以不一樣的社會實踐活動融通知行

2016年12月9日清晨，微風下鮮艷的五星紅旗在操場上空高高飄揚，一輪冬日暖陽從云端綻開了笑臉，俯視著杭州東部這座獨特的校園，灑下千絲萬縷光芒。操場上人聲鼎沸，1，200多名小學生穿著整潔的棗紅色校服，胸前佩戴著小小志愿者的淺藍色徽章，歡快地交流著。有的說：“我們今天要去吉利汽車研究院參觀汽車的設計和制造，太酷了！”有的說：“我們要去社區宣講垃圾分類的好處，還要分發垃圾分類的宣傳資料。”還有的說：“嗨，我聽說五年級的哥哥姐姐們去警官職業學院！那里的警官們會教擒拿格斗術！棒極了！”……在學生隊伍后面100多名大學生志愿者身著鮮紅的志愿者服裝，胸前佩戴著志愿者徽章，整齊地排列著，那是來自浙江育英學院空乘專業大四的學生。

這是杭州市文海實驗學?！叭哌M”社會實踐活動的啟動儀式?！叭哌M”是指走進工廠、走進高校、走進社區。每個年級的學生將走進不同的實踐基地去參觀、體驗、實踐、服務。杭州市文海實驗學校坐落在杭州經濟技術開發區，該區是集工業園區、高教園區、出口加工區于一體的國家級開發區。每個學期，學校都會安排為期三天的“三走進”社會實踐活動。今天，就是文海的孩子們走出校園的日子。文海實驗學校的“三走進”社會實踐活動與一般的社會實踐活動大不相同，主要體現在以下四個方面。

一、不一樣的理念：從知識到素養

文海實驗學校注重的是學生素養的培育，而不是簡單的知識傳授。學校自2004年創辦之日起，就一直注重學生必備品格和關鍵能力的養成。“以文化人”是文海的辦學理念，“身心兩健，文明文雅，學識博厚，多才多藝，和諧發展”是文海的育人目標。通過“三走進”社會實踐活動，文海旨在培養具有社會責任擔當和實踐創新能力的文海學子。

文海實驗學校的金加喜校長這樣說：“社會實踐活動的重要性是不言而喻的！剛剛頒布的《中國學生發展核心素養》中有三大塊，其中一塊就是‘社會參與。社會參與成為國家培養學生的重要目標之一。早在100多年前，美國教育家杜威就曾說過：學校即社會，教育即生活。還有‘讀萬卷書，行萬里路‘實踐出真知等格言警句，都告訴我們一個道理：實踐太重要了！這樣的實踐活動，我們不是第一次做，也不會是最后一次。我們將延續這個傳統，每個學年圍繞一個主題，每個學期組織為期三天的社會實踐活動。希望讓學生通過親自體驗、親手操作，學到更多更有價值的本領……”

二、不一樣的設計：從參觀到參與

文海實驗學校在設計“三走進”社會實踐活動時，根據孩子們的年齡和身心發展特點，做出了循序漸進、螺旋上升的安排：三年級走進工廠，四年級走進高校，五年級走進警官學院，六年級走進社區。三年級的部分男生走進吉利汽車研究院，部分女生走進九陽小家電體驗館。六年級6個班級走進了6個不同的社區，活動主題也根據各自社區的特點有所不同：有的班級走進多蘭社區的老年食堂，為老年人服務；有的班級走進天元社區，參觀垃圾分類服務站；有的班級走進江濱社區，學習忠孝墻和傳統文化……學校希望通過這樣的活動，讓不同年齡階段的孩子得到不同的經歷與體驗，讓不同性別的孩子得到自己感興趣的實踐機會，讓社會實踐活動更貼近孩子們的心靈。

同時，學校社會實踐活動的重心不是參觀游覽，而是引導學生參與其中，動手操作，動手實踐。例如：三年級（1）班走進味全工廠，孩子們不僅參觀了味全的生產線，而且品嘗了味全牛奶，還與味全工廠的工作人員做了有關食品安全的競答。四年級（4）班走進浙江理工大學實驗室，孩子們在高倍顯微鏡下觀察植物的切片，了解微觀世界的奇妙。四年級（6）班走進浙江工商大學，孩子們通過高科技實驗設備親手化驗了膨化食品中的添加劑含量。五年級走進浙江警官學院，孩子們不僅參觀了警官哥哥姐姐們的寢室，而且跟著他們學做搏擊操。六年級走進社區，孩子們向社區居民派發垃圾分類的傳單，給社區的老爺爺老奶奶們講解垃圾分類的知識。在活動過程中，學生是主體，只有他們積極參與到活動中來，活動才是有價值有意義的。

我們總是希望孩子能從小樹立遠大的志向，這就需要給予孩子從小體驗不同職業的機會。只有在不斷體驗和嘗試的過程中，孩子們才會發現自己的特長，從而樹立自己的未來目標或者職業理想。通過“三走進”社會實踐活動，文海的孩子們體驗了社工一天的工作，感受了空乘工作的不容易，還有服裝設計師、化妝師、汽車設計工程師、食品企業生產工人等不同職業的體驗。只要將這樣的活動堅持下去，小學6年12個學期就至少能給予學生12種職業體驗，這是多么難能可貴的經歷?。∵@樣的經歷為孩子興趣的培養和長大以后的擇業奠定了基礎。

三、不一樣的評價：從結果到過程

文海實驗學校的“三走進”社會實踐活動邀請了100多名大學生志愿者參加，平均每班有4到5名大學生志愿者全程參與活動。這些志愿者哥哥姐姐不僅可以在活動中幫助孩子們，以確?；顒又泻⒆觽兊陌踩宜麄冞€是全程跟蹤的評價者，通過志愿者的眼睛對每一位學生進行過程性記錄評價?；顒咏Y束以后，志愿者對每一位學生的全程跟蹤評價將一一反饋給學生，以促進學生的自我反思和發展提高。

對孩子進行過程性跟蹤評價，我們是從基本禮儀、自理能力、社會性能力三大方面著手的（見表1、表2、表3）。我們希望通過這樣的過程性跟蹤式評價，提高德育評價的針對性、指向性，有效提高德育評價的效度，使每一個學生在活動中都能反思，在活動后都有長進。

四、不一樣的視角：從孤立到整合

與杭州市文海實驗學校毗鄰的是下沙14所高校和許多世界500強的企業。近年來學校充分挖掘區域優勢，借力于高校的教學資源，借力于企業的生產設備設施與創新模式，大膽革新教學模式，課堂對接實驗室，課堂對接生產流水線。學校不再是孤立的辦學個體，而是主動與周邊豐富的教育資源融合為一個區域整體化育人大環境。同時，這樣的實踐活動不需要坐長途巴士，花費3個小時在路上，而是通過步行或者短途巴士就可到達實踐活動基地。這樣留給孩子們活動的時間非常充裕，孩子們可以更多地動手參與操作。

另外，文海的“三走進”實踐活動不是碎片化的，而是有著系統化頂層設計的實踐活動。每個學年圍繞一個主題，每個學期組織一次社會實踐活動，每次為期三天。第一天是活動的設計與準備，第二天是走出校門參與實踐活動，第三天是活動體會撰寫與心得分享。同一學年的主題是相同的，但是兩個學期活動的場地不同。比如：三年級的主題是“走進工廠”，303班和304班第一個學期走進康師傅夢想探索園，第二個學期就走進九陽小家電體驗館。表4是2016學年第一學期三至六年級學生“三走進”社會實踐活動的安排一覽表。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“讀萬卷書，行萬里路?！惫湃烁嬖V我們踐行在教育中的重要性。德育為人們所詬病最多的也是在認知層面做得多、踐行層面做得少。文海實驗學校的“三走進”社會實踐活動力圖糾正這樣的德育現狀，把“踐行”提到更高的層面，把“踐行”落到實處?！爸械掠币彩俏覅^德育工作的重要關鍵詞。文海實驗學校在架構德育頂層設計的時候，即以“知行德育”“整合優化”為核心，將德育課程實踐化、行動化、外顯化。

學校力圖整合優化德育課程資源，創建大德育環境；力圖夯實社會實踐活動，培植學生社會責任感和實踐創新意識；力圖通過不一樣的德育課程設置，落實“知行德育”的內涵。不一樣的活動，不一樣的課程；不一樣的實踐，不一樣的文海。且行且思且努力，文海一直行走在知行德育的路上。

【張鑫鳳，浙江省杭州市文海教育集團副校長】

責任編輯︱何 蕊

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