農村初中語文課外閱讀研究

繆慧

美國教育家曾指出：“語文學習的外延和生活的外延相等。”其實質就是語文學習要注重閱讀，特別是課外閱讀，它在語文教學中占據著重要的位置，也是語文課堂教學的拓展和延伸。因此作為教育者，尤其是語文教育工作者應立足于學生的發展，豐富知識、陶冶情操、開闊視野并且提高自身的修養。而做到這一切就必須由課內延伸到課外，擴大學生們的閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，加強課外閱讀的管理與指導。

然而，農村初中課外閱讀的實施存在著極大的困難，因為農村初中的學生受自身及外在環境的影響，存在著閱讀意識不強、閱讀量不大且狹窄、閱讀目的不明確和閱讀習慣不好等方面的問題。

這些因素的存在導致了農村學生課外閱讀水平低下，語文綜合素質不高，要想改變現狀，則須對農村初中語文課外閱讀教學進行探究，尋找解決的途徑與方法。

一、 課內閱讀，著意理解

讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。書籍對于我們的影響是極其深遠的，它能潛移默化地影響我們的性情，塑造我們的心靈，能幫助我們樹立正確的審美觀和道德觀，從而提高我們的自身修養。而且讀書最直接的作用就是提高寫作能力，在讀中積累，持之以恒必能有“讀書破萬卷，下筆如有神”的奇效。

首先，教師在教學過程中應引導學生對課內文本的理解，對學生的讀進行有效的指導，由淺入深，循序漸進地理解文本深處的東西。例如在教學7年級上冊蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，初讀課文讓學生感受月亮的美好，并且由小序讓學生們體會寫作目的（因小序中有“兼懷子由”），我再讓他們找出表現詩人懷念子由并渴望與其團聚的詩句，引導學生們感受詩人樂觀豁達的胸襟和積極的人生態度。這時我及時指出“兼”所含的重要信息并教授“知人論世”的方法，適時地交待寫作背景：蘇軾因反對王安石變法，政治上受到壓制，雖一心效忠朝廷卻仍被貶至密州，他的內心是悲痛郁悶的。在我的引導下，學生們繼續對重點詩句進行朗讀、吟誦、領悟，從而把握詩人所要表達的情感（通過對月亮的描寫表達對弟弟的思念與政治上的失意），所以只有教師正確的引導，學生才能真讀書。

其次，學生還要在閱讀中感悟，把表層知識轉化為自身的語文素質。正所謂“書讀百遍，其義自見”。教授朱自清的《背影》時，引導學生閱讀4次“背影”和4次“流淚”的內涵，分別從父親和兒子的角度體會父子間濃厚的深情，尤其是“望父買橘”的情景。這樣的閱讀由學生自主完成，教師的講解是無法企及的。

總之，課內閱讀著重于培養學生理解文本的能力，為課外閱讀做好鋪墊且積累寫作素材。作為教師必須積極地為學生創造更多參與教學活動的機會。

二、課外閱讀，延伸拓展

課外閱讀是語文教學的拓展和延伸，它能激發學生的學習興趣，培養學生的理解能力，特別對提高學生寫作能力都發揮著重要的作用。

莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。生活中沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”然而對于初中生來說，學業的壓力，升學的壓力使得大多數學生和教師，忽視了課外閱讀理解的重要性。其實課外閱讀能讓我們不出門便知天下事。讀《文化苦旅》讓我們知道中國有許多神奇而美麗的地方和景色，開闊了視野；讀《駱駝祥子》讓我們知道舊中國社會最底層人們生活的現狀，增加了知識的廣度；讀《朝花夕拾》讓我們體會封建舊制度、舊道德對人的毒害，增加了知識的深度。

學生借助課外閱讀來彌補的只是社會閱歷的不足，且借助它來學習借鑒文人大家的寫作方法和技巧，從而提高寫作水平。因此我要求學生每月讀完一部作品并且寫讀書體會或感悟，這樣才能讓他們把所學的知識轉化為自身的體悟，加深對作品的記憶，也陶冶了情操，提高了修養。

課外閱讀是提高學生語文和自身素養的切入點，引發學生的上進心，能幫助他們思考生命的價值，促進自我的發展。

三、班級活動，豐富形式

語文學習是個循序漸進的過程，它對學生素質的培養有著重要的作用，而語文的學習也離不開積累。所以我們在引導學生閱讀的同時，也要適時地創造條件讓他們有展示的機會，讓他們感覺讀書有所成效，進而在實踐活動中陶冶情操，梳理遠大的理想。

為了達到此目的，我陸續開展了“書香班級”、“致我們終將逝去的初中生活”、“讀書破萬卷”等活動，每次活動都有特定的主題及任務，學生們也能積極地參與到活動中，體驗讀書樂趣并提高自己的能力，養成了良好的讀書習慣，開闊視野，促進學生的個性發展。

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，教師要正確的引導，充分利用課堂將閱讀的方法和技巧傳授給學生，并教會他們學以致用。

作者單位：安徽省銅陵市義安區鐘倉中學（244111）