合作學習模式在初中數學教學中的應用

文/徐斌

合作學習主要是指以通過集體合作或者小組合作的方式，將各項教學因素有機融合，在共同合作下實現教學目標，幫助學生更好的鞏固以及消化知識。合作學習以團隊成績為衡量評標，當前，在素質教育背景下，很多數學教師都已經認識到合作學習的重要性，并且在課堂教學中積極引入合作學習，得到了一定程度的推廣和應用。合作學習可以對學生的交流意識以及合作能力進行培養，促使學生通過有效合作進行知識探究，培養思維的邏輯性和創造性，因此，在初中數學教學中，教師要積極引入合作學習，并且在實踐中不斷探索和完善。

一、在初中數學中應用合作學習的積極意義

(一)培養學生綜合素質

在初中數學中應用合作學習，可以為教學注入全新的動力，促使學生從傳統固化的教學模式中解脫出來，賦予課堂以旺盛的活力和生命力。同時，合作學習能夠實現學生與學生、學生與教師的有效互動和交流，對學生溝通能力、表達能力、合作意識以及創新精神進行培養，實現學生綜合素質的全面提升和發展，為學生的未來生活與學習奠定基礎。

(二)突出學生主體地位

以往的數學課堂教師處于主體地位，經常是教師站在講臺上講，學生坐在講臺下聽，課堂成為了教師一個人的獨角戲，學生幾乎沒有機會與學生進行交流和互動，課堂氣氛沉悶無聊，致使教學效率低下。應用合作學習可以突出學生主體地位，激發學生對數學知識的興趣，實現學生與學生、學生與教師之間的有效互動。

(三)鍛煉學生合作能力

當今社會要求人才具備較強的合作能力，而合作能力也是學生未來步入社會以及適應社會必須具備的一項能力，通過合作學習模式能夠對學生合作能力、交流能力進行鍛煉和培養。

二、合作學習在初中數學教學中的具體應用

(一)小組合作模式

小組合作是合作學習模式的最基本以及最主要形式，其主要是指教師按照一定的分組原則，將學生細分為幾個學習小組，組織小組成員對數學知識開展合作和探究，共同完成學習任務、實現教學目標。分組是小組合作學習的重點，在分組過程中，教師要結合班級人數確定小組成員數量，通常情況下，小組成員人數為3到5人。在具體分組中，教師要根據學生的學習習慣、學習態度、學習成績以及性格特征進行合理分組，實現男女合作、性格互補以及能力互補，促使小組成員可以取長補短，在相互幫助、共同協作中完成能力的提升。

例如在學習“軸對稱”這一概念的時候，教師在完成班級分組后，鼓勵各個小組通過自主探究尋找生活中的軸對稱圖形。在小組探究過程中，學生會遇到各種問題，而針對這些出現的問題，小組成員通過協商和交流共同解決。同時，在合作中，小組成員還可以交換彼此的想法和觀點，起到相互啟發和相互協作的作用。小組合作不僅能夠幫助學生加深對數學知識的理解，同時還能夠提升學生的合作意識以及合作能力。

(二)競爭合作模式

競爭合作是合作學習的重要形式，當前，隨著我國社會與經濟的蓬勃發展，社會不僅要求人才具備扎實的理論基礎和較強的專業能力，同時還要求人才具備一定的競爭意識，從心理層面分析，競爭可以激發人的動力和斗志，通過競爭能夠挖掘人的潛在能力，有助于能力的提升。因此，競爭合作可以對學生競爭意識進行培養，幫助學生在步入社會后更好的適應社會競爭。在數學課堂中，教師通過競爭合作模式可以激發學生的求知欲和好勝心，充分調動學生的積極性和主動性，為了快速的完成教學目標而提升自身的學習效率。

例如教師在布置課后作業的過程中，可以適當增加課后練習題的難度、提升課后練習題的數量，組織各個小組在課后通過合作解答練習題，成績優異者為勝出小組。同時，在各個小組的競爭過程中，教師也要注重加強小組之間的合作和幫助，競爭合作只是教學手段，保證小組所有成員數學能力的全面提升才是競爭合作的最終目的。

(三)課外合作模式

學習的目的是幫助學生更加靈活的運用知識解決生活中遇見的各種問題，而數學作為一門與生活具有密切聯系的學科，教師更要利用合作學習，幫助學生將書本中所學的知識應用于實際生活中。因此，教師要通過課外合作模式，鼓勵學生以小組的形式，運用所學知識解決生活中的各種問題，在課外合作中幫助學生鞏固以及消化知識，

例如在學習利息計算以及比例計算等知識之后，教師要鼓勵學生以小組的形式，對家庭開支和水電費進行計算。又例如，教師可以引導學生運用利率以及利息知識，對自己每年的壓歲錢進行利息計算，進而鞏固已學的知識。

三、結語

總而言之，在初中數學中應用合作學習可以有效提升學習的效率和質量，特別是在素質教育背景下，合作學習對促進學生綜合素質與能力的提升具有積極意義。因此，教師要在實踐中不斷探索以及完善合作學習的應用方式，為學生未來的學習與發展夯實基礎。

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