職業院校規模化發展MOOC的困境及對策研究

陳波

摘要：職業院校MOOC課程的同質化趨勢、課程建設的高成本投入、應用效果不理想等困擾著職業院校規模化推進MOOC的實踐。理性定位MOOC的發展規劃，實施MOOC課程質量提升策略、打造具有職業院校特色的MOOC課程，積極開拓MOOC應用市場等迫在眉睫。

關鍵詞：職業院校；規模化；MOOC

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0078-05

以MOOC（大規模在線開放課程）為代表的在線教育給傳統教育帶來了巨大的變革。在政府、高校的共同努力下，MOOC在國內經過近兩年的發展迅速完成了由“精英高校引領”向“地方高校普遍參與”的轉變。國內對MOOC的實踐也已經從早期的試水、嘗鮮進入大規模、成體系的建設階段[1]。特別是在2015年4月，教育部發布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》后，作為高等教育的組成部分——職業院校的MOOC建設與應用也開始提上日程。2015年12月25日，在高等教育出版社的推動下，在愛課程網站上依托中國大學MOOC平臺，推出了中國職教MOOC頻道。同時，地方區域的慕課聯盟也開始出現職業院校的身影。隨著參與MOOC建設與應用的職業院校數量不斷增長，職業教育MOOC課程數也快速增長，職業院校的MOOC建設開始規模化地推進與開展。

一、 職業院校MOOC在國內的發展歷程

（一）MOOC的啟蒙與試點階段

2008年，加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander最早提出MOOC（Massive Open Online Courses，大規模開放在線課程）概念，并于2012年取得了突破性的發展，相繼出現Coursera、Udacity、edX三大MOOC平臺。世界名牌大學教授的課程借助互聯網技術，以免費、開放的形式面向全社會開放，一經推出，便受到了全球的關注。國內研究者及高校教師（包括職業院校教師）也在這樣的環境下迅速完成了MOOC的啟蒙。國內部分著名高校為了嘗試新的教育教學模式，在MOOC教育浪潮中占據發展先機，同時擴大高校的自身影響力，也開始試探性地發展MOOC。在這個發展過程中呈現出“精英化”的特點，我們可以發現，推動國內MOOC發展的主要力量是國內著名高校，他們充分利用名校、名師等優質資源推出課程，迅速吸引了一大批學習者，使“MOOC熱”在國內持續曼延。在這個階段中，未出現職業院校的身影。

（二）MOOC建設的大規模應用階段

2014年開始，國內MOOC發展迎來了高速發展期，在國內著名高校嘗試MOOC以后，教育行政部門、地方高校也開始加入MOOC發展熱潮。2014年5月，在教育部的推動下，“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道，面向全國高校提供MOOC課程平臺。2014年5月，深圳大學牽頭的全國地方高校UOOC聯盟成立，首批成員涵蓋國內56所高校。2015年4月，教育部發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。至此，國內的MOOC建設進入到全新階段，即由精英高校的試點嘗試階段向MOOC的大規模建設與應用階段轉變。

職業院校作為高等教育的重要組成部分，也紛紛加入MOOC大軍，并逐步發展與壯大。在區域性的地方高校慕課聯盟中開始出現職業院校的身影，如2015年7月成立的寧波市高校慕課聯盟中，就包括本地7所高職院校，且公布的首批立項課程中，職業院校的課程數達到24門。2015年10月，浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺運行，截至2016年8月31日，省內多所高校院校參與，并設置38門高職院校課程，省內的職業院校也積極參與到課程建設中來；2015年12月，“愛課程網”設立“中國職教MOOC頻道”，首期上線25門課程。從課程運行的情況來看，具有職業教育特色的課程，如插花藝術、茶藝、看影視學社交禮儀、咖啡等操作類課程頗受歡迎，其中插花藝術首期課程選課人數達到3 384人，茶藝課程選課人數達到2 206人，看影視學社交禮儀達1 804人。從2015年12月到2016年6月，課程數由25門上升到74門，呈現迅速增長的狀態。

至此，職業院校的MOOC發展問題引起各方重視。職業院校MOOC發展如何積極實踐“高校主體、政府支持、社會參與”的MOOC發展模式，如何協調各方利益、如何實現與普通高校MOOC的差異化發展、如何實現MOOC資源的合理應用等引起各部門的高度重視。

二、 職業院校規模化推進MOOC戰略的困境分析

職業院校的MOOC與普通高等教育的MOOC不能相互取代。由于職業院校是以技能培養和學生就業為目標，因此職業院校的MOOC具有更大的市場需求。但從實際的發展情況來看，職業院校的MOOC之路面臨著更大的挑戰與困境。

（一）MOOC課程建設與應用的同質化趨勢

缺少名校、名師、名課資源的職業院校，如何在MOOC競爭中形成自身的特色，搶占職業教育的變革先機是面臨的最大困境。從參與MOOC時間來看，普通高等院校的MOOC建設是先于高職院校的，職業院校參與MOOC建設也是在“名師名校”的影響下完成啟蒙的。在MOOC的準備過程中，職業院校更多邀請的是國內較早參與MOOC建設與應用并取得較好成效的教師進行指導。可以這樣說，職業院校的教師一直是在普通高校MOOC建設與應用的引導下推動MOOM發展。這在一定程度上造成了職業院校模仿高等院校教師的MOOC發展之道，具體的表現如MOOC課程內容、MOOC課程表現方式、MOOC課程制作流程等呈現出同質化的趨勢；從課程應用來看，職業院校的MOOC課程平臺功能也是類似于普通高等學校的平臺，以愛課程網站的“中國大學MOOC”頻道與“中國職教MOOC”頻道運營方式（如圖1所示）為例，兩個頻道中教師與學生的操作流程和平臺功能基本一致，缺少職業教育的特征；從目前來看，MOOC的同質化趨勢是職業院校規模化發展MOOC的最大挑戰。

（二）MOOC課程建設的高成本投入

從MOOC的發展歷程來看，經費“大投入”一直是伴隨著MOOC的發展。如Udacity于 2012 年先是獲查爾斯河風投（Charles River Ventures）500 萬美元，后又獲安德森·霍洛維茨（Andreessen Horowitz）1 500 萬美元；edX則是直接由 MIT 和哈佛各自投入 3 000 萬美元進行融資；Coursera 于2012 年則獲克萊恩那·帕爾金斯風投（Kleiner Perkins）和NEA（New Enterprise Associates）共同注入 1 600 萬美元巨額種子投資[2]。從國內來看，2015年4月教育部發布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中明確指出，MOOC的建設與發展要采取“高校主體、政府支持、社會參與”的方式集聚優勢力量、優質資源。因此，我們可以把MOOC的產業鏈理解成一個多元利益的結合體，一門MOOC的建設到最后的運營需要經歷多個環節與部門的協調配合，如圖2所示。而教師在這個產業鏈中所扮演的角色是提供優質的課程資源，不再是貫穿教育始終的身份，市場的身影早已深入到各個環節。

現行職業院校MOOC課程的建設模式一般采取的是項目制的方式，即通過申報課程建設項目立項，獲得高校、教育行政部門的經費支持，以教師為中心組建課程建設團隊，課程團隊成員主要包括高校教師、行業專家及課程制作公司。一門320分鐘的MOOC課程，所需的制作費用大概在5萬元左右。MOOC建設除了資金需求，還需要教師時間、精力的大量投入。教師需要花費精力來準備課程資源建設，包括教學設計、視頻拍攝、教學素材整理等；而在課程運營過程中，教師也需要花費大量時間完成學習交流，包括定期發展課程資源、參與在線學習社區的討論與答疑等活動。隨著MOOC規模化建設工作的推進，如此高成本的建設經費、時間精力投入是MOOC能否可持續發展的關鍵。一旦高校或教育行政部門降低支持力度，或者課程應用效果達不到預期，教師繼續參與MOOC建設的積極性就會受到巨大的影響。如何為教師開展MOOC建設與應用提供政策、經費上的支持是規模化推動MOOC發展的現實問題。目前的高成本投入建設模式顯然是不具有可持續性。

（三）MOOC課程的應用有效性

當職業院校MOOC課程數量達到一定程度，MOOC課程的有效應用開始受到重視。從目前來看，職業院校的MOOC應用主要呈現出兩個方向。首先，MOOC要為職業院校的學習者服務，為教師開展混合式教學改革提供優質資源。以浙江省精品在線開放課程共享平臺運營的數據為例，截止到2016年8月31日，共開設38門職業院校MOOC課程。從選課人數來看，選課人數最高的課程為《高職英語聽說訓練》，達到1 363人。其他每門課的平均選課人數為329人。從選課數量上來講，依然只是高職院校中很小一部分學生參與了課程的學習，而真正完成學習進度的學習者則更少。但不可否認的是，在規模化推進職業院校MOOC發展過程中，讓MOOC走入職業院校學生的視野、走進課堂教學是有效的應用保證。

其次，職業院校的MOOC要為社會學習者提供優質的課程服務，使之成為社會學習者提升個人職業技能及素養、提升生活品質的主要途徑。以愛課程中國職教MOOC頻道的7門課程為例，其中3門課程開設了兩期。課程的選課人數、參加考核人數和合格人數如圖3所示。從課程的選課人數分布來看，具有職業院校特色的通識類技能課程，如“茶藝”“插花藝術”“看影視學禮儀”，以及專業特色明顯的職業技能課，如“Linux系統管理”“園林景觀效果圖制作——PS篇”等課程受到學習者的歡迎。選課人數雖然不能跟名校名師動輒上萬的“大規模”學習者相比較，但2 000～3 000多的學習者也是傳統課堂教學無法比擬的。但從課程的學習效果來看，課程的平均完成率只有12.6%，而平均合格率則只有4.7%。根據北京大學李曉明教授對MOOC完成率低的解釋：“從學習者的角度來看，有的人根本就不在意是否完成，就是想看看。有的人看一半就可以，很多人也覺得照樣有收獲”。但不可否認，過低的完成率和合格率會使開課教師的積極性受到影響，必須予以重視。因此，從職業院校MOOC課程的實際應用效果來看，課程的應用效果遠沒有達到預期效果。

三、 職業院校規模化推動MOOC發展的策略研究

從職業院校MOOC發展的歷程來看，教育行政部門的大力推動是職業院校規模化開展MOOC建設的直接原因。因此，在規模化推進職業院校MOOC發展的過程中，需要著重注意以下幾個方面。

（一）職業院校MOOC發展的理性定位

越來越多的MOOC實踐者對MOOC的認識更加趨于冷靜與理性，在MOOC發展過程中也更加關注MOOC的應用效果。對于職業院校而言，規模化推進MOOC勢在必行，但是在推進之前必須明確一個問題，即MOOC為誰服務，誰是MOOC發展的最大受益者。

從目前來看，職業院校開展MOOC戰略的初衷主要是為在校學習者提供優質的在線教育服務，并促進教育教學的改革。同時，職業院校要努力為社會學習者提供優質的課程服務，提升學校的知名度。但從實際來看，兩個目標的學習者特征是完全不一樣的，一門課程不可能完全符合兩類學生的需求。因此，職業院校在規模化推進MOOC建設與發展中，要對職業院校MOOC的發展有一個清晰的規劃。首先，課程定位應當滿足在校學生的需求，為教師的課程教學服務，要充分利用MOOC的豐富資源來服務職業院校課堂改革，優化課堂教學互動，創新課堂教學服務。只有真正滿足校內學生的需求，MOOC才有生根發芽的可能。其次，隨著MOOC建設的深入，可以從優質的MOOC資源中遴選一批課程，再經過教學設計與重新包裝，為社會學習者提供優質的在線教育資源。具有穩定的學習群體是MOOC健康發展的基礎。但是職業院校缺少“名校”、“名師”、“名課”效應，在吸引學習者方面存在較大的困境，憑借某個職業院校的影響力很難吸引上千上萬的學習者。所以，職業院校要發展MOOC，要充分發揮教育行政部門的“搭臺”作用，如各高校的學分互認等，使職業院校的MOOC課程有較為穩定的學習群體，進入良性發展之路。

（二）打造具有職業院校特色的MOOC課程

隨著職業院校規模化推進MOOC建設的深入，MOOC的制作方式與流程基本步入“模式化”，隨之而來的是MOOC課程特色的消失。如何在規模化推進MOOC發展過程中依然保持職業教育的特色和風格，是MOOC深入發展的關鍵。

1.職業化與市場化相結合

一般而言，高職院校在課程設置中以職業或專業發展為主要依據，并通過課程教學來實現培養職業化或專業化的人才[3]。在實踐中，學生根據自己所學專業來學習相關課程，教師也是根據專業來開設相關課程。學生選課及學習處于被動接受狀態。而MOOC的出現則顛覆了這一現狀，對于學習者來說，可以自由地選擇自己感興趣的課程。因此，高職院校MOOC的課程設置必須體現“職業化”和“市場化”。即在課程設置時，除了遵循職業教育理念和專業教育規則外，還要考慮“市場”，即學習者的個性化需求。不能再按照所謂的“理所當然”或者“十幾年的教育教學經驗”來思考MOOC課程的設置與制作。應以學習者的學習需求為基礎，對課程名稱、課程宣傳視頻、課程內容設計、開課教師影響力等信息來進行必要的市場化處理，方便學習者在短短的幾秒鐘內對該課程快速進行分析定位，幫助學習者選擇自己所需的課程。

2.MOOC課程內容設計從系統化向碎片化轉變

在目前MOOC課程的設計與制作中，系統化的課程設計理念貫穿始終。系統化的課程設計理念最大的問題是學習者必須嚴格按照教師的教學安排來完整地參與學習。但事實上，學習者不可能一直按照這種模式進行，學習者有自己的選擇標準與判斷。因此，只有將系統化的知識進行碎片化處理，才可適應MOOC學習者隨時隨地學習的需求。波克維茨教授認為，碎片化包含了一個“去自然化”或者說“去常規化”的過程[4]。

MOOC的碎片化處理要求MOOC教學視頻時間短、內容獨立、形式精彩。首先，教師需要將系統化的內容進行整合，以知識點為核心，按照學生的認知規律組織課程內容并進行充分細化，提出課程中的原理、規則、重要、典型概念等主干內容，它呈現的是模塊化、大顆粒的特點。其次是對知識點的碎片化處理。將課程中的原理、規則、重要、典型概念的知識點轉變為適合學生學習的知識結構，并以問題、案例和情境的方式通過視頻技術來呈現。此時知識點所呈現的特點是靈活、易懂、微型，同時又是基于精準定位學習者需求等特征。當然，在互聯網環境下，為更好地吸引學習者，激發學習者的學習興趣，也特別需要加強課程呈現方式，即視頻技術的探索與研究，找到一種適合課程特點的視頻呈現技術。

（三）職業院校MOOC課程應用市場的拓展與豐富

1.MOOC課程學習樣式：單一性向多樣性轉變

MOOC解構了傳統課堂“人與人面對面交流體系”中的“教與學行為鏈”，并通過流程再造，重構了基于互聯網的交互體系[5]。MOOC的學習始終圍繞平臺開展。但對于職業院校的MOOC課程運營來說，MOOC學習的形式較為單一。課程的教學模式基本延續了傳統課程結構與教學流程，注重學科內容固有的知識體系和邏輯結構，以學科內容為中心，通過教師的知識講解，并輔以一定的練習測試來幫助學習者達到一定的學習目標，類似于課堂搬家。

因此，職業院校的MOOC課程除了在課程資源上有別于普通高校的MOOC課程，更需要在教學模式上實現創新與發展，形成具有職教特色的在線學習樣式。我們認為，在線教育不存在最佳樣式，但存在最適合某類應用情境的樣式，如從目前單純的在線學習轉變為線上與線下相結合的模式，從自主學習類的MOOC樣式發展成為混合學習類、混合實驗類、協作學習類和研究性學習類等MOOC學習范式。讓在線教育的新型樣式不斷涌現，如“SPOC”（私播課）、“Meta-MOOC”（超級公播課）、“DLMOOC”（深度學習公播課）、“MobiMooc”（大眾開放在線實驗室）、“MOOL”（移動公播課）、“DOCC”（分布式開放協作課）、“PMOOC”（個性化公播課）和“MOOR”（大眾開放在線研究課）等，多樣化的在線學習樣式讓學習者有更多更好的選擇。

2.充分利用優質課程資源平臺

MOOC平臺是MOOC發展中必不可少的因素，選擇適合職業院校特色的MOOC平臺尤其重要。從目前來看，愛課程網于2015年12月推出了針對職業院校教師的中國職教MOOC頻道，浙江省在線開放課程共享平臺的發展計劃中也包含了職業院校的MOOC發展計劃，還有具有職業特色的網易云課堂平臺等，為職業院校發展MOOC提供了較好的平臺。因此，職業院校應積極地將優質的MOOC課程推介到各平臺上去，要充分發揮優質平臺的作用，打造具有競爭力的MOOC課程。

MOOC給職業院校的教育發展帶來了巨大的挑戰和機會，職業院校應順應這種變革和發展趨勢，并積極投入到變革教育的浪潮中。將職業院校的特色融入MOOC課程中，為高校學生、社會學習者提供優質的課程服務，這就是規模化推進職業院校MOOC發展的意義和價值所在。

參考文獻：

[1]李青，劉娜. MOOC的開發規劃、團隊組織與項目管理研究[J].中國遠程教育，2016（6）：60-67.

[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013（11）：5-10.

[3]薛玉香.高校課程設置進步的階梯：職業化、市場化與科學化[J].高等工程教育研究，2014（2）：112-116.

[4]趙婧.“碎化片”思維與教育研究——托馬斯·波克維茨教授訪談錄[J].全球教育展望，2012（10）：3-7.

[5]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（6）：36-43.

（責任編輯：王璐）