情景教學在寫作教學中的運用

李菊蓮

當前語文教學雖然存在著許多問題，但引用了情景教學這一方式后，就可以收到良好的改觀，從而改變原有教育過程中存在的問題，并激發學生在這一過程中的學習積極性，

從而實現寫作能力的提升。

一、創設想象情境

初中生已經有了自身的想法，因此他們在這一階段會更喜歡閱讀和描寫與自身生活有關的文章。教師在這一過程中應該不斷地將學生的生活引入進來，從而增強學生對于生活的感悟，加強學生對于生活瑣事的體會，并利用自己的問題進行描述。如果單靠學生的描述會使得文字枯燥無味，因此寫作過程中應該融入學生真實的感受，將生活聯系到寫作中來，有助于學生更好在課堂中保持思維的活躍，并且加強學生的感悟。

例如在對學生進行相關情景描寫的教學過程中，教師可以組織學生對于情景進行想象。在對于人物情感進行描寫的時候，教師可以對固定的情景進行創設，學生在這一過程中將自身模擬為這個任務，并將事件與自身相結合與進行想象，從而得出自身的情感體驗，這樣會使學生在寫作過程中帶入的情感更加真實，文章更容易引起共鳴。

在對于“母愛”的描寫過程中，教師可以對不同的情景進行創設。母親每日下班十分勞累，但仍在第一時間給我們做飯，引導學生對這一情景進行想象，感受母愛的偉大；母親為了我們的健康成長教育我們，但是我們經常不理解，還與母親發生沖突，教師可以結合這一情景讓學生對自身的不足進行發掘，并進一步感受母愛，從而更好地融入到文章之中，并且也有助于學生將情感融入到生活之中，對母愛進行回報。

二、利用多媒體，創設情境教學

當前多媒體有進一步了發展，因此在教學的過程中，教師應該充分地對多媒體進行運用。多媒體的利用過程中可以將學生覺得抽象的內容，通過聲頻、視頻以及圖片等進行表達，從而提升學生的理解程度，并且對于多媒體的運用提升興趣。

例如在以“黃河”為題材的作文講解中，學生因為缺乏對黃河壯觀的了解，所以很難對范文產生共鳴，自身就更難以對于黃河的氣魄進行描述，這時教師就可以對黃河的圖片以及在黃河附近拍攝的視頻向學生進行展示，從而加強學生對于黃河的了解，以彌補學生實踐上的不足。從而不僅使學生在作文課的過程中增長了自己的見識，看到了美景，也在對景色的欣賞過程中通過教師的引導感受到祖國山河的偉大，有助于學生對于風景的描寫更加貼切更加真實，也有助于學生將情景融入到生活當中、景物當中，幫助學生體會身邊的美。

三、創設情境，增加共鳴

寫作的過程中，不僅需要學生理解題目的含義，還需要學生將情感融入其中，讓學生通過寫作的自身的感悟以及價值觀進行加深和提升。這一過程中可以對題目的要求進行情景創設，使得學生在特有的情境下對自身的情感進行體會，從而更好地對自身的感悟進行描述，使得文章中融入了真實的感覺，這一做法也有助于學生認識到寫作教學不是死記硬背，而是需要自身的真實感悟。例如在對童話觀后感的寫作過程中，教師可以組織學生先對童話進行通讀，再分角色扮演，從而為學生創設出情景，其中童話可以從教材中進行選取。如在對《皇帝的新裝》一課進行感受的過程中，學生可以通過對角色的扮演來加強對角色內心的揣摩，從而幫助學生更加深入的體會人物的情感以及童話的總體寓意，進一步加強學生對于文章的體會，幫助學生將情感融入到作文的寫作過程當中，從而使作文更加深刻。并且幫助學生將創設情境這一行為形成習慣，使得學生將情景融入到作文中的習慣得以養成。

四、通過情境教學構建良好的學習氛圍

初中生的好奇心重，容易被其他事物吸引注意力，從而造成課堂注意力不集中，而造成這一現象還有另一原因，就是課堂太過枯燥無趣，教師提不起學生的興趣，而通過情景教學可以使得教學的效率以及積極性都得到提升。情景教學過程中教師對于學生的想象力進行引導，培養學生的發散思維，有助于師生間良好的交流，共同探討。

由于教學情景對于初中生來說較為有趣，可以激發學生課堂中的想象力，吸引學生的注意力，還能夠加強學生對于生活的感悟以及對于寫作能力的提升。因此教師在課堂上應該及時抓住這一機會，增強高質量情景的創設，使學生更好地融入其中，不僅加強學生對于寫作的理解，學生對生活的感悟，而且為課堂創造出融洽氛圍，使得學生在學習的過程中感受到樂趣，增加對寫作的喜好，將寫作練筆培養成生活中的一種習慣。

結合以上的分析，我們可以看出，在對學生的寫作能力進行培養的過程中，情景教學的方法應用是十分必要的，不但能夠使學生的所見所聞進一步得到充實，還促進了學生學習效果的提升，有助于學生寫作能力的培養。

作者單位：浙江省寧波市象山縣石浦中學（315731）