校本為基：新型大學教師專業成長的必然路徑

洪為寶，柳友榮

（池州學院 教學質量管理與評估處，安徽 池州 247000）

校本為基：新型大學教師專業成長的必然路徑

洪為寶，柳友榮

（池州學院 教學質量管理與評估處，安徽 池州 247000）

教師素質直接關系到學校的轉型發展和教學質量，新型大學的發展現狀決定了加強教師培養、培訓，促進教師專業成長是其必由之路。基于教師隊伍數量不足、教學任務繁重、缺乏外出進修與深造條件，立足校本培養教師專業成長具有現實可行性。構建 “三位一體”教師隊伍建設的培養體系，培育 “多元平臺”教師專業成長的發展路徑，實施 “學研并重”教師素養提升的轉型驅動是新型大學教師專業成長的路徑選擇。

新型大學；校本培養；教師專業成長

一、問題的提出

隨著教育大眾化進程推進，我國高等教育快速發展，到2015年，已有高校2824所，承擔教學任務的專任教師150多萬人，其中45歲以下高校教師占教師總體的71.65%［1］，中青年教師成為教學工作的主體角色。高等教育新一輪高速發展催生出了一大批特色鮮明的新建本科院校，作為中國高等教育新的結構類型，新建本科院?！皯眯汀钡霓k學定位和“新型大學”的身份界定得到社會的普遍認可。這類新型大學在培養應用型人才、服務區域經濟建設與社會發展和文化傳承上發揮著重要作用，是我國高等教育大眾化功能轉化和教育方略的重要載體和角色，也是我國在“十三五”期間高等教育邁入普及化的重要基礎。我國現有在校大學生3500多萬人，半數以上在這類新型大學學習和成長，新型大學承擔著教書育人、培養符合社會需求的應用型人才的重任，直面社會對教育的巨大渴求，學校發展和教學質量提升任重道遠。當前我國高等教育進入后大眾化階段，在數量和規模發展上臺階以后，高等教育實施“供給側”結構改革，就必須積極推動新型大學 “轉型發展”。在這一轉型中要以調整專業設置，改革人才培養模式，實施產教融合，提高教學質量和人才培養質量為主線來展開，而這一切教學改革的基本前提是新型大學的教學隊伍建設。也可以說，新型大學教師專業成長與發展狀況決定了人才培養質量。

二、專業成長：新型大學師資隊伍建設的“題中之義”

教師專業成長與發展包括教師的“專業發展”與“教師專業”的發展兩個方面?！敖處煂I”的發展是從教師群體素質層面來強化教師專業的發展與標準制定的，從體制、制度等方面來確保教師專業的發展與獨立，側重點在于通過制度與體制的建設，為教師專業發展立法并奠定教師專業地位。教師的“專業發展”則是從教師個體素質層面來詮釋專業化的教師如何定位，強調教師由非專業人員到專業人員的成長與轉變，主要是看教師自身內在素質諸如專業情意與態度、專業知識、專業能力的發展與成熟是否達到教師專業標準［2］。當然，教師專業成長是兩方面的有機結合，通過二者協調相融，實現教師專業成長。但就二者的本質關系而言，教師個體的專業發展是根本，只有所有教師個體專業發展達到教師專業標準，教師專業化才能真正達成。對于新型大學來說，由于是高等教育大眾化戰略的催生產物，一定程度上存在著數量上的“先天不足”和結構上的“現狀堪憂”。雖然新型大學在快速發展過程中大量引進教師，但仍然無法與擴招背景下教師承擔的教學工作量達成較好匹配。教育部在關于新建本科院校合格評估的分析報告中認為師資隊伍總量是不足的。這一觀點也充分說明了當前新型大學教師隊伍的基本現狀。同時，新型大學中青年教師占教師總數的三分之二，也凸顯出教師隊伍建設呈現周期性扎堆的現象。再加上作為主體的青年教師在教學規范、課堂駕馭、教學反思、專業成長等等方面均處于適應、探索、提升階段，而學生數量的驟增，教學壓力的加大，使得他們難以獲得專業成長的“時空”，沒有太多的進修、提升時間，沒有走出校園、觀摩訪學的空間［3］。因此，教師培養培訓刻不容緩，教師專業成長與發展也就成為新型大學辦學的基礎性工作。廣大教師既要承擔大量教學任務，又要實現自身教師專業發展，提高教學質量，在這雙重困境的現實壓力下，學校無力安排大量教師外出進修和培養，通過離校脫產來提升專業素養不具有可行性。于是，立足學校，基于校本教育和教學團隊建設的專業成長成為現實的選擇。

新型大學在推進轉型發展過程中，其應用型、地方性的辦學定位和服務面向行業的目標客觀上對人才培養和教學質量提出了新的要求。同時，實施產教融合和培養應用型人才對教師專業素養帶來了新挑戰，具有專業能力、實踐技能、應用能力、科研學術能力等綜合素養的“雙師雙能”型教師成為學校轉型發展的關鍵因素。新型大學充分利用校內崗位、校園平臺和學校合作機制的校本元素促進教師專業成長與發展是當下的有效選擇。

三、校本為基：新型大學教師專業成長路徑

教師是教學工作的主體之一，是教學工作的具體組織者。建設一支具有教學專業能力、科學研究能力、實踐應用能力的勝任教育教學工作的合格教師隊伍是橫亙在新型大學面前的最重要課題之一。構建 “校本為基”的培養體系是新型大學教師專業成長具有現實意義的路徑選擇。也就是說，學校在教師隊伍建設上立足校本培養和系統化培訓，通過構建 “三位一體”隊伍建設的培養體系，培育 “多元平臺”專業成長的發展路徑，實施 “學研并重”素養提升的轉型驅動等策略形成一體化的培養模式，來全面提升教師理論研究水平和教學能力，推進青年教師專業成長，促進教師專業發展能力、教學勝任能力和教學研究能力的提高，構筑起具有校本特色的教師成長路徑。

（一）構建 “三位一體”的教師隊伍建設的培養體系

“三位一體”培養機制即把建設“一個中心，兩項基礎，三種機制”“一個目標，兩類能力，三種素質”“一個團隊，兩類導師，三項培訓”融為一體的具有校本特色的教師隊伍培養培訓機制。

1.一個中心，兩項基礎，三種機制?！耙粋€中心”是指新型大學應成立教師教學能力發展中心，歸口負責和組織學校教師隊伍建設和教學能力發展的研究與實施工作?！皟身椈A”則是學校依托教師教學能力發展研究中心，以校本項目方式夯實教師理論研究和能力發展兩個基礎，為學校教師隊伍建設和教學能力發展提供理論依據和實踐指導，通過專家引領、團隊互動、教學反思、課程觀摩、校外實訓的方式達到教師教學能力發展的目標。“三種機制”指新型大學基于學校轉型發展和人才培養目標，豐富校本培訓機制，改革考核評價機制，強化激勵導向機制，通過校內“三種機制”的協調作用使教師教學能力得到提升，尤其是青年教師的專業成長。如池州學院在教師隊伍培養中注重校本培養，依托該校省級應用型教師教學能力發展中心，通過強化基礎研究，實施項目引領，改革教師考核評價機制，突出教學中心地位，使教師隊伍建設取得顯著成效，該校正高職稱教師及雙師雙能應用型教師均在安徽省同類院校中名列前茅。

2.一個目標，兩類能力，三種素質?！耙粋€目標”指新型大學必須將教師教學勝任能力作為教學崗位從業的基本目標。這就要從課堂教學做起，提高教學質量，使教師具備學科專業與教育專業“雙專業”能力，培養培訓出勝任教學的合格教師?！皟煞N能力”則是要培養教師既具有理論和實踐課程教學能力，又能從事產、學、研合作開發的能力，并能將兩種能力有機統一在教學活動之中。新型大學基于應用型的辦學定位和服務面向，對教師兼備理論教學和實踐教學能力與應用合作開發能力的要求更高，在學校深度轉型發展過程中，作為教學主力軍的青年教師的教學能力提升刻不容緩。教師隊伍兩種能力均需要達到較高的水平，這已成為教師隊伍整體質量的標尺?！叭N素質”指學校要通過培養培訓長效機制來不斷提高教師基本功和教師整體素質，使教師具備“學”“術”“傳授”三方面的基本素質和良好基本功，通過培養和教學實踐使教師對學科理論及專業知識素質的“學”、專業實踐技能素質的“術”、教學技能素質的“傳授”三方面融會、交織、整合與轉化，從而提高基于教學認識能力和教學實踐能力所形成的綜合水平和教學素養。如合肥學院在推進新型大學轉型發展過程中，通過中德合作推進課程模塊化教學改革，通過系統化培訓，加大應用型教師培養，均取得了良好的辦學效果，得到社會的廣泛認可。

3.一個團隊，兩個導師，三項培訓?！耙粋€團隊”指學校在教研室開展教研活動的基礎之上，將內容相近或聯系密切的相關課程組建成課程群，基于課程群，以課程交流、名師導引為中心形成教學團隊，教學團隊成員間相互學習、取長補短，促進教師教學能力的發展，通過教師之間的資源共享、集體備課，相互聽課、評課，提高教學能力和教學效果，充分發揮教學名師的“傳幫帶”作用。

“兩個導師”指為每位講師及以下職稱教師配備教學及科研導師各1名，兩個導師從各自的角度指導青年教師掌握教學技巧，提高教學技能，學習和研究教育教學知識，為青年教師的成長奠定良好的基礎。導師要發揮教學與科研的導引作用，為教師教學工作進行診斷把脈，為專業發展和教學能力的提高提供幫助和服務，促進教師的職業生涯發展和專業成長。

“三項培訓”分別為：一是立足校本培訓，即基于學校、在學校中、以校為本的培訓，把教師崗前培訓和職中培養結合起來，對教學理念、教學技能、專業前沿知識、專業實踐技能培訓等諸多模塊進行有效嫁接，通過崗前培訓、優秀示范、名師講堂和學科泰斗講座等多種形式展開。校本培訓要堅持長效性和制度化的原則，教研室、院部、學校等多個層次的常態化組織每年都可以根據需求選擇和設置不同的模塊，以校本培訓持續提升教師的教學專業能力。二是拓展校外培訓。學校安排教師到學校以外的企事業單位或其他院校、研究機構進行的學習培訓，形式包括掛職鍛煉、頂崗實訓、產學研合作、學歷進修，也包括教師參加的上級教育主管部門組織的校外各類培訓。校外培訓要與校地、校企合作充分融合，通過校地校企合作平臺提升教師教學實踐能力和技術創新能力。三是普及網絡培訓。學校通過現代教育技術和教育信息化建設，充分運用網絡技術和在線培訓方式拓展教師繼續教育、專業成長和業務能力提升。學校可建立在線培訓機制，積極推行“慕課、微課、在線課程”及開展說課、看課、聽課、網絡公開課、評課等教學活動，以此來提升教師教學專業能力。因此，利用網絡在線培訓可有效解決工學矛盾，擴大教師培訓覆蓋率，滿足教師自主性、個性化學習的要求，這是新型大學師資培訓的有效補充方式。

（二）培育 “多元平臺”教師專業成長的發展路徑

從教師專業素養發展的邏輯結構來看，教師專業成長就是各種知識與能力交織發展的結果［2］80。一名新教師成長為合格教師、特色教師、專家型風格的教師，是需要經歷知識、能力、情感等多維度發展，通過教學診斷、課例研究、教學反思、同伴互導、校內觀摩、名師點評等多元化平臺推動教師專業成長，實現新教師成長為成熟教師的目的。同時把教師成長的“多元平臺”制度化和系統化，進一步突出教學本位與中心地位，讓教師在職業生涯上秉持教學信念和信心，在校本培養的基礎上，突出教師專業化和教學學術性，設計出具有校本特色的發展路徑，助推教師專業發展。學校也可以通過設立教學節、青年教師導師制、新教師入職拜師、從教30年榮譽頒獎等儀式文化來涵養和凝煉教師職業的專業化、使命感和神圣性。

1.以“導師制”促進青年教師快速成長。學校設立導師制來指導青年教師專業成長是校本培養的有效手段。學?？梢愿鶕虒W、科研分類遴選校內導師，充分發揮教學、科研名師的指導和引領作用，激發校內優秀教師的示范和傳導功能，實行導師和指導對象雙向選擇，制定導師培養目標任務和考核評價制度，促進青年教師快速成長。如池州學院2015-2016學年有100余名青年教師得到校內導師指導，課堂教學評估顯示，受指導的青年教師授課優秀率達35%，良好率63%，在教學和科研雙導師的指導下，青年教師成長效果顯著，青年教師已成為教學中堅力量。

2.以“教學診斷”提升教師課堂教學水平。對于教師而言，課堂教學能力和水平是教師立足之基，如何有效提高教師的教學水平與能力是教師教育最重要的課題之一。課堂教學是教與學兩方互動的有機組合，課堂教學過程也是教師不斷“實踐-反思-再實踐”的專業成長過程。新型大學課堂質量是學校辦學質量的展示窗口和標志，通過“教學診斷”來提升教師課堂教學水平的重要意義不言而喻［4］。學校開展的“教學診斷”是對課堂教學采用隨機抽取方式安排任課教師在錄播教室授課，通過數字化視頻監控系統，實現教學督導、教師同行專家遠程同步視頻聽、評課，校內專家給任課教師出具教學診斷書并跟蹤后期教學改進等，以此措施來規范教學行為，促進教師教學方法的改進。通過“教學診斷”為教師提供了一個關注和了解自身教學狀況的窗口，使其明了自己教學過程中的不足和改進方向，為教師專業成長提供一個有效的視角和平臺。因此，這種基于“教學診斷”方式的課堂教學評價與改進制度是提高課堂教學質量和促進教師專業發展的有效手段。

3.以“成長沙龍”搭建教學互動交流平臺。新型大學因設立時間短、發展速度快等原因，普遍出現中青年教師作為教學工作主力軍的現狀，尤其是大量青年教師活躍在教學工作一線。學?？梢葬槍η嗄杲處熎鹗紝W歷高、接受能力強、思維活躍等特點創立青年教師“成長沙龍”，搭建起青年教師教學交流互動與發展成長平臺，推行小組探究、同伴互助，課后以小組為單位的課程實踐活動的“模擬小班化”教學改革［5］，通過教研活動、課例研究、教學反思、同伴互導、名師點評、校內觀摩、校外調研等方式，提升青年教師的教育教學能力和科學研究水平。池州學院2011年成立了校內青年教師成長沙龍，目前已集中舉辦了4期，120余名青年教師參與沙龍活動，取得了良好效果，《中國教育報》等新聞媒體對此活動進行了專題報道。

4.以“校外掛職”鍛煉教師實踐能力。新型大學應用型辦學定位，對教師應用實踐能力提出了新的要求，學校應建立教師應用能力培養培訓長效機制，積極打造雙師雙能型師資隊伍。圍繞區域經濟建設與社會發展，依據學校學科專業發展和師資隊伍建設規劃，積極實施教師“校外掛職”，即選派教師到企業掛職工作，使其發揮自身優勢，與企業聯合進行技術攻關，參與生產管理。教師掛職期間，須深入企業調查研究，收集人才市場資訊、企業發展需求、畢業生就業適應性狀況等信息，為學校進行專業結構調整、修訂人才培養方案、推進教學改革實踐提供決策參考。這種方式對教師實踐應用能力的鍛煉和提升意義重大。

5.以“教學學術”來涵養教師教學學術品味。大學教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性［6］，教學工作本身也是“教學學術”。教學學術也是教師學術研究范疇和學術能力的體現［4］138。新型大學應十分注重教師教學學術能力培養，以教師專業化成長為目標，通過入職培訓、教學研究、項目引領、課例研究等方式強化教師教學的專業性和學術性，構建起新任教師、合格教師、成熟教師的教師職業成長路徑與培養體系；在學校倡導與培育教學學術與教學研究理念，使教師具備教育教學能力、教學學術能力與科學研究能力，建立起既樂于教書育人，培養應用型專門人才，又擅于探究教學規律與教學藝術的教師隊伍。如常熟理工學院確立了“注重學理，親近業界”的應用型人才培養理念，在教育教學和學生培養過程中注重“學習之理”和“學術之理”［7］，使學生具備豐富的專業應用能力和體現未來發展后勁的專業理論知識。教師具有良好的教學實踐性知識和教學學術素養，是新型大學教師隊伍建設的基本要求。

（三）實施 “學研并重”教師素養提升的轉型驅動

2015年10月，教育部、國家發改委、財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，正式提出了新型大學轉型發展的方向、目標和路徑。轉型發展究其本質來說，是中國高等教育供給側的結構性改革。轉型的關鍵是調整專業設置，核心是改革人才培養模式，方法是試點推動、典型示范［8］，但新型大學的職能依然是人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承四大職能。在轉型發展的視閾下，對于新型大學教師教學也提出新的目標和要求，教師應“學研并重”，提升教學專業素養，學校應推進教學和科研的雙輪驅動，制訂教學科研平行與平衡發展機制。

1.組織“教學節、教學活動月” 的教育教學改革創新活動，強化教學中心意識。新型大學相對于老牌研究型大學而言，無論是辦學定位、服務面向，還是轉型發展目標都清晰地指向教學工作是中心工作，教學質量直接關系學校的生存與發展?；馄毡榇嬖谟诟咝＝處熒砩系摹爸乜蒲?、輕教學，重數量、輕質量”的教師生涯發展的視閾偏移，激發教師教學工作熱情，強化教學中心意識不可忽視。通過設立 “教學節”“教學活動月”，表彰從教三十年榮譽教師，評選“最美教師”等豐富多彩的活動，搭建青年教師“成長沙龍”“雙導師制”“教學診斷”等專業成長平臺，激發其教學工作熱情，提升教學工作質量。

2.建立“學研并重、產教融合” 的教學與科研平衡機制，著力培養應用能力。新型大學轉型發展的基本思路是堅持需求導向，服務地方，通過推進需求傳導式的改革，深化產教融合、校企合作，將一批高校建成有區域影響力的先進技術轉移中心、科技服務中心和技術創新基地。轉型的核心是“人才培養模式”的改革，而“產教融合，校企合作”是人才培養模式改革的最優路徑［9］。長期以來，我國的本科教育教師群體“重研輕教”，本科教育在管理制度、課程設置、教學方式等方面的改革明顯滯后［10］。學校要平衡教學與科研關系，出臺教學促進科研、科研服務教學的規章制度，深入推進產教研融合。因此，新型大學要從“教授治院”走向“合作治院”，邁向以應用型研究為紐帶的政產學研協同創新［11］，依據學校辦學定位和區域經濟建設與發展需要，促進科研應用轉化；依托學校的學科專業優勢和科研平臺基地，有效服務地方，成為地方政府的重要智力源，實現校地互動雙贏；通過教學提升和科研服務培養教師應用能力。如湖南城市學院在構建產教融合按需培養模式上就走出了一條極具特色的創新之路。

3.以“一院一特、一院一策”重點專業建設規劃為引領，推動教師轉型發展。新型大學轉型發展的關鍵是調整專業設置，推進專業建設已成為各個學校加強內涵發展、提升辦學實力、提高學校競爭力的不二選擇。學校要依據“十三五”發展規劃，制訂重點專業、特色專業、優勢專業的建設方案。校內各二級學院要結合辦學定位、發展特色與人才培養目標，布局“一院一特、一院一策”的專業提升與發展戰略，優先扶持和建設“因地而設、為地所需、與地融合”的應用型專業；在重點專業建設中優先發展教師隊伍，推進“課內實踐”“企業課堂”等校本教學改革，拓展“第二課堂”，拓寬學生視野，激發課堂教學活力，向課堂教學求質量，讓學生成為課堂和學習主體；鼓勵教師走進田間與園區，深入車間與行業，做到教書育人，服務樹人，實現學校轉型發展與教師轉型成長。

［1］45歲以下教師占近8成，中青年教師成為高校主力軍［EB/OL］.搜狐新聞，（2001-04-23） ［2016-04-14］.http://text.news.sohu.com/25/40/news144924025.shtml．

［2］張忠華，況文娟.論高校教師專業發展的缺失與對策［J］.高校教育管理，2017（1）：79-85.

［3］柳友榮.四位一體實現新建本科院校可持續發展［J］.中國高等教育，2013（5）：54-56.

［4］洪為寶.應用型本科院校青年教師教學成長與發展調查研究［J］.池州學院學報，2015（2）：135-138.

［5］柳友榮.“一流本科教育”辨正［J］.中國高教研究，2016（7）：21-24.

［6］綦珊珊.論大學教師的教學學術［D］.長沙：湖南大學，2005.

［7］朱士中.校地互動創新應用型人才培養［J］.中國高等教育，2016（15）：21-23.

［8］柳友榮.后大眾化時期應用型大學管理制度的外部訴求［J］.應用型高等教育研究，2016（1）：20-26.

［9］許杰，劉義榮.探索地方高校轉型發展，推進高水平應用型高校建設（觀點摘編）［J］.中國高教研究，2016（12）：31-35.

［10］柳友榮.也論本科生“學習量”——兼與盧曉東教授商榷［J］.中國高教研究，2015（12）：63-66.

［11］劉向兵，姚榮.應用型大學內部治理結構變革的法理依據與模型建構［J］.中國高教研究，2016（6）：56-59.

School-based Cultivation: The Inevitable Route of Teacher Professional Development in the New-type College

HONG Weibao, LIU Yourong
(Chizhou University, Chizhou 247000, China)

Since teachers’ attainment influences college development and teaching quality, it is an inevitable route to strengthen teachers’ training and promote their professional development for new-type colleges at present.School-based training is practicable and feasible.Under the circumstances of the insu fficient number of teachers, heavy teaching task, and lack of off-job training, this paper suggests that the “trinity” teaching team mechanism and “multi-platform” professional development route should be constructed.Besides, equal emphasis should be placed on teacher learning and researching.Only in this way can teachers’ professional development be realized in new-type colleges.

new-type college; school-based cultivation; teacher professional development

G451.2

A

1008-2794（2017）06-0094-06

2017-09-23

國家社科基金項目“新建應用型本科院校管理體制改革研究”（13BGL126）；教育部人文社會科學研究規劃基金項目“中國新型大學研究”（15YJA880021）；安徽省質量工程項目“應用型教師教學能力發展中心” （皖教高［2011］5號）；安徽省重大教改項目（2015zdjy）

洪為寶（1970—），男，安徽蕪湖人，講師，碩士，主要研究方向為高等教育管理；柳友榮（1966—），男，安徽巢湖人，教授，博士，主要研究方向為高等教育管理、教育與發展心理。