創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高校教學(xué)名師的新途徑

劉長君

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣元628017）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高校教學(xué)名師的新途徑

劉長君

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣元628017）

通過分析高等學(xué)校教學(xué)名師的概念、特征以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下與培養(yǎng)高校教學(xué)名師有關(guān)的因素，建設(shè)性地提出通過創(chuàng)新教師教學(xué)方法、提高教師工作效能、促進(jìn)教師專業(yè)成長、改進(jìn)教學(xué)名師評選機(jī)制的途徑來培養(yǎng)高校教學(xué)名師。

教學(xué)名師；教學(xué)方法；工作效能；專業(yè)成長；評選機(jī)制

在高等教育中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，占有主導(dǎo)地位，教學(xué)名師更是高等學(xué)校珍貴的資源。“教學(xué)名師能夠支撐起高校的品牌和美譽(yù)，對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用，所以每所高校都希望擁有更多的名師，從而提高自身的辦學(xué)水平和辦學(xué)聲譽(yù)。”[1]如何將一位普通教師培養(yǎng)成一位名師，應(yīng)該是每所高校重點(diǎn)關(guān)注研究的問題。

教學(xué)名師概述

（一）教學(xué)名師的概念

名師，顧名思義，就是指有名氣的大師、有聲望的大師。名師并不是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，自古以來，名師就一直存在，比如儒學(xué)大師孔子、商鞅變法里的商鞅、學(xué)界泰斗蔡元培等，都是眾所周知的名師鴻儒，他們用淵博的學(xué)識、高潔的操行、非凡的造詣感染和影響著廣大民眾，他們因獨(dú)特的思想和實(shí)踐的影響而名垂千古。

盡管這些名家大師被世人廣泛認(rèn)可，但沒有一個(gè)正規(guī)的專門的組織授予他們“名師”的封號，他們存在的方式是一種口碑式、精神式、自發(fā)式的，嚴(yán)格意義上來說，他們的名師稱謂是一種非正式的存在。而現(xiàn)在我們所說的教學(xué)名師指的是在教育教學(xué)領(lǐng)域有一定名氣和聲望的教師，他們是專門的機(jī)構(gòu)或組織認(rèn)定的優(yōu)秀教育工作者，他們“名師”的稱號是通過嚴(yán)格的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)的程序篩選出來的結(jié)果，相對于歷史上的名師來說，今天的名師更加規(guī)范化和制度化。

（二）教學(xué)名師的特征

名師之所以為名師，其自身必定有很多優(yōu)秀的特質(zhì)，教學(xué)名師的特質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

高尚的師德修養(yǎng)

師德是教師的職業(yè)道德，是教師在教書育人過程中應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，高尚的師德修養(yǎng)具有強(qiáng)大的精神力量，潛移默化地影響著學(xué)生言行，使學(xué)生受益終生。高校教學(xué)名師的師德修養(yǎng)主要有愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感等。

深厚的學(xué)術(shù)造詣

教學(xué)名師首先是優(yōu)秀的教育工作者，教育工作者因優(yōu)秀而聞名，先有優(yōu)秀后有名望，優(yōu)秀的教育工作者必定具有過硬的專業(yè)知識和扎實(shí)的學(xué)科本領(lǐng)，所以擁有深厚的學(xué)術(shù)造詣是教學(xué)名師的標(biāo)志，是成為教學(xué)名師的基礎(chǔ)。

3.蓬勃的創(chuàng)造精神

古今中外各名家大師在教育實(shí)踐中都注重創(chuàng)造性，創(chuàng)造精神是教學(xué)名師必備的一種品格，尤其是在當(dāng)今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮下，教學(xué)名師更應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，大膽探索教學(xué)方法，不斷提高工作效能和促進(jìn)自身專業(yè)成長。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下與培養(yǎng)高校教學(xué)名師有關(guān)的因素

培養(yǎng)高校教學(xué)名師是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工程，涉及到很多方面的環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，與培養(yǎng)高校教學(xué)名師有關(guān)的因素主要有教師的教學(xué)方法、教師的工作效能、教師的專業(yè)成長、教學(xué)名師的評選機(jī)制。

（一）教師的教學(xué)方法

在當(dāng)今大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新浪潮下，只有樂于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的教師才有可能成長為一代名師。教師能否順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極創(chuàng)新教學(xué)方法主要與以下因素有關(guān)：

教師對創(chuàng)新教學(xué)方法的態(tài)度

研究表明，一部分教師認(rèn)為對教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，開展創(chuàng)新的回報(bào)率低，對創(chuàng)新教學(xué)方法的結(jié)果及意義持悲觀態(tài)度，而且很多高校對于教師創(chuàng)新教學(xué)方法也沒有硬性的規(guī)定，這樣教師在創(chuàng)新教學(xué)方法這一問題上就沒有積極性，也有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的主流趨勢，不創(chuàng)新就會被淘汰，思想上有一種緊迫感和危機(jī)感，這就促使教師積極尋求創(chuàng)新教學(xué)方法的機(jī)會和技巧。兩種截然不同的態(tài)度對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新具有截然不同的影響。

教師對創(chuàng)新教學(xué)方法的認(rèn)識

創(chuàng)新的核心在于教育觀念的轉(zhuǎn)變，有的教師認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)方法表現(xiàn)在教學(xué)技巧和教學(xué)手段的變革，有的教師認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)考核辦法也是創(chuàng)新的一種，而且可以降低教學(xué)方法創(chuàng)新帶來的風(fēng)險(xiǎn)，還有的教師認(rèn)為創(chuàng)新教學(xué)方法的途徑多種多樣，重點(diǎn)在于其實(shí)施的可能性，這關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、條件保障、資金投入等方面。不同教師對創(chuàng)新教學(xué)方法的認(rèn)識不同，那么實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)方法的路徑則不同，創(chuàng)新效果也會有差異。

（二）教師的工作效能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)教學(xué)名師，對教師的工作能力提出了新的要求，各種教育教研活動的開展也直接影響著教師的工作效能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對教師工作能力的要求

首先，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和精神，才能很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。其次，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識綜合性強(qiáng)，涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，高校教師應(yīng)具備在自身專業(yè)教學(xué)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的能力。第三，要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。教師不只擔(dān)任理論課程的教學(xué)，也會承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)需要教師結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐方法去指導(dǎo)。第四，要有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境對教師的核心要求，有了終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不管外界環(huán)境如何變化，教師都能及時(shí)洞悉社會發(fā)展、預(yù)估行業(yè)趨勢、掌握前沿動態(tài)。

教育教研活動對教師工作效能的影響

教師所開展的工作不僅局限于課堂教學(xué)，也不局限于課程研討或論文的發(fā)表，教師的工作體現(xiàn)在一系列的教育教研活動中。教師的工作效能能否得到充分的發(fā)揮，與他們所參加的教育教研活動息息相關(guān)。首先，教育教研活動的種類越多，教師率先垂范，發(fā)揮榜樣作用的機(jī)會就越多；其次，教育教研活動的質(zhì)量越高，師生越能在參與教育教研活動的過程中受益良多，教師效能的發(fā)揮就越充分；再次，教育教研活動的效益越高，教師越能更多地為教育教學(xué)提供示范和指導(dǎo)，越能發(fā)揮自身的工作效能。

（三）教師的專業(yè)成長

各行各業(yè)都是不斷發(fā)展變化的，教師也不例外，如果教師的專業(yè)素質(zhì)一直原地踏步，早晚會被淘汰出局，成為教學(xué)名師就更不可能了，所以培養(yǎng)教學(xué)名師的成敗與教師的專業(yè)成長密不可分。教師的專業(yè)成長受以下幾方面因素的影響：

國家和高校對教師成長的干預(yù)

高等學(xué)校是現(xiàn)代社會新技術(shù)新思想產(chǎn)生的源頭，對國家發(fā)展和社會進(jìn)步具有深刻的意義，世界各國都重視高等學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，高校教師作為學(xué)校師資中的拔尖人才，蘊(yùn)含著不可預(yù)估的重磅力量，其專業(yè)的成長和發(fā)展也必然牽動著我國政府和高校的神經(jīng)。

教師專業(yè)成長的復(fù)雜性

教書育人這項(xiàng)工作本身就比其他工作更復(fù)雜，更要求個(gè)性化，高校教師作為教育界的領(lǐng)軍人物，其專業(yè)學(xué)術(shù)造詣已經(jīng)達(dá)到了一定的層次，在此基礎(chǔ)上的更上一層樓不再是簡單的線性發(fā)展，而是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，不同的成長階段有不同的局限性，每一個(gè)階段的發(fā)展都要經(jīng)歷由量變到質(zhì)量的突破。

教師自身的成長愿望

教師成長的每個(gè)階段都有很多機(jī)遇，如論文獲獎、進(jìn)修培訓(xùn)、表彰獎勵、職務(wù)提升等，但并不是每一個(gè)人在機(jī)遇到來時(shí)都能把握住，抓住機(jī)遇需要有抓住機(jī)遇的勇氣和動力，勇氣和動力來源于強(qiáng)烈的愿望，教師之所以能夠成長是因?yàn)樗麄兿氤砷L并在成長的道路上一直努力奮斗著。

（四）教學(xué)名師的評選機(jī)制

高校教學(xué)名師的評選對提升教師自身專業(yè)素質(zhì)、提高教育教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用，影響教學(xué)名師評選的因素主要有以下幾方面：

教學(xué)名師評選過程中民眾的話語權(quán)

教學(xué)名師的評選一般由三大主體操控：行政管理者、專家學(xué)者、教師代表。其中，行政管理者即領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)主要地位，行政管理者的態(tài)度對教學(xué)名師的評選結(jié)果具有決定性的影響，代表的是一種行政權(quán)力；專家學(xué)者從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，對教師的工作價(jià)值進(jìn)行評定和說明，代表的是一種學(xué)術(shù)權(quán)力；而教師代表在教學(xué)名師評選過程中的權(quán)力微乎其微，被評價(jià)者和評價(jià)者的地位明顯不平等，廣大教師的意見不被重視，而且名師評選過程沒有學(xué)生和家長等社會民眾的參與，民眾的話語權(quán)被剝奪，教學(xué)名師的評選結(jié)果則不能反映廣大民眾的要求和愿望。

教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)的被認(rèn)可程度

教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)是對評選對象的工作業(yè)績、工作成效等進(jìn)行價(jià)值判斷的具體規(guī)定，目前教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)的被認(rèn)可程度普遍偏低，主要原因有二，一是廣大教師對教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)的理論認(rèn)識存在較大分歧；二是廣大教師對名師評選標(biāo)準(zhǔn)制定過程的參與程度較低。廣大教師對名師評選標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度偏低導(dǎo)致廣大教師對評選結(jié)果難以認(rèn)同接受，科學(xué)、完善的評選標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到教學(xué)名師評選結(jié)果的優(yōu)劣。

教學(xué)名師評選指標(biāo)的權(quán)重傾向

高校教學(xué)名師評選總體有兩大指標(biāo)：教學(xué)工作和科研成果。從理論上講，名師評選應(yīng)對這兩大指標(biāo)進(jìn)行全面掌握、全面考核，這也是大多數(shù)教師的愿望和要求。但由于教學(xué)工作需要因材施教，提倡教師發(fā)揮特長教出特色，使得教學(xué)過程很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，而科研成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是明確的、容易統(tǒng)一的。比如發(fā)了多少篇論文，出了幾本教材等，所以在教學(xué)名師評選中，對科研成果的權(quán)重傾向較大，科研成果對名師評選結(jié)果起著決定性的作用。

教學(xué)名師評選主體的價(jià)值差異

教學(xué)名師的評選主體通常是由行政管理者、專家學(xué)者、教師代表構(gòu)成，由于不同主體的價(jià)值需求不同，所以其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異，不同主體之間的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)難以一致，對教學(xué)名師評選活動的廣泛、深入開展及名師評選功能的正常發(fā)揮造成一定影響。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下培養(yǎng)高校教學(xué)名師的途徑

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的眾創(chuàng)時(shí)代，培養(yǎng)教學(xué)名師的任務(wù)更加艱巨，可以從創(chuàng)新教師教學(xué)方法、提高教師工作效能、促進(jìn)教師專業(yè)成長、改進(jìn)教學(xué)名師評選機(jī)制四方面綜合考慮。

（一）創(chuàng)新教師的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，教師的教學(xué)方法也需要改進(jìn)和創(chuàng)新，可從以下幾點(diǎn)著手：

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高校教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，消除悲觀思想，積極研究高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)，及時(shí)跟蹤掌握行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，分析崗位任職要求和變化，將先進(jìn)的教學(xué)思想和理念融入到教學(xué)方法改革的設(shè)計(jì)中去，將最新的崗位模型納入教學(xué)內(nèi)容體系，積極開展教學(xué)理論的探討和教學(xué)實(shí)踐的改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)手段。

注重教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)方法的外在表現(xiàn)，教學(xué)藝術(shù)的高低決定了教師教學(xué)效果的好壞，同樣的教學(xué)內(nèi)容，名師與普通教師的區(qū)別就在于名師能夠運(yùn)用很好的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在教學(xué)藝術(shù)上多下功夫，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，注重教學(xué)藝術(shù)的鉆研、展現(xiàn)和創(chuàng)新，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果的目的。

建設(shè)教學(xué)資源

教學(xué)資源和教材是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)條件是保障教學(xué)效果的前提，根據(jù)高等教育的特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)條件的建設(shè)，與企業(yè)、行業(yè)合作，開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目的創(chuàng)新規(guī)劃與實(shí)施，注重教學(xué)硬件設(shè)備的更新和開發(fā)，編寫適用、先進(jìn)、新穎的特色教材，積極開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課件、教案等教學(xué)資源的建設(shè)，為改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）提高教師的工作效能

建立嚴(yán)格的教育教研活動制度

“哪里制度穩(wěn)定，哪里便穩(wěn)定；哪里制度動搖，哪里便動搖；哪里制度松垮，哪里便松垮和混亂。”[2]規(guī)章制度既對教師的教育教研活動行為提出要求和規(guī)定，又對教師的教育教研活動行為提供支持和保護(hù)，能夠保證教育教研活動順利開展和高效運(yùn)行。

建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度，促使教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，研究最新的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探索教育教學(xué)規(guī)律；建立嚴(yán)格的研討制度，確保教師積極參與各種教學(xué)研討活動；建立嚴(yán)格的交流制度，要求教師建立網(wǎng)絡(luò)通道，及時(shí)將自己的工作情況在網(wǎng)上公布，及時(shí)與其他教師進(jìn)行交流；建立嚴(yán)格的科研制度，保證科研課題有計(jì)劃、有方案、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)、有報(bào)告等資料；建立嚴(yán)格的考核制度，定期針對教師工作進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果對教師進(jìn)行相應(yīng)的獎懲。

開展豐富的教育教研活動

教育教研活動可以培養(yǎng)群體智慧，教師的教育教研活動應(yīng)該是豐富多彩的，創(chuàng)新教師教育教研活動的形式與內(nèi)容，既是提高教師工作效能的途徑，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的需要。

開展讀書沙龍，各專業(yè)教師針對近期閱讀的專業(yè)書籍進(jìn)行溝通，交流讀書心得，得到思想上的引領(lǐng)；開展主題說課，并對說課過程進(jìn)行分析點(diǎn)評，幫助教師提高教學(xué)技能；開展專題講座，邀請同行專家、資深學(xué)者或其他教師做專題講座，一方面可以彌補(bǔ)自身資源的不足，另一方面可以解決教師的教學(xué)難題；開展送教下鄉(xiāng)，教師通過到農(nóng)村培訓(xùn)、開設(shè)講座的方式，將教育教學(xué)的先進(jìn)理念和前沿動態(tài)帶給農(nóng)村教師，促進(jìn)農(nóng)村落后地區(qū)的教育發(fā)展；開展課題研究，提高科研能力，將課題研究融入教學(xué)過程，促進(jìn)科研與教學(xué)的共生互補(bǔ)；開展網(wǎng)絡(luò)互動，建立教師網(wǎng)絡(luò)工作室，借助網(wǎng)絡(luò)的便利，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)成長

1.社會層面

教師專業(yè)成長需要制度的保障，比如教師的地位、教師資格的認(rèn)定、教師的考核管理、教師的薪酬待遇、教師的培養(yǎng)方式等，每一項(xiàng)有關(guān)教師的行為都頒布明確的法律制度規(guī)定，做到有法可循，有法可依，限制教師專業(yè)成長中人為因素的干擾。

教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)和支撐，教師要熱愛教育事業(yè)，要有高尚的師德修養(yǎng)，除此之外，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識、精湛的教學(xué)技能，教師的能力每一個(gè)階段需要達(dá)到什么樣的水平，需要有一套專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來判定。

學(xué)校層面

教師的專業(yè)成長是一個(gè)終生持續(xù)的過程，學(xué)校要放眼長遠(yuǎn)，以發(fā)展為目標(biāo)，對教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、省培、國培等，不斷完善教師的培訓(xùn)體系，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

教師的成長發(fā)展需要依托良好的環(huán)境和平臺，學(xué)校根據(jù)需要組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，搭建專業(yè)成長平臺，增強(qiáng)教師對學(xué)校的認(rèn)同感，促進(jìn)教師們的切磋與交流，活化專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。

以教師專業(yè)成長為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)落后的考評方式，注意質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)的結(jié)合，形成多維評價(jià)體系，建立科學(xué)的教師績效評價(jià)機(jī)制，解除教師在專業(yè)成長中的后顧之憂。

個(gè)人層面

基于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，教師要對自身的專業(yè)成長引起重視，要樹立自主發(fā)展的意識，要有終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，還要根據(jù)自身不同階段的狀況制定科學(xué)的專業(yè)成長計(jì)劃，有了意識、動力和計(jì)劃，才能在專業(yè)成長的路上有的放矢。

隨著高等教育的發(fā)展變化，教師專業(yè)成長的內(nèi)涵也在不斷完善，教師的專業(yè)知識達(dá)到一定水平后，再多的知識儲備對教學(xué)工作并沒有顯著幫助，而科研與教學(xué)密切相關(guān)，這時(shí)教師需拓展內(nèi)涵，借助科研的力量，以科研促教學(xué)，教研相長，教師的專業(yè)成長和發(fā)展才具有實(shí)際價(jià)值。

（四）改進(jìn)教學(xué)名師的評選機(jī)制

通過采取一系列舉措，改進(jìn)教學(xué)名師的評選機(jī)制，評選出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的教學(xué)名師。

評選標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)集體意見

“評價(jià)在本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)物，強(qiáng)調(diào)教育評價(jià)過程中評價(jià)者之間以及評價(jià)對象之間的互動。”[3]教學(xué)名師評選標(biāo)準(zhǔn)制定的大權(quán)不應(yīng)該掌握在少數(shù)管理者和專家學(xué)者手中，應(yīng)鼓勵被評選者、廣大教師以及學(xué)生、家長的積極參與，允許他們表達(dá)自己的意見和要求，并對他們的意見和要求進(jìn)行理性的思考和判斷，最終形成統(tǒng)一的結(jié)論。

合理設(shè)置評選指標(biāo)的權(quán)重

教學(xué)名師的評選一般是通過對教學(xué)工作和科研成果的測評分進(jìn)行加減，再根據(jù)二者所占權(quán)重比例進(jìn)行計(jì)算，最后按計(jì)算結(jié)果高低進(jìn)行篩選。在教學(xué)名師評選過程中，要體現(xiàn)教學(xué)和科研并重的思想，要合理設(shè)置教學(xué)工作和科研成果的權(quán)重，這樣計(jì)算出來的總分才有實(shí)際參考價(jià)值，這樣評選出來的名師才是真正高水平的教師。

建立多元主體參與的評選機(jī)制

首先，將學(xué)生群體納入名師評選主體，因?yàn)閷W(xué)生是直接受教育者，對教師的教學(xué)效果有最直觀的感受，對評定教師教學(xué)水平最有發(fā)言權(quán)。其次，積極鼓勵廣大教師開展互評活動，各教研室開展聽課評課活動，還要組織教師進(jìn)行交流、座談，及時(shí)反饋信息。再次，將家長也納入名師評選的主體，家長的意見也要充分考慮和適當(dāng)采用。

建立名師評選結(jié)果的再評價(jià)機(jī)制

在評選結(jié)果最終確定之前，采取一定的措施，組織廣大教師對評選方案、評選過程進(jìn)行再評價(jià)，如果評選活動得到多數(shù)教師的支持，說明評選是成功的，如果遭到多數(shù)教師的反對，說明評選活動存在問題，需要反思整改，重新再選。由此來測量評選方案在教師心目中的認(rèn)可程度，來驗(yàn)證評選過程的公正性、現(xiàn)實(shí)性和客觀性，來判斷名師評選的實(shí)際效果和價(jià)值。

結(jié)語

高等學(xué)校是教師工作和成長的基本環(huán)境，也是培養(yǎng)教師名師的重要力量。“高等學(xué)校要高度重視，充分認(rèn)識教學(xué)名師在教學(xué)工作中的地位和作用，切實(shí)把名師建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中。”[4]

[1]王楠.“高等學(xué)校教學(xué)名師”工程研究[D].中南民族大學(xué)，2010.23.

[2]張俊宗.現(xiàn)代大學(xué)制度：高等教育改革與發(fā)展的時(shí)代回應(yīng)[M].中國社會科學(xué)出版社，2004.46.

[3]鄭莉.我國高校“名師”評選機(jī)制研究[D].湖南大學(xué)，2008.44.

[4]曹秀娟,唐林煒,施宙.關(guān)于高校教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].高教論壇，2010,(8):95-96.

[5]殷嚴(yán)嚴(yán).基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的安徽MBA教師勝任力研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)，2010.8.

[6]呂露,代建軍.教學(xué)名師發(fā)展群聚效應(yīng)的內(nèi)涵[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2014,(4):60-63.

[7]邱強(qiáng).高校教學(xué)名師階段性發(fā)展規(guī)律研究[J].大學(xué)教育，2016,(3):50-51.

[8]張鳳,吉莉,孟長偉.教學(xué)名師示范課堂作用分析[J].價(jià)值工程，2013,(26):230-231.

[9]舒小平,陳慶生.“研教學(xué)名師工程”的實(shí)踐與探索[J].上海教育科研，2011,(5):55-56.

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1671-5136(2017)02-0100-04

2017-06-28

劉長君(1978-)，女，四川資陽人，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高等教育及計(jì)算機(jī)應(yīng)用。