關于高校財務分析課程改革的探討

胡潔怡

廣東培正學院會計學系廣東廣州510830

關于高校財務分析課程改革的探討

胡潔怡

廣東培正學院會計學系廣東廣州510830

在高校的財會類專業的課程設置上，財務分析課程一直是主干課程之一。然而，目前高校的財務分析課程在教學與考核方式上仍存在教材選用陳舊、財務分析方法傳統、教學模式重理論輕實踐、考核方式和內容不科學等問題。因此，本文結合財務分析課程本身的特點，分別從教學和考核方式兩方面探討財務分析課程改革，旨在提高財務分析的教學質量。

高校；財務分析；改革；情景教學

一、引言

財務分析是顯微鏡，從企業經營的細枝末節反映其財務狀況和經營成果；是透視鏡，通過財務分析方法和工具深層次地剖析企業財務問題，發現財務風險；是望遠鏡，通過財務分析數據預測企業的未來[1]。因此，在高校的財會類專業的課程設置上，財務分析課程一直是主干課程之一。然而，目前高校的財務分析課程在授課方式與考核方式上仍存在不少問題，筆者認為，提升高校財務分析課程的理論和實踐作用，需要結合財務分析課程本身的特點，并分別從財務分析的教學過程和考核方式兩方面進行改革。

二、財務分析的課程特點

（一）基礎知識面寬，跨學科性強

盡管財務分析是財會類專業的課程，但是財務分析的范疇也不只是對會計信息進行分析，而是一定的財務分析主體以企業的財務報告等財務資料為依據按照一定的標準，運用科學系統的方法，對企業的財務狀況和經營成果、財務信用和財務風險，以及財務總體情況和未來發展趨勢的分析與評價的一門課程，具有分析、評價和預測功能。因此，學習財務分析，不僅需要具備會計學專業基礎，還需要運用到統計學、經濟法、稅務、金融、管理學、市場營銷等學科知識。

（二）分析方法多樣化

財務分析的基本方法主要有比較分析法、比率分析法、趨勢分析法和因素分析法等。在比較分析法的運用上，可以和同行進行比較，也可以是和企業本身的歷史數據或預算數進行比較，可以對總量進行對比，也可以對結構進行對比。在比率分析法的運用上，可以對單個財務比率進行分析，也可以是綜合財務比率分析，目前使用較多的杜邦分析法。至于趨勢分析法的運用，可以分別計算定比或環比數據進行分析。因素分析法常見的有連環替代法和差額分析法。因此，財務分析方法具有多樣化的特點。

（三）實踐性強、用途廣[2]

財務分析是一門綜合性應用課程，隨著我國資本市場的不斷完善，企業高管人員、投資者。債權人、政府機構等信息使用者財務分析越來越重視。企業高管人員通過財務分析，可以了解企業實際的經營狀況，完善管理上的不足，并為企業未來的發展方向做出決策。投資者通過對擬投資企業進行分析，發現投資機會，規避投資損失。債權人在了解企業償債能力和盈利能力的基礎上做出放貸的決策能大大降低貸款回收風險。政府機構也需要依靠財務分析對企業的合法經營和是否按時按量繳納稅款進行監督。

三、財務分析課程教學與考核存在的問題

根據筆者從教以來對國內高校財務分析課程的調查，發現大部分高校的財務分析課程安排在大四的上學期，部分高校則安排在大三的下學期。從時間的安排上看并沒有太大問題，其問題主要存在于教學過程和考核方式上。

（一）教材選用過于陳舊，財務分析方法過于傳統

財務分析教材選用過于陳舊帶來一系列負面影響，比如教學案例年代久遠，忽略了新事物對大學生群體的吸引力；又如，財務分析方法過于傳統，難以培養大學生的創新思維，更難以避免傳統分析方法在應用上的弊端。一些早年出版的教材在綜合分析方法方面主要介紹傳統的杜邦分析法，雷達圖的應用案例少之又少，而且傳統的杜邦分析法也存在明顯的弊端。傳統的杜邦分析法分析過程中沒有徹底劃分企業的經營活動和財務活動，致使計算總資產利潤率的“總資產”與“凈利潤”不匹配；沒有區分經營活動損益和金融活動損益，不能準確地揭示經營活動的獲利能力，不能完整地評價財務活動對獲利能力的影響；沒有區分有息負債與無息負債；不能對實際的財務杠桿進行評價。

（二）教學模式重理論輕實踐

目前大部分高校財務分析課程仍然屬于理論課，個別高校財務分析課程已開展理論和實踐結合的課程改革，但是仍處于起步階段，實踐課時的安排仍然偏少，未能起到該有的效果。財務分析教學過程重理論輕實踐導致教師照本宣科，學生的主要任務變成了聽講，缺乏啟發性的教學方法難以提高學生的學習熱情，學生運用財務分析方法分析實際問題、解決實際問題的能力得不到鍛煉，也難以滿足財會類崗位的用人需求。

（三）考核方式和內容不科學

目前的課程考核主要以期末考試成績為主，對學生的平時表現不夠重視，導致個別學生產生考前突擊和死記硬背便可通過該門課程的僥幸心理，不利于調動學生融入課堂學習的積極性，也難以形成主動學習的習慣。在考核內容上，期末考試的題型相對固定，給學生提供了考前突擊的空間；平時成績主要以課堂考勤和小組作業為主，個別學生在完成小組作業的過程中存在“搭便車”的現象，不利于培養團隊合作精神和獨立思考能力。

四、關于高校財務分析課程改革的建議

（一）定期更新教材并規范教材選用標準

首先，為避免教材過于陳舊帶來的負面影響，高校應定期更新教材。在財務分析課程教材的選擇上，選用最近三年出版的教材為宜，經典教材可以推薦給學生作為輔助的學習參考書。此外，高校還應該制定一套教材選用標準。目前，財務分析課程的教材不統一，且種類繁多，專業術語的表達也不一致，甚至個別教材直接翻譯國外的教材，大大增加了學生理解教材知識點的難度。因此，選擇教材時除了考慮出版年份外，還應該從教材案例的新穎性、理論和實踐模塊設置的科學性、財務分析方法的前沿性、教材內容的難度系數等幾個維度進行綜合評價，選出最能滿足財務分析教學目的的教材。最后，在教材編寫方面，建議編者可以將財務分析教材劃分為理論和實踐專題，并將實際公司的財務問題貫穿始終。

（二）構建教學信息數據庫

從財務分析課程教學實際來看，財務分析的跨學科特征出，高校可以實現課程案例共享，構建包含多個行業的小微型案例和大型綜合案例的數據庫，在實踐教學過程中供教師和學生選擇。與此同時，數據庫管理員要注意對案例進行更新和維護。此外，財務分析離不開數據，虛構的數據并不利于鍛煉學生的分析能力。因此，有條件的高校可以購買數據庫或自建數據庫。鑒于信息的可獲得性問題，民營非上市公司的數據比較難以獲得，高校可以通過開展校企合作項目，獲得合作企業共享的數據，而上市公司的報表數據比較容易獲得，渠道也比較多。學校可通過以下平臺獲得自建上市公司數據庫的信息：證券信息披露的官方網站，如深證證券交易所、上海證券交易所、中證網、中國證券網等；證券信息披露半官方網站、門戶網站財經板塊，如巨潮資訊、金融界、新浪財經以及搜狐財經等。

（三）運用Excel等辦公軟件輔助教學

現代企業財務崗位大多數都需要運用excel軟件對數據進行處理和分析，教師在課堂上也可以適當演示Excel處理數據和分析數據的例子，并讓學生加以練習，能較好地提高學生運用數據分析工具和專業分析方法處理數據和解決企業實際問題的能力。下面以雷達圖分析法為例，簡單闡述Excel軟件對財務分析課程的輔助作用。由于雷達圖分析法是一種綜合財務比率分析法，因此需要在Excel工作表中輸入事先計算好的企業償債能力、獲利能力、營運能力以及發展能力等四個方面財務指標的實際值[3]。其次，需要輸入上述四個方面財務指標的行業平均值。鑒于數據可獲得性方面的考慮，計算行業平均值的時候，可以選擇該行業中具有代表性的幾家企業的數據作為樣本。此外，還需要計算出實際值與行業平均值的比值。最后選中數據區域，執行Excel“插入”選項卡中“圖表”功能組對話框啟動器，系統彈出“插入圖表”對話框，在“所有圖表”標簽中選擇“雷達圖”。在Excel軟件中，雷達圖有三種子圖表可供選擇，假定我們選擇“帶數據標記的雷達圖”，然后點擊“下一步”，輸入圖表標題與其他信息，再根據自身需要添加刻度和圖例等項目便可最終完成雷達圖的繪制[4]。通過雷達圖，可以直觀地對比目標企業與參照企業償債能力、獲利能力、營運能力以及發展能力的優劣。

（四）引入情景教學

情景教學在財務分析課程中的運用強調的是學生在教師的指導下，完成情景的學習任務，包括信息的收集，分析方法的選擇、分析過程的設計，分析結論及最終效果，都由學生負責。對于財務分析課程來說，可以將課程按照教學大綱和教學進度的要求劃分為以下六個情景：企業背景與行業發展狀況、閱讀與分析財務報表、分析財務報表的主要財務指標、財務報表的綜合評價、從股東角度分析財務報表、從債權人角度分析財務報表。最終要求學生撰寫和上交財務分析報告。情景教學的實施需要對學生進行分組，一般不超過3人一組比較合適，小組負責人需要在期末上交的財務分析報告中注明小組成員的分工和職責。為避免上文提到的“搭便車”現象，也可以試行1人為一組，也就學生每人選擇一家上市公司，獨立完成每一個情景任務。為觀察學生學習進度，教師可以不定期抽查點評，及時督促進度較為落后的學生完成學習任務。

（五）改革教學模式和方式

在教學模式方面，建議將財務分析課程改為理論和實踐相結合的教學模式，并將總課時的三份之一設置為理論課時，用于充分講解財務分析理論和方法，其余三分之二設置為實踐操作課時，讓學生們運用excel、word等辦公軟件對選定的上市公司財務數據進行分析，能較好地提高學生運用數據分析工具和專業分析方法處理數據和解決企業實際問題的能力。在教學方式方面，教師可充分利用多媒體進行教學，播放與教學內容相關的短視頻，提高學生的學習興趣，并多與學生分享財務分析軟件和較為前沿的研究方法。

（六）改革考核方式

既然上文提到財務分析課程教學模式的改革，那么針對學生學習成績的考核方式也要進行相應的修改。對財務分析理論部分的考核可以沿用以往的卷面考試方法，但是其分數占總評成績的占比也應該與理論課時占比一致，即卷面考試只占總評成績的三分之一。此外，對實踐部分的考核主要是由教師對情景教學任務上交的財務分析報告的各個部分進行評分，分別包括企業背景與行業發展狀況、閱讀與分析財務報表、分析財務報表的主要財務指標、財務報表的綜合評價、從股東角度分析財務報表、從債權人角度分析財務報表以及分析結論。同樣地，根據實踐課時在總課時的占比，財務分析報告的總分占總評成績的三分之二。

[1]鐘懷振,許驊嚴.財務報表分析[M].中國財政經濟出版社,2015.

[2]張肖飛.財經類高校《財務分析》課程案例教學改革研究[J].財會教育,2013(01).

[3]邵希娟,杜麗萍.財務分析中雷達圖的閱讀與繪制[J].中國管理信息化,2005(02).

[4]袁鳳林.Excel在財務管理中的應用[M],經濟管理出版社,2016.

胡潔怡，1989-，女，廣東廣州人，廣東培正學院會計學系專任教師，管理學碩士。研究方向：公司治理。