淺談中心幼兒園對下屬園輔導管理策略

馮雅莉

[摘 要]學校管理是一門科學，更是一門藝術。筆者管理的下屬九所幼兒園，其中三所為省二級幼兒園，其余六所均為省三級幼兒園。對下屬幼兒園人、財、物有效的管理與輔導影響著整個街道學前教育的高效運行，幼兒的健康快樂成長。中心園與下屬幼兒園之間既要重視科學管理，創造嚴格的規章制度和管理環境等外在因素，又要依靠激勵人的責任心、事業心等形成動力機制的內在因素，實現兩者結合。因此總結一下教學與管理經驗，希望對教育管理者能起到借鑒與參考作用。

[關鍵詞]中心幼兒園；下屬幼兒園；教學管理

九所幼兒園的統一管理、同步發展，需要我們立足實際，尋找九園間相互扶持、促進、融合而又極具個性之處，從而達成共識、凝聚合力。對人的管理是學校管理的關鍵，管理的根本任務是喚起人的主體性，讓每一位老師成為學校管理的主人。教職工隊伍的管理需要有硬性的職責和制度的約束，也需要有人文關懷，這樣才能體現溫暖，凝聚合力。一方面，要用職責和制度去規范教職工的工作；另一方面，要讓園際相互了解、相互熟悉、相互融合。

一、九園互動，共探發展之路

為了讓老師們了解一個組織機構下的各園運行情況，中心幼兒園組織開展了“九園互動”的學習互助形式。首先，讓每個幼兒園推薦日常保教工作的一個環節向姐妹園的同行們展示自我，這是“相互優勢學習”的一種方式。另外，中心還搭建了園長經驗交流會，利用期末全體教師與會時，向教師們介紹幼兒園活動情況，分享保教管理的有效經驗、師生們的活動成果。同時為切實發揮省等級園的示范帶動作用，實現共同提高，共同發展的目的。以三個省二級幼兒園為基地，按幼兒園特色、距離分成三個學習圈。由學期圈組長負責，開展多形式的活動（每學期至少“1-2”個活動），促進結對幼兒園保教工作、安全衛生、管理水平的全面提高。九園互動學習這樣的形式，有利于我們之間的取長補短，促進可持續發展。另外為了進一步規范保教工作，提高教職員工的工作責任心，每學期幼教輔導小組都要對每個幼兒園開展“半日活動調研”，參加調研的人員有各園的園長和骨干教師。調研組分成兩個小組，分別了解保育和教育方面的工作。一個教師在一個班級內觀摩半日活動。老師們有了接受調研的意識，工作的責任心就會增強，事業心就會樹立。而隨機督查、隨機聽課是幼教輔導小組統一管理的另一舉措。幼教輔導小組還制定督查制度及相關的評比考核機制，隨機督查，隨時發現問題，隨后馬上開展整改。

二、統一考核評估，激活機制

考核評估是一種激勵手段，通過考評，肯定成績、進步，鼓舞斗志、堅定信心；通過考評，指出缺點、不足，鞭策后進、促進進取。為此，中心幼兒園可以結合幼兒園實際，制訂《幼兒園園長考核細則》、《幼兒教師考核細則》、《幼兒園辦園水平評估細則》，這些考核細則與入園幼兒的多少、保教質量的好壞、貢獻的大小及幼兒教師的經濟收入緊密地結合?？己藭r，實行分散考核與集中考核相結合，抽查與定期檢查相結合，單項考核與綜合考核相結合，自評與審評相結合的辦法?？己私Y果及時反饋給教師，這種考核操作性強、透明度高，打破分配中的平均主義，體現多勞多得、優質優酬。幼兒教師的思想觀念會發生深刻的變化，感覺到從未有過的壓力和動力，自我學習、自我加壓、自我提高的氛圍日漸濃厚，最大限度地調動園長和廣大幼兒教師的積極性，挖掘他們的潛能，強化以“質量求生存、質量求發展”的意識，樹立“管理先一步、教育勝一籌、師資高一層、條件優一等”的思想，使管理更加科學、規范，保教質量不斷提高，辦園水平再上新臺階。并積極鼓勵各園加大對骨干教師培養的力度，指導各園開展園骨干教師評比培養計劃，在此基礎上教師根據評比的條例申報骨干教師，經幼兒園推薦，中心園評比，確定為街道骨干教師培養對象，要求培養期間承擔相應的責任和義務，并需接受每學年的考核，參加區統一召開后確定為區幼兒園骨干教師的，給予一定的獎。

三、統一業務管理，提高教育水準

隨著教育的不斷發展，知識信息量的擴大，教師原有的知識不可能完全適應新的教學要求，這就需要幼兒園管理部門合理安排，統一布置，加強對教師的培訓，使她們及時更新知識， 趕上時代的步伐。統一教師業務水平管理，即鎮中心幼兒園有目的、有計劃、有組織地對教師業務水平進行培訓。一個好園長能改變一個幼兒園的面貌，使幼兒園走上良性的發展軌道。我們以“園長例會”為載體采用師徒結對的培訓方法，促園長專業成長，通過觀摩、研討、學習培訓、掛職鍛煉等方法，逐步提高下屬各幼兒園的辦園質量，使各幼兒園在規范建設管理的基礎上凸顯特色。

為保障每個教師都能接受有效的、持續的培訓，讓全體教師真正參與到培訓的洪流中，變“要我培訓”為“我要培訓”。所以，在培訓時應尊重教師個體需要，從教師的實際水平出發，對不同對象提出不同要求列出培訓菜單，讓教師根據自己的工作需要、個體興趣、原有的知識水平及專業發展選擇，堅持需要什么就學什么，缺什么補什么的原則，進行分層培訓。這種培訓貼近下屬幼兒園實際，針對性強，易被教師接受，有助于解決實際問題。培訓的方式是主題式的系列培訓。一個主題培訓周期為一個月，由兩位骨干教師負責組織完成。培訓老師在培訓之前要做好充分的準備工作，要深入一線收集青年教師在工作中遇到的困惑，了解教師的實際需要，然后確立培訓主題。如有些青年教師覺得在師德修養方面需要成長和歷練，就組織開展了以《做“立志、樹德、得法”的教師》為主題的師德培訓；有的教師覺得在班級管理方面需要幫助，就組織開展了《優化班級管理，培養幼兒良好習慣》為主題的管理培訓。在培訓活動中，同伴之間的互動，新老教師的交融，讓青年教師的思維碰撞，不斷獲取成長經驗。

四、結論

作為管理者，要創造機會多走出去，了解外面姐妹園的先進經驗，更新理念，但不能有“拿來主義”，更不能今天覺得東家好就學東家，明天覺得西家好又學西家，要學會提煉精華，學會開拓創新，要結合幼兒園自身優勢，創新特色。在困難與挑戰面前不說泄氣話和埋怨話，不做消極事和無效事，多思多想，多實踐，用自己創造的火花，去點燃教師創造的火焰。我們幼教中心的共同體建設還處在起步探索階段，需要在實踐中不斷地開拓和創新。今后，我們還將認真研究解決發展中面臨的問題，讓管理機構有效地作用于實踐主體，為辦人民滿意的幼兒教育不斷努力。

參考文獻

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