大學生就業能力及其影響因素的實證研究

程瑋++唐一鵬

摘要：以自主開發的大學生就業能力自評量表、就業質量和就業能力影響因素問卷為研究工具，調查全國64所高校，從高校組織視角識別大學生就業能力的影響因素，探索大學生就業能力與就業質量關系，大學生就業能力影響因素對就業質量的影響作用，進而基于實證分析面向高校提出合理化建議。

關鍵詞：就業能力；就業質量；就業能力影響因素

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0057-07

“自20世紀90年代以來，就業能力問題的研究成為歐美人力資源管理研究領域的一個熱點問題”[1]。目前，關于大學生就業能力的研究成果相當豐富，但由于不同研究者理解與分析問題的視角方法不同，研究結果存在較大的差異。總體而言，關于就業能力內涵和結構的復雜性、多維性方面已達成共識，但核心問題尚未形成統一的認識。此外，就業能力概念的界定有廣義和狹義之分，內涵和外延的邊界也存在較大的分歧。

國外有關就業能力概念及結構的研究成果較為豐富，研究對象的范圍較寬泛，研究趨勢呈現出更加寬闊復雜的特點，體現一種復合性的連接關系和交互作用，并逐漸發展為以高度適應性和職業生涯發展為中心的個體聯合體的就業能力結構觀。大多數學者認同把就業能力定義為一個多維的綜合體，是一個社會—心理的廣義概念[2]。近年來，研究主體涉及的對象范圍越來越廣泛，開始以社會組織或中介機構發起的大規模研究為主，這些組織或機構往往聯合政府相關部門（就業部、勞動部等）、產業界（工業協會或雇主）及教育界等代表，開展大規模的實證研究，大多從雇主的角度開展調查研究，所得結論具有廣泛的應用價值。

國內關于就業能力的研究在2005年起引起較多學者的關注，已有研究提出了就業能力結構的二維模型、三維模型、四維模型、五維模型及以上模型，但由于對就業能力概念內涵理解的角度和著眼點不同，模型研究的側重點也不一樣，提出的維度要素呈現多樣化，各項研究中模型中維度或因子的命名和解釋不盡相同[2]。在就業能力的實證研究來看，測量大學生就業能力的工具的文獻相對較少，政府及研究機構為主導的大規模就業能力相關調查研究更少，而且調查對象僅僅局限在大學生群體。2005年以后實證研究成果明顯增多，研究視角有所拓展，研究內容越來越深入，研究方法也更規范，自主開發量表過程比較嚴謹，然而在研究范圍上，大多以幾所高校或集中在某個區域（城市）的高校為研究對象，樣本容量在1 000以上的較少，雖有一定推廣價值，但結論的外在效度不高[3]。就業質量是衡量就業能力的重要指標，兩者之間是高度關聯的概念。國內關于就業質量的研究，從國內文獻來看，既有研究大多是從組織的角度和教育機構的角度來評價就業質量。馬慶發認為就業質量可以概括為職業社會地位、工資水平、社會保障、發展空間四大方面[4]；李素華提出就業質量的內容包含工作特征、工作環境、工作滿意度三個基本要素[5]。上述研究可得出就業質量是一個綜合概念，不僅有客觀性標準，也有主觀性標準。

關于就業能力的影響因素研究，國外高校對此問題的實踐探索起步較早，實踐效果顯著，理論研究也比較成熟。較有影響的是北愛爾蘭研究者提出了就業能力的影響因素綜合模型，該理論認為個體特征、勞動力市場管理、就業環境、就業能力結構性因素影響就業能力。國外學者普遍認為高校對大學生就業能力培養起著重要作用，而且也是大學人才培養功能實現和提高高等教育質量的重要途徑。學生就業能力主要是通過學校培養獲得并不斷提升的發展過程，因此高等教育培養過程是影響大學生就業能力形成和發展的主要因素。

國內自2008年以來大學生“就業難”的現實問題凸顯，多數高校逐漸建立起以就業能力為主導的就業教育體系，確立全面提升就業質量的目標，因而就業能力影響因素研究得到廣泛關注。

國內研究者普遍認為大學生就業能力影響因素包括客觀和主觀兩大因素。陳迎明認為影響大學生就業有內部因素和外部因素、單因素和多因素之分，具體包括個人因素、學校因素、家庭因素和社會因素[6]。鄭天馳認為，影響我國大學生就業能力的客觀因素主要包括高校畢業生就業相關聯的經濟狀況、社會需求、勞動力市場、就政策、學校教育、就業與創業指導、家庭環境；主觀因素包括大學生的綜合素質、擇業觀念以及專業技能和知識結構[7]。陳勇基于高校組織視角，通過實證研究獲得大學生就業能力影響模型，該理論模型有戰略目標、專業設置、課程體系、培養途徑、師資水平、與雇主的互動機制、職業指導、評價反饋機制8個因素[8]。

總體而言，此方面的研究也存在明顯不足，多數研究局限于政府層面的宏觀政策研究，高校層面則多局限于描述性的研究，缺少實證性分析。近兩年來，有研究者開始關注從高等教育人才培養環節探析大學生就業能力的影響因素，并提出切實可行的措施或對策。本研究以基于大學生就業能力結構模型建構編制的大學生就業能力調查問卷為實證研究工具，主要考察大學生就業能力與就業質量關系，從組織層面的視角即高校人才培養過程來分析大學生就業能力的關鍵因素，以及這些因素對就業質量的影響作用，立足高校人才培養過程角度，提出大學生就業能力開發的對策。

一、研究設計

（一）研究假設

本研究提出如下研究假設：

H1：大學生就業能力影響因素（即高校人才培養過程）會影響大學生就業能力的開發。

高校人才培養過程是一個有多種要素系統過程的有機鏈條，對大學生就業能力開發至關重要，其中有一些關鍵影響因素。

H1a：高校制定就業能力開發戰略與目標對大學生就業能力有重要促進作用；H1b：高校專業設置對大學生就業能力有重要促進作用；H1c：高校教師的教學能力對大學生就業能力有重要促進作用；H1d：高校創新創業教育對大學生就業能力有重要促進作用；H1e：高校校企合作實踐教學對大學生就業能力有重要促進作用；H1f：高校培養綜合素質的校園文化對大學生就業能力有重要促進作用；H1g：高校以就業為導向的學生評價激勵機制對大學生就業能力有重要促進作用；H1h：高校職業規劃與就業指導對大學生就業能力有重要促進作用。

H2：就業能力與就業質量呈正相關性。

就業能力與就業質量是緊密關聯的概念，就業能力結構中一些穩定性、內隱性的能力或素質會影響到就業質量。

H3： 大學生就業能力影響因素（高校人才培養過程）會影響大學生就業質量。

如下頁圖1所示。

（二）研究工具

本研究采用自編的《大學生就業能力調查問卷》（College Studengts Employability Questionnaire），該問卷包括就業能力自評量表、就業質量量表、就業能力影響因素三個子問卷，共計117道問題。其中就業能力自評量表由6個分量表、89道題構成；就業質量問卷包括主觀滿意度和客觀滿意度，共計10道題；就業能力影響因素問卷包含8個因素，共28道題。

1.大學生就業能力自評量表的編制與驗證

本量表的編制是基于150家企業140份有效問卷的探索性因素分析，獲得通用技能、核心素質、職業潛能、職業人格、領導素質和團隊素質6個維度33項要素構成的理論模型。通過對33項要素內涵細化，編制大學生就業能力自評量表初始問卷，共97道題。通過小樣本預測分析及專家評估，最終獲得一份由89道題構成的大學生就業能力自評量表。然后，以7所高校292名學生的問卷調查數據為基礎，進行驗證性因素分析。結果表明，大學生就業能力自評量表總體的克龍巴赫a系數為0.992，六個維度分量表的a系數分別為0.964、0. 0.855、0.969、0.976、0.941、0.951，各因子的a系數均在0.7以上（0.855-0.979）[2]。這說明編制的大學生就業能力自評問卷內部一致性達到較高水平，作為大學生就業能力的測量工具是穩定可靠的。

2.大學生就業質量問卷的編制與檢驗

該問卷編制首先是基于文獻綜述提煉基礎性指標。然后，通過對20位已畢業兩至三年的大學生進行小組訪談，了解其對目前工作狀況的滿意度評價以及評價參照，確定了個體興趣的相適度、對個人發展的影響、薪酬水平、企業文化等多個重要維度。最后，選取2014屆準本科畢業生30名，要求其在當年4月份已簽約，進行小樣本預測，進一步驗證大學生就業能力自評題目的區分度和效標題目的理解難度。通過征詢有關專家意見，確定由10個題項構成的就業質量量表。該問卷包括主觀滿意度、客觀滿意度和就業總體滿意度，其中主觀滿意度包括“專業興趣適合度”“專業匹配度”“薪酬期望吻合度”“個人職業發展影響度”以及“人際關系和諧度”5項指標，客觀滿意度包括“薪酬水平”“工作地點”“找工作時間”“企業知名度”4項指標。通過對該量表采用克龍巴赫（Cronbach）a系數檢驗問卷信度，結果發現總量表相關系數為0.733，就業質量主觀滿意度相關系數為0.703，客觀滿意度0.581，結果表明各維度的a系數均為0.5以上，說明具有較高的信度[2]。

3.大學生就業能力影響因素問卷的編制

該問卷首先在文本研究和訪談的基礎上篩選基礎性要素，編制一份由49道題構成的半結構化的初始問卷，其次基于17所高校（調研對象：高校就業指導教師、學生工作教師、專業教師）284份有效樣本的分析，采用頻率統計方法，按照各題項選擇“重要”和“極重要”的比例排序，再根據專家評估意見，將入選題項進行歸類，同時考察每一類題項重要性的平均百分比，據此對維度排序抽取影響大學生就業能力的主要因素，進一步修正大學生就業能力影響因素的具體指標，最后得出戰略目標、教學能力、創新創業教育、校企合作、校園文化、評價激勵、專業設置及職業規劃8個因素，包含28個題項，構成大學生就業能力影響因素問卷。克龍巴赫（Cronbach）a系數檢驗的結果表明，總系數為0.923，8個具體因素的a系數，除評價激勵的a系數偏低（0.393）外，其他各因素a系數均在0.5以上，說明該問卷有較好的信度。

二、實證分析

（一）樣本分布

調查樣本取自全國23個省市的64所高等院校，抽樣學校層次包括985高校、211高校、普通本科高校，涵蓋東北、華北、華東、華中、華南、西北、西南7大區域，涉及理工、財經、管理、文史哲、醫學、農學、藝術、軍事等八大專業類。調研時間為2014年5—8月，共發放問卷3 400份，回收問卷3 205份，問卷回收率94.26%；剔除數據缺失值超過5%、有明顯反應偏向的或重復率高的無效問卷，最后得到有效問卷2 571份，有效率80.21%，樣本詳細信息如下頁表1所示。就業質量子問卷有效樣本1336份，樣本詳細信息如下頁表2所示。

（二）大學生就業能力與就業質量關系分析

1.大學生就業能力與就業質量的相關性分析

表3顯示，就業能力總分與就業質量總分呈顯著的正向相關關系，就業能力的各維度與就業質量的各維度之間也呈顯著的正向相關關系。這說明就業能力和就業質量呈顯著正相關，且相關程度較高。

2.大學生就業能力與就業質量的回歸分析

通過相關性分析可知，大學生就業能力與就業質量之間存在顯著相關。為了進一步說明關系的方向，表明之間是否存在因果關系，本文采用多元回歸分析的方法驗證。

表4顯示，就業質量總分與就業能力6個具體維度線性關系高度顯著，常數項和就業質量的T值均達到顯著效應（P<0.001），其中領導素質的回歸系數為0.259，可以解釋就業質量總分變異的6.7%；核心素質的回歸系數為0.248，可以解釋就業質量總分變異的6.1%。通用技能的回歸系數為0.238，可以解釋就業質量總分變異的5.7%。團隊素質的回歸系數為0.086，可以解釋就業質量總分變異的4.1%；職業潛能的回歸系數為0.292，可以解釋就業質量總分變異的8.5%。職業人格的回歸系數為0.265，可以解釋就業質量總分變異的7%。

回歸分析結果顯示，大學生就業能力6個維度分別對就業質量產生不同影響，其中職業潛能、職業人格對就業質量的影響最大，驗證了理論假設H2成立，即就業能力指標（項目或要素）中有一些內隱性的穩定能力或素質要素，貫穿個體職業發展的始終，屬于促進和支配職業可持續發展的能力，主要以相對穩定的內隱性能力或緘默素質或潛能嵌入個體的就業能力結構中，這不僅影響個體就業質量，也是促進個體職業良好發展的核心能力或素質。

（三）大學生就業能力影響因素回歸分析

在編制大學生就業能力影響因素問卷過程，通過大學生就業能力影響因素實證遴選，獲得8個因素，為驗證這8個因素可能對大學生就業能力產生的作用，本研究采取多元回歸分析方法來分析大學生就業能力影響因素與就業能力結構維度之間的定量關系，識別高校人才培養過程對大學生就業能力結構維度的關鍵影響因素。

1.大學生就業能力與就業能力影響因素相關性分析

本研究從做多元線性回歸分析的條件出發，首先分析大學生就業能力結構維度與就業能力影響因素之間的簡單相關系數（見表5）。

2.大學生就業能力影響因素多元回歸分析

在相關分析的基礎上，本研究采用主成分多元線性回歸分析方法對關鍵因素進行識別。

由表6可見，模型1以領導素質為因變量，多元逐步回歸分析結果顯示，影響因素的職業規劃、評價激勵、創新創業、教學能力等變量解釋領導素質變異的5.1%。模型2以核心素質為因變量，多元逐步回歸分析結果顯示，影響因素的專業設置、創新創業、校園文化、評價激勵等變量可以解釋核心素質變異的5.8%。模型3以通用技能為因變量，多元逐步回歸分析結果顯示，專業設置、評價激勵、 職業規劃、教學能力、創新創業等變量可以解釋通用技能變異的7%。模型4以團隊素質為因變量，多元逐步回歸分析結果顯示，專業設置、目標戰略、職業規劃、教學能力、校園文化等變量可以解釋團隊素質變異的6.7%。模型5以職業潛能為因變量，多元逐步回歸分析結果顯示，專業設置、職業規劃、教學能力、校企合作、評價激勵等變量可以解釋職業潛能的5.9%。模型6以職業人格為因變量，多元逐步回歸分析結果顯示，校園文化、專業設置等變量可以解釋職業人格的11.3%。上述結論驗證了理論假設H1成立，也驗證了H1的8個細分假設成立，即高校人才培養過程的8個影響因素對大學生就業能力的開發有重要的影響力。

（三）大學生就業能力影響因素與就業質量回歸分析

為探析高校人才培養過程對就業質量的影響作用，本研究進一步采用回歸分析的方法探析就業能力影響因素與就業質量的關系。

1.大學生就業能力影響因素與就業質量相關性分析

表7顯示，就業質量總分及具體維度主觀滿意度均和就業能力影響因素總分及具體因素的目標戰略、教學能力、校企合作、職業規劃、校園文化顯著相關，而客觀滿意度和就業能力影響因素總分及其具體各維度無關。說明大學生就業能力影響因素對就業質量有一定程度的影響作用。

2.大學生就業能力影響因素與就業質量的回歸分析

下頁表8顯示，分析結果與研究假設H3有一定差距。專業設置、校企合作、評價激勵等具有顯著負向影響，僅校園文化具有顯著正向影響。從解釋調整后R2值可見，總體上就業能力影響因素對就業質量的影響力偏小，可解釋為可能是通過就業能力的開發產生間接影響作用。

三、研究結論與建議

綜上所述，通過大學生就業能力與就業質量的相關分析、回歸分析，大學生就業能力影響因素的回歸分析驗證了所提出的理論假設成立。得出三個重要結論：其一高校在人才培養過程的8個方面不同程度地影響大學生的就業能力。其中，專業設置、職業規劃、教學能力、校園文化和評價激勵是關鍵的影響因素。其二就業能力影響就業質量，有預測影響力，兩者之間呈現顯著正相關。就業能力結構的6個維度分別對就業質量產生不同程度的預測作用，其中，多元回歸分析得出職業人格和職業潛能進入回歸方程，說明就業能力結構中的一些穩定素質和發展性能力將貫穿個體職業發展的始終，也會持續影響就業質量。其三高校人才培養過程對就業質量直接影響力較弱，是通過就業能力的開發產生間接影響作用。

根據研究結論提出幾點建議：

第一，高校應立足發展戰略，以人才培養目標的精準定位為切入點，采取全方位、全過程的協同發展策略，構建就業能力提升的協同育人機制。這需要高校在發展戰略和人才培養目標方面必須不斷通過內部和外部因素的系統診斷性分析，預測社會發展趨勢，形成對社會教育資源、學校權力結構和組織文化結構的全方位整合機制，在發展戰略和目標調整方面，注重體制和權力結構的重建或修正、理論價值系統和文化理念的內涵拓展，以及微觀層面課程體系和教學模式運行方式的深入革新，整合各方資源動態調整發展戰略、人才培養目標發展戰略和人才培養目標。

第二，以多元評估參數為分析框架，提高專業設置與市場人才需求契合點。隨著現代大學職能的不斷完善，高校設置的專業是人才培養的基本單元，大學的社會功能內涵實質集中展現在高校培養的人才植入社會工作領域后的價值發揮，因而社會需求對高校人才培養的目標導向性也越來越具有影響力和牽引力[9]。其實，高校的專業設置是以一定的社會分工為前提，特定范圍的職業領域形成學科建設的基礎。可見高校專業、人才培養和市場人力資源需求三者在邏輯上而言是一個互動運行的協同體，高校作為人才培養的重要基地，作為向人力資源市場輸送高級要素的專業化及職業化場所，其培養的人才將專業學術與職業崗位構架一個互動鏈，形成天然的有機聯系。然而，目前在現實社會中出現了社會急需人才，而大學生就業難的矛盾現象，其背后的一個重要因素就是高校人才培養體系與產業結構及市場人才需求體系的錯位。而造成這一現象的原因，除了高校自身的辦學理念、培養目標與市場需求達成度偏低外，最重要的就是高校對專業內涵建設的理解以及專業設置的價值取向、學術與職業的融通性邊界概念厘定不清晰，更多地是從狹義視角分析問題，從而影響專業設置、定位與發展，且市場的需求意合度、達成度偏低，進而引發高校培養人才的學術定位與社會職業能力契合度偏低的問題，導致高校專業設置在社會效益和經濟效益兩個方面均無法實現最優化目標。可見，專業建設自身是一個不斷調整、整合和完善的過程，其調整完善過程的參數標準除專業的學術性微觀評估指標參數外，還要納入經濟結構及社會分工細化的變化參數評估，以及面向人才輸送區域或職業領域的發展動向的參數標準。基于上述分析，高校在專業設置與建設方面必須立足以就業能力開發為導向，依照學術質量、經濟結構及職業發展“三元參數”形成可持續發展的自適應機制，這不僅是有效推動專業發展與市場無縫對接的重要路徑，也將成為專業學術化建設與發展的引擎，進而推進高校專業設置與建設的社會效益與經濟效益向最優化發展。

第三，建構完善的心理能力發展教育網絡系統，塑造良好的職業人格，優化心理結構，提升心理品質的深層質量，即個體人格發展中那些不外顯、難以衡量而又對其長遠發展和潛能開發起關鍵作用的素質。這一素質是個體發展中的動力性因素，如人生觀、價值觀、耐挫力、思維方法、積極防御系統、自我概念、成長中的經驗整合形成的潛意識等。這些良好的心理品質在個體職業生涯發展中統攝為人格力量并貫穿職業發展的始終。因此，在人格層面幫助學生塑造健康人格是職業潛能開發的關鍵。

第四，在課程與教學中嵌入就業能力開發，拓展多元化的就業能力學習路徑。課程的發展和大學的發展交互發生作用，這也是社會發展的一個縮影。我國高等教育正由精英化階段向大眾化階段邁進，決定著高等教育人才培養目標和方式的深層次變革，職業教育嵌入或融入高等教育教學是高校適應教育大眾化階段的必然趨勢和現實選擇。大學教育是整體融合性的教育，是專業教育、普通教育與職業教育的綜合性和系統性融合。為此，高校應以就業能力開發與提升為人才培養目標導向，基于社會人才需求、學科和專業特點調整改進人才培養方案，系統而有層次地構建課程教學體系、科研實驗平臺、實踐實訓和綜合素質平臺、創新創業訓練平臺，以及架構融入職業技能、職業倫理及職業精神等職業素質提升的學習平臺，拓展提升就業能力的多元化學習路徑。在課程體系與教學實施過程中嵌入就業能力開發，通過就業能力開發理解終身學習，通過以工作為基礎的學習與個人專業性學習檔案同步，將有助于促進學生自主地進行專業學習并自覺地進行職業生涯管理，從而有效提升自主學習能力、職業規劃能力以及社會實踐能力。可見，課程中嵌入就業能力是提升大學生就業能力的有效路徑。因此，大學生就業能力提升的研究，將促進我國專業教育與職業教育在課程體系與教學模式方面的整合式發展。

第五，搭建促進學生自主構建就業能力的校本文化支持系統，高校應高度重視校園文化和激勵評價等建設，建造良好的大學生自主構建就業能力的育人環境和服務學習體系，鼓勵學生開展社會實踐和公益志愿服務，通過工作體驗自主提升就業能力，打造以能力開發為核心的多元化校園活動文化品牌，建立職業綜合素質提升的生態系統，形成完善的個人成長檔案袋式激勵評價機制。

參考文獻：

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（責任編輯：王璐）