讓青少年走出榜樣關注的誤區

教育者應謹慎地對待各種榜樣的宣傳，充分發掘榜樣人物積極的一面，宣傳榜樣正面的行為和態度，避免對負面人物本身的過分關注，切實做到隱惡揚善。同時，應避免將榜樣人物完美化。

社會關注是人們從社會或他人得到的關愛或注意。在生活中，受到社會關注的那些人更可能引起青少年的關注，甚至成為他們追隨的榜樣人物。可以說，社會對榜樣的關注是一種巨大的強化物，常常在無意中促成或強化了青少年的某些行為和態度。因此，在道德教育過程中，應高度注意對榜樣人物的社會關注對青少年的影響。

一、青少年榜樣關注的誤區

美國著名心理學家班杜拉認為，兒童、青少年的許多行為和態度都不是通過親身經歷或直接經驗學來的，而是通過觀察學習或模仿而學到的。換言之，榜樣是兒童、青少年道德教育過程中不可忽視的方面。在班杜拉看來，榜樣之所以能夠對兒童、青少年發揮影響，主要是因為社會對榜樣行為給予的強化（包括精神層面的表揚、鼓勵、關注或實際的物質獎勵等）讓那些作為觀察者的兒童、青少年受到了“替代強化”，即看到別人的行為受到強化而使自己也受到了強化。他們會想當然地認為，如果自己表現出與榜樣類似的行為，也會得到同樣的結果。不恰當的社會關注也會構成一種巨大的強化物，促成青少年形成某些不恰當的行為和態度。

（一）過度將榜樣完美化

所謂榜樣，總是某一方面的榜樣，換言之，任何一個榜樣人物，都不過是在某個方面的行為或表現堪稱榜樣，而不可能在方方面面都是榜樣。一個人可能有這樣那樣的缺點或不足，但是，只要他們在某些方面值得人們特別是青少年學習或效仿，就可以算得上真正的榜樣人物。對青少年來說，這樣的榜樣人物才更真實，更親切，更自然。對榜樣人物本身來說，這樣才能讓他們擺脫各種宣傳帶來的無謂的壓力。

時下正在熱烈討論的“道德綁架”問題就說明了這一點。據報道，2005年度感動中國人物洪戰輝在接受記者專訪時表示，自己成名后感到十分煩惱，人們把他看作大眾的道德楷模，時時處處都應該注意“個人形象”，認為他不應該像平常人那樣計較經濟利益，即使在被邀請做報告時也不能領取應得的報酬。在這種“道德綁架”下，他對采訪和邀請選擇了拒絕和回避的態度。

事實上，我們多年來在各個領域樹立的榜樣顯得過分完美，因而讓人產生巨大的“心理距離”而感到無法學習，效果并不太好。每個人在道德上都不可能是完美無缺的。如果我們樹立的榜樣脫離了這個事實，就是一種空中樓閣式的榜樣，讓人覺得無法接受和相信。在某種意義上，榜樣是一種社會或道德規范的“象征”。這種社會或道德規范越具體，越有可操作性，就越容易為人所理解和遵守；相反，越是抽象、拔高，離大眾也就越遠。換言之，符合人們基本的心理預期、貼近現實生活的榜樣才能讓人覺得真實、可信。

社會心理學研究表明，當信息傳播者與被勸說者之間具有某些相似性的時候，被勸說者才更容易被說服或改變態度。類似地，對青少年來說，當以榜樣人物為載體向青少年傳播某些信息時，如果榜樣人物與作為被勸說者的青少年具有某些相似性，這些榜樣就更容易被學習或接受。因此，我們需要樹立的是現實中的人的榜樣，而不是脫離現實的、完美主義的榜樣。在榜樣教育過程中，教育者對此應有清醒的認識。

（二）過度關注負面人物

在青少年思想和道德教育過程中，我們常常會走入誤區。最典型的就是對負面人物的社會關注嚴重失當。當我們身邊出現壞人壞事時，教育者常常會把這些人和事拿出來作為負面典型，反復呈現，尤其是對當事人給予極大的關注。如果一個學生存在上網成癮、逃課，或者偷盜、打架斗毆、離家出走、殺人、自殺等問題，那么，這個學生很快會成為社會關注的對象，唏噓長嘆之余，家人和教師苦口婆心的說服教育、記者的采訪、普通大眾的相互傳揚等緊隨而至。對于情節嚴重，觸犯了社會公德和法律法規的壞人壞事，這些人還會成為媒體鎖定的對象，被追蹤報道，把這些報道整合起來看，就好像在為他們寫“個人傳記”，這些“壞人”則成為“傳主”或主人公。一言以蔽之，由于這種社會關注，他們出名了。

在一般情況下，壞人壞事可以提高人們的警惕性。根據班杜拉的社會學習理論，“壞人”的社會行為及其消極后果可以讓觀察者形成相應的態度，不去做相同的“壞事”，以避免由此帶來的懲罰，而對于一些與“壞人”有某種相似性的青少年來說，“壞人”也可能成為榜樣，成為他們心目中的“英雄好漢”。

這樣做的后果常常出乎我們的意料，甚至與媒體的初衷背道而馳。我們本想通過負面典型為青少年敲響警鐘，結果，這些典型卻被一些與“壞典型”具有類似經歷的青少年當作榜樣；本想通過宣傳這類壞人壞事杜絕這類事情的發生，結果，類似的事情卻屢禁不止。

二、讓青少年走出榜樣關注誤區的策略

作為教育者，我們應當如何避免踏入這種誤區呢？應當給予青少年及其榜樣什么樣的社會關注？顯然，家庭、學校和社會都負有重要的責任，發揮它們各自在青少年教育中的獨特作用，改進教育的方式、方法，改變或調整社會關注的焦點，顯得尤為重要。

（一）家庭和學校要積極引導青少年確立明確的生活目標

美國著名心理學家埃里克森結合青少年的實際，指出青少年人格發展的主要任務是自我身份感的確立。所謂自我身份感，是指人們對自己過去、現在和未來身份的意識或感知。如果一個青少年清楚地了解“過去我”，理解和接納“現在我”，看到“過去我”與“現在我”之間的連續性，并在此基礎上建構起自己的“將來我”，形成未來的“自我身份”，那么，他或她就形成了明確的自我身份感。研究表明，形成了明確的自我身份感的青少年通常具有明確的生活目標，并為之而努力，他們心理更健康，具有較高的成就動機、道德推理能力與和諧的人際關系，能夠確切地說出自己一生中想做什么，有主見，能夠抵御各種不良的影響。相反，身份感混亂的青少年心理和行為問題較多，他們缺乏明確的生活目標和必要的自信，沒有主見，生活沒有計劃，也不會將自己的想法付諸行動，基本上是“做一天和尚撞一天鐘”。這類青少年極容易受不良行為的影響。

因此，家長應通過有效的溝通，結合孩子的特點，引導他們確立明確的、切實可行的生活目標，形成一個明確的、有意義的“將來我”。這對提高他們對社會不良環境的抵抗能力、避免不良行為的影響具有重要的意義。由于內心具有一種明確的、關于將來的自我身份，他們就具備了奔向目標、成為“將來我”的內在動機，這將推動著他們為理想而努力，而不會輕易地被他人的行為所左右，不會輕易地改變自己的價值觀。另一方面，家長可以經常與孩子討論各種不良行為對個人、對社會帶來的消極影響，引導青少年關注不良行為的惡果，以此起到懲戒作用，使之避免對這類行為的模仿或學習。

在此過程中，學校的影響也非常重要。首先，教師可以根據每個學生的認知能力、人格和興趣特點，引導他們確立長遠而切實的生活目標。這實際上是一種基于學生實際而開展的理想教育。不過，這種理想教育不同于學校統一開設的思想政治教育，它并不要求所有的學生樹立相同的遠大目標，而是一種個性化的理想教育，它的目的在于為個人指明一條可以為之努力的方向，為每個學生開辟一條可以將心理能量引向正軌的道路。其次，學校可以結合思想政治教育、公民教育、心理健康教育等課程，引導學生進行自我分析。在課堂教學過程中，教師可以通過適當的榜樣人物，讓學生學會結合自身的心理特征和社會發展的要求，制定切實可行的生活目標。

（二）樹立正確的榜樣觀以避免將榜樣完美化

如前所述，將榜樣完美化是榜樣教育過程中常見的問題。學校和社會應引導學生對榜樣人物形成恰當的看法，避免樹立“十全十美”“一塵不染”的道德榜樣。應讓學生認識到榜樣人物是來自生活的、有血有肉的人，是可以學習和效仿的人，而不是高不可攀的神圣標桿。他們具有這樣那樣的情感需求，甚至在某些方面具有明顯的缺點或不足。他們之所以成為榜樣，是因為他們在某個或某些方面表現出色，值得人們學習和效仿。

在此意義上，每個人都可能在某個方面成為別人的榜樣。在學校中，教師善于發現每個學生的閃光點，使之成為其他學生的榜樣，有利于增強他們相互學習的意識，有利于他們思想道德的發展和心理素質的提升。日常生活中的普通榜樣與學生更相似，學生更愿意去學習他們。

在學校中，教育者對那些在學習、態度和品德等方面表現優良的青少年，以及通過勤勉奮斗改變自己命運的青少年應給予充分的表揚，大力宣傳他們的行為及其結果。這可以對其他青少年起到一種積極的“替代強化”作用。換言之，由于這些青少年榜樣人物的行為得到了積極的社會關注，周圍的青少年也受到了間接的強化，他們在將來更可能表現出類似的行為。由于人無完人，優秀的青少年也可能具有某些缺點或不足之處，因而在學校教育中對好人好事的關注或宣傳應注意“揚其善，隱其惡”。這樣，才能更好地發揮榜樣應有的作用，讓青少年習得積極的行為，形成積極的態度。

另一方面，對那些表現不良或具有違法犯罪等行為問題的青少年，要避免過分地宣傳他們的“劣跡”。這既是出于保護當事人健康成長的需要，又是避免其他青少年盲目模仿的需要。如前所述，一些青少年可能會模仿這些同齡人，以獲得他們所期望的社會關注，“遠近揚名”。概言之，教師和其他教育工作者在樹立“負面典型”時，應通過宣傳引導學生高度關注這些違規青少年的行為后果而不是當事人本身，應避免對行為之外的個人情況做太多的宣傳。

（三）社會媒體應重點報道壞行為及其后果而不是當事人本身

媒體工作者應盡可能地報道人們所做的好事。由于好人也難免有一些不完美的行為，因而，在報道時應避免對這類不完美行為的追蹤，而應把焦點放在值得人們學習的好行為上。在對各類不良公民和事件進行報道時，也應避免對當事人本身進行太多的宣傳。盡管這些人物可以為媒體提供大量的寫作素材，但為了避免青少年為了獲得廣泛的社會關注而把當事人看作榜樣，媒體最好減少對這些當事人的渲染。否則，盡管從輿論上對這些人的行為進行了譴責或鞭撻，但事實上為他們“揚了名”。

因此，媒體報道的重點應當發生“轉移”：從報道這些“壞人”本身的情況轉為報道壞事及其對人對己造成的惡劣后果，以此發揮其警世作用。但話又說回來，對于那些積極進取的、弘揚人間正義的好人好事，特別是“浪子回頭”的事跡，可以進行廣泛的宣傳，特別是當事人所做的好事以及好事所產生的良好的社會效應，以“好人好事”為榜樣，給予廣泛的社會關注，可以讓知道這些好人好事的青少年受到“替代強化”，讓他們從這些榜樣人物所得到的社會關注中獲得某種向上的力量。

青少年正處于品德和態度發展的重要時期，很容易受到各種榜樣人物的影響，在互聯網迅速普及、價值觀多元化的時代背景下尤其如此。在教育過程中，為青少年提供什么樣的榜樣，直接影響著他們品德發展的性質、方向和程度。因此，教育者應謹慎地對待各種榜樣的宣傳，充分發掘榜樣人物積極的一面，宣傳榜樣正面的行為和態度，避免對負面人物本身的過分關注，切實做到隱惡揚善。同時，應避免將榜樣人物完美化。這樣，才能更好地引導青少年成為新時代的“君子”，養成符合社會期望的品德和態度。

【谷傳華，華中師范大學心理學院，教授，博士生導師】

責任編輯︱張 麗