文言文情景教學模式應用探討

陶雪嬌

文言文相對于現代白話文具有字詞比較生僻難懂的特點，正由于文言文的這些特點，文言文往往對于學生來說是枯燥乏味的，并且往往很難引起學生的學習興趣，學生對于學習文言文的積極性也始終較低。而情境教學則是教師按照當堂所學課程，讓學生以文言文中角色的對話進行情景再現，使學生在演繹課文的同時加深對課文的理解和引發學生對課文人物內心的理解思考。

這種教學方式以氣氛烘托，感情渲染等方式，激發學生學習興趣，以達到最好的課堂效果。但現實中初中語文文言文情境教學仍然存在著一些問題，這些問題函待解決。文章將對文言文情景教學的現狀，實施方法等方面進行探討。

一、文言文情景教學的問題分析

1.教學方式缺乏創新

文言文不僅在初中語文中占著極大的比重，還在考試中占分較高。因此在初中語文日常教學中，教師往往都很重視文言文教學。但正因為教師極其重視文言文，這就導致了教師在課堂上不斷地向學生講解重點詞句的含義翻譯并讓學生背誦默寫課文，課堂基本由老師主導，學生自主性低。教師在教學過程中忽略了文章的背景和人物形象的講解，這使得學生極易產生厭倦感，從而降低了學習效率。因為教師課上所講知識繁多，造成了學生在課下忙于翻譯與背誦，加重了學生對文言文的厭惡，對文言文深惡痛絕。初中文言文教學方式急需創新。

2.學生自主意識較低

老師全面講解，學生低頭記筆記，已經成為初中文言文教學的常態。老師們唯恐自己的學生對課文理解不深，在講課之中唯恐落下一點兒知識，造成學生疲于做筆記，而沒有精力思考。學生因在課堂上無法自抒己見，從而逐漸變得不屑于思考，這又進一步降低了學生的思考和分析能力，長此以往讓學生養成了懶于思考分析的壞習慣。這個習慣的影響貫穿人的一生，自主思考能力丟失容易，而再養成會很困難。

二、情景教學如何在文言文教學中實施

1.編排劇本，重視朗讀

在進行文言文授課時，教師可以選取如《桃花源》和《鄒忌諷齊王納諫》這樣的故事性較強的片段和文章或者《論語》中的對話，以情景劇的形式，將課文中的內容讓學生演出來。

朗讀文言文有益于加深學生對文章的理解，但是不能只是機械的朗讀。例如在《晏子使楚》一文中，“齊命使，各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖國”一句，文中主人公晏子在講這句話時面對齊王的質疑蔑視表現得不卑不亢，因此在朗讀時，學生也應該表現得不卑不亢。現在大多數學校對學生的朗讀要求不高，學生在朗讀的過程中，課文并沒有進入腦中，往往朗讀一遍后學生內心毫無體會領悟。在老師講解后學生能夠大致了解課文內容，在多遍的朗讀過程中學生可以體會詞句間的韻律和內涵深意，利用朗讀的過程，幫助學生深入了解文章。

2.情境教學與現實生活相結合

在運用情景教學進行文言文教學時，應該采用實際生活中的事例進行講解。教師可以在文章與現實生活中找到相似之處，從而提升學生對文章的理解。文言文是我國古人記錄表達的一種方式，它所敘述的內容來源于古人的實際生活，是古人對生活中道理的感悟表現，這其中的道理在今天仍然適用。

比如《塞翁失馬》一文，這篇文章中的典故已經是人人皆知，“塞文失馬，焉知非福”，現實生活中也有許多與這個道理相一致的事情發生。老師可以讓學生舉出自己生活中的例子或者國內外的新聞，讓學生從生活出發去思考文章所蘊含的道理。文章內容與現實生活的結合既可以引起學生的好奇心，也能夠使枯燥的文言文學習與學生生活相連，提高學生學習的積極性。

3.借助多媒體，調動學生學習熱情

多媒體教學可以有效地吸引學生的注意力，勾起學生學習的興趣。教師應根據所教授文章內容，在網絡上選取文章相關的視頻和資料，在課堂上通過多媒體的方式將之展示給學生。這既可以使學生在枯燥的文言文學習中感到好奇與吸引，又可以將文章內容拓展，讓學生更好地了解文章。

比如在學習《小石潭記》這篇文章的時候，老師可以通過多媒體向學生展示竹林溪澗的圖片和播放與文章意境相近的音樂，以此來營造清新悠遠的氛圍，使學生可以體會到小石潭的動態美。又比如在學習《口技》時，學生大多沒有見過口技表演，所以對文章的理解就不到位，老師可以在網絡上找一些口技表演的視頻放給學生看，讓學生能夠在了解口技這項民間技藝的情況下進行文章的學習。因此老師應重視多媒體的運用，更好地將多媒體與日常教學相結合。

傳統的教學方式往往會引起學生的厭煩與反感。情境教學的引入，將在減輕學生學習壓力的同時，又引起了學生主動學習的積極性。這種教學方式調節了課堂氛圍，引導學生發散思維，打破了人們印象中文言文枯燥乏味的印象，有效提高了文言文教學的質量和效率。

作者單位：浙江省寧波濱海學校（315700）