作用等，都是教學組織形式要解決的問題。因此對教師的組織協調能力，教學組織形式的把握提出了較高的要求。

（四）明確教學探究內容設計的難點

1.小群體教學需適應休閑潛水教學教材特點。休閑潛水因教學內容與教學環境的特殊性，教學場地多是游泳池、開放水域等地，為高危體育項目。[6]77教學活動需依據教材結構特點和教學環境特點。

2.小群體教學需符合學生學習實際。運用小群體教學模式能有效監督和幫助隊員，起到相互指導、相互學習的目的。教師需分析教材，評估學生知識水平、能力水平的實際，設計課程的教學容量。潛水教學內容目標設置以學生知識能力作為主要考量因素，尊重教學實際，以生為本。[7]4

3.要周密組織。教師應做好周密的課程計劃，組織學生學習與探究問題，時刻關注小群體在學習中的動態，保障小群體探究式學習能順利進行。

4.小群體教學需創建良好的學習環境。互尊互敬、相互學習、共同成長、好學深思、積極向上的教學環境，有利于小群體教學討論、交流的開展。

（五）注意小組差別

實施休閑潛水小群體探究的教學形式主要是為了提高教學效率。要按同組異質，異組同質的分組原則，開展小組間與小組內的競爭與合作。以教師為教學的主導，發揮學生學習主體的作用，群體共同制定學習目標，以自學為主，成員間互幫互學，完成學習目標，達到共同進步的目標，教師主要起到指導、調控、監督的作用。教師協調小組內相互學習的開展，同時注意組間的良性競爭，注意小組的學習差別，調動學習積極性。

[1]陳小彬.探究式教學與授受式教學的比較研究[J].石家莊學院學報，2013(2).

[2]李星華.探究式教學模式的應用研究[J].福建師范大學學報.2014（4）.

[3]陳海.小群體在游泳教學中優化教學研究[J].體育學刊，2013(3).

[4]何振麗.探究式科學教育教學模式研究[J].華中師范大學學報，2013(2).

[5]何社源.探究式教學在乒乓球選修課中的運用研究[J].武漢體育學院學報，2012（3）.

[6]姚杰.健美操課程中運用探究式教學模式對心理健康的影響[J].蘇州大學學報，2013（4）.

[7]趙宇明.基于課程整合的探究式教學模式研究[J].遼寧師范大學學報，2014（3）.

責任編輯：何巖

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1671-6531（2017）07-0070-03

伍文海/嶺南師范學院助教，碩士（廣東湛江524048）。