淺談小學思品的有效教學

黃玉林

《品德與生活（社會）》課程標準明確指出：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生，關注過程，關注發展。為此，教師就必須在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能靈活處理使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

一、把握課程實質，落實課程理念

新課程改革的核心理念是為了每一個學生的發展，在課堂教學中，應該回歸富有特征的兒童生活，去感受、體驗、提升，去實現包括情感、態度、價值觀與知識、能力等在內的多維的、綜合的課程目標，因此，教師要先把握品德與生活（社會）課程的實質，才能貫徹落實品德與生活（社會）課程理念，達到課堂教學的有效性。

1.教學目標的落實要有效。

在教學過程中，應緊緊圍繞教學目標設計教學結構，選擇教學方法和采取教學手段，從而克服教學的盲目性和隨意性，增強針對性和有效性，提高教學質量。清晰、簡明的目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

2.教學內容的選擇要有效。

適量、適度，一節課教師講多少內容，并沒有明確的規定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。如教學《我們的生活需要誰》從教材的第36頁到41頁，全在一節課講完未免教學內容有過多的現象，學生也未必能接受完，這就需要老師去選擇，我在處理這課內容時，分二教時進行講授，第一節讓學生理解我們的生活中有誰為我們服務，第二課時講授假設生活中沒有他們會怎樣，讓學生在這二節課中去體驗，認識人們的生活離不開從事各種服務的勞動者，感受人們在社會生活中相互依賴、相互服務的共生共存的關系。

3.教學活動的組織要有效。

（1）語言組織準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰唆擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

（2）時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

（3）教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數學生學習的情況。

4.教學形式的應用要有效。

靈活、恰當，同一教學內容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。例如教學上例課文，我就采用了音樂激趣、模擬體驗、講解交流等教學形式不斷交錯進行，學生在做中學，做中體驗。

二、抓好自主探究，促進有效學習

品德與社會課程是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎的綜合課程，隨著學生生活范圍的不斷擴大，他們要用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因此作為教師要想培養學生的自主探究學習能力，僅轉變了教師的角色還不夠，還要創設學生樂于接受的學習情境，多搞一些學生樂于參與的活動，如調查探究活動、體驗嘗試活動、社會實踐活動等，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主探究性學習提供廣闊的空間。

如教學《生活中的各行各業》一課時，我出示清潔工人掃大街的情景，問學生：“你認為掃大街的行業好嗎？假如城市里沒有清潔工人的話，會怎樣呢？假如要你選擇職業的話，會選擇當清潔工這一職業嗎？”把問題拋給學生后，組織學生進行討論探究，引導學生探究掃大街也是生活中的一種行業，也存在著社會價值，進而了解社會上各種各樣的勞動者及其勞動特點，讓學生認識更多行業的勞動特點及其勞動價值，教育學生職業無高低貴賤之分的道理。由于學生的認識是自己感悟出來的，行為是在實踐中體驗出來的，這樣的教學，巧妙把綜合問題情境拋給學生——為學生提供探究的時空，引發個體與群體思維碰撞，師生之間、生生之間才會出現有效的課堂交流，課堂才會呈現出了動態的生命活力，閃耀著智慧的光芒。這不但有利于知識的內化，有利于學生的思維的發展，而且有利于由知到行的轉化。

三、空白處提問，促進學生深度思考

《品德與生活》《品德與社會》教材中留著的諸多空白，這已經成了這套書的一個亮點，而且這個亮點已經得到了全國中小學教材審定委員會的好評。教師要借助教學文本，把握契機，在文本的空白處適時追問，引領學生發掘文本，促成拓展延伸，提升文本價值，讓學生在課堂上形成一次思維高潮。如教學《不一樣的你我他》（三下）一課。在布置讓同學們畫21頁的圖后，先讓把自己的作品貼在黑板上，并向大家講述自己的想法，幾個學生講完之后，教師指著教材的空白處追問學生：“大家同是在圓上作畫，為什么畫得不一樣呢？”在學生不同的回答中，又追問：“為什么你們又會有不同的答案？不同的想法？”“在現實生活中，每個人對同一事物的想法和選擇不相同嗎？”這時學生逐漸意識到每個人對同一的想法各有不同的想法和表達，選擇也會不一樣，促進學生的深度思考。

總之，思品的有效教學，要基于對教學目標的理解，抓好學生的主體探究，利用文本的留白，讓學生深度思考，促進目標的達成。