高校大學(xué)生實(shí)踐能力提升途徑探索

王振錫+潘存德+王世偉+陳虹+王衛(wèi)霞

【摘要】本文以提高大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)水平為目標(biāo)，深入探討了林學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及其解決途徑。指出林學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力提升需要注重增設(shè)綜合性“課程設(shè)計(jì)”和打造“自主管理實(shí)訓(xùn)基地”。而且“課程設(shè)計(jì)”是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“紐帶”，自主管理實(shí)訓(xùn)基地是師資條件和校企平臺(tái)的有效“橋梁”。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力培養(yǎng) 課程設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn)基地

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0211-02

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)高等教育開(kāi)始從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[1]，地方本科院校在人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯，地方高校需要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)。林學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)從事林業(yè)生產(chǎn)和森林培育、經(jīng)營(yíng)、管理的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合應(yīng)用型人才，具有顯著的技術(shù)性和實(shí)踐性。尤其是近十多年來(lái)，新疆林業(yè)陸續(xù)啟動(dòng)了防沙治沙、天山北坡谷地森林植被保護(hù)與恢復(fù)、農(nóng)村防護(hù)林建設(shè)等十大工程，打造了新疆特色林果產(chǎn)業(yè)，啟動(dòng)了種苗花卉產(chǎn)業(yè)。新疆以防沙治沙為主的林業(yè)生態(tài)體系和以特色林果產(chǎn)業(yè)為主的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對(duì)林業(yè)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的需求大幅提高。

為此，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升為核心的教學(xué)改革嘗試，梳理、分析了林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了林學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖，制定了林學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，構(gòu)建了人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)和自主管理的實(shí)訓(xùn)基地在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用，以期為相關(guān)專(zhuān)業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在目前大眾教育的背景下，林學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)為基層和企事業(yè)提供農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)的復(fù)合應(yīng)用型人才，實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為社會(huì)人才需求的主導(dǎo)方向。然而，由于受傳統(tǒng)教育方式和支撐條件的影響，在具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中依然存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)與行業(yè)需求符合度不高

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系主要指在一定規(guī)模的師資（教師隊(duì)伍、儀器設(shè)備等）和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、校企聯(lián)合平臺(tái)等）條件下，開(kāi)展理論教學(xué)和實(shí)踐育人，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系（如圖1所示）。從總體結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中既有理論教學(xué)也包含了實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該能夠培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的人才。然而，卻出現(xiàn)了學(xué)生感覺(jué)“學(xué)無(wú)所用”，用人單位反映“學(xué)生不好用”的現(xiàn)象，造成這一結(jié)果的主要原因是人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不清楚、培養(yǎng)路徑不明確，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需求符合度不高[2]。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在脫節(jié)

從課程實(shí)驗(yàn)角度來(lái)講，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證、演示為主，盡管課程實(shí)驗(yàn)類(lèi)型也常常包括綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但涉及的知識(shí)多以點(diǎn)格局形式分布，很難從行業(yè)層面上展開(kāi)；而從課程實(shí)習(xí)角度來(lái)看，實(shí)踐內(nèi)容主要以單一課程為體系，這種單一科目的實(shí)習(xí)體系割裂了有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系。學(xué)生缺乏系統(tǒng)性、綜合性思維的學(xué)習(xí)和鍛煉，在知識(shí)體系上缺少連貫性[3]。此外，目前單一課程的實(shí)習(xí)模式主要以驗(yàn)證和模仿為主，學(xué)生學(xué)習(xí)靠機(jī)械記憶，缺乏探索性和研究性空間，枯燥無(wú)趣，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3.實(shí)踐條件缺乏自主性

從專(zhuān)業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)角度來(lái)看，大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)變成了“定崗實(shí)習(xí)”。由于校企實(shí)踐教學(xué)基地是通過(guò)借助別單位的設(shè)施設(shè)備或場(chǎng)地環(huán)境，大多基地單位屈于情面與校方簽訂了聯(lián)合協(xié)議，但企業(yè)終究不會(huì)因?yàn)楸究茖?shí)踐教學(xué)內(nèi)容而改變經(jīng)營(yíng)計(jì)劃，更不會(huì)以損失效益為代價(jià)來(lái)開(kāi)展某些不可恢復(fù)的實(shí)踐項(xiàng)目，教學(xué)單位很難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程。由于自主管理的實(shí)踐基地比較缺乏，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏主動(dòng)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多以觀摩式、勞動(dòng)式為主，而且實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)容上尚會(huì)存在缺失或不完整，更談不上探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。從而造成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)技能需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)、就業(yè)自信心和競(jìng)爭(zhēng)力不夠等一系列問(wèn)題。因此，當(dāng)前“實(shí)踐教學(xué)基地流于形式，難以發(fā)揮作用”是實(shí)踐教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題之一。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)提升途徑

1.結(jié)合行業(yè)需求，制定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖和培養(yǎng)方案

通過(guò)認(rèn)真調(diào)研，深入了解新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的要求，準(zhǔn)確定位專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力框架，依據(jù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需求將所需要的實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)項(xiàng)目，確定各實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，明確各項(xiàng)能力培養(yǎng)任務(wù)定位，確定各項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的時(shí)間進(jìn)程，制定林學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖和培養(yǎng)方案。

2.充分發(fā)揮“課程設(shè)計(jì)”的橋梁紐帶作用

根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，充分分析理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，以“課程設(shè)計(jì)”為紐帶，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)六位一體實(shí)踐教學(xué)的新模式。通過(guò)“課程設(shè)計(jì)”將課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)銜接起來(lái)（如圖2所示）。例如結(jié)合林業(yè)生產(chǎn)技能需求，以《森林資源調(diào)查技術(shù)規(guī)程》、《森林資源采伐更新作業(yè)調(diào)查設(shè)計(jì)規(guī)程》等行業(yè)規(guī)程為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在林學(xué)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)開(kāi)設(shè)的森林經(jīng)理學(xué)課程，結(jié)合二年級(jí)開(kāi)設(shè)的遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)、測(cè)樹(shù)學(xué)等課程增設(shè)綜合性森林資源區(qū)劃調(diào)查設(shè)計(jì)、森林資源二類(lèi)調(diào)查設(shè)計(jì)、森林資源采伐作業(yè)設(shè)計(jì)等課程設(shè)計(jì)內(nèi)容。這些課程設(shè)計(jì)不再是理論知識(shí)和課程實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證和再現(xiàn)，而需要學(xué)生根據(jù)行業(yè)規(guī)程要求，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，發(fā)揮自主能動(dòng)性，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)去思考、探索和設(shè)計(jì)。通過(guò)“課程設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)將林學(xué)專(zhuān)業(yè)不同時(shí)期所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程綜合在一起，與林業(yè)生產(chǎn)部門(mén)的公益林區(qū)劃界定、林地保護(hù)利用與規(guī)劃等正在開(kāi)展的工程項(xiàng)目融為一體，使學(xué)生在實(shí)踐中不是以機(jī)械模仿和被動(dòng)接受為主，其中充滿了探索性和實(shí)踐性，學(xué)生得到了思考能力和創(chuàng)新能力的良好鍛煉，能夠大幅提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

另一方面，學(xué)生經(jīng)歷了精心設(shè)計(jì)的“課程設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，已經(jīng)具備了一定的綜合技能能力，在進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，已經(jīng)完成了從“旁觀者”到“參與者”的身份蛻變，能夠直接進(jìn)入工作角色，進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)技能，而不是在專(zhuān)業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行再“補(bǔ)課”、再“模仿”。

由此可見(jiàn)，“課程設(shè)計(jì)”是一類(lèi)高度綜合，能夠自成體系的體量相對(duì)較小的實(shí)踐環(huán)節(jié)，相當(dāng)于林業(yè)行業(yè)的“單項(xiàng)設(shè)計(jì)”。它源于課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)，是銜接專(zhuān)業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“紐帶”。

3.建設(shè)自主管理的實(shí)踐教學(xué)基地

為了避免“觀摩式、勞動(dòng)式”的本科實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)，著力打造自主管理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地是非常重要的。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)具有三個(gè)自主管理的實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地（三坪基地、阿克蘇紅旗坡基地和實(shí)習(xí)林場(chǎng)）。三個(gè)實(shí)習(xí)基地包含林木種質(zhì)資源圃、苗圃、經(jīng)濟(jì)林栽植區(qū)和山區(qū)天然林保護(hù)工程區(qū)，涵蓋了綠洲、荒漠和山區(qū)的主要建群種，已經(jīng)成為管理規(guī)范、功能齊全、設(shè)施完善并具有一定推廣示范作用的實(shí)踐教學(xué)基地，能夠滿足林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

自主管理實(shí)訓(xùn)基地是師資條件和校企平臺(tái)的有效“橋梁”。擁有自主管理的實(shí)習(xí)基地，人才培養(yǎng)過(guò)程中能夠統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)過(guò)程；能夠根據(jù)生產(chǎn)需求安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷充實(shí)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師全過(guò)程指導(dǎo)，強(qiáng)化理論認(rèn)識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程互動(dòng)。從而形成了“實(shí)踐引領(lǐng)、學(xué)產(chǎn)互動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)林學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，我們總結(jié)構(gòu)建了一套改進(jìn)型的人才培養(yǎng)體系，形成了一套層次分明、六位一體的“實(shí)踐引領(lǐng)、學(xué)產(chǎn)互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)增設(shè)“課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“自主管理實(shí)習(xí)基地”的功能，大幅提高了林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。在今后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們將不斷優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，確保切實(shí)提高人才實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量，為地方林業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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