項目學習在信息技術教學中的應用探究

陶慧星

【摘 要】項目學習以真實的項目激發學生的學習興趣，讓學生經歷從項目確立、策劃、開發到項目驗收、評估的全過程，培養學生分析問題、策劃方案、時間管理、溝通協作等綜合能力。在信息技術教學中實施項目學習，旨在將學生融入有意義的信息技術知識學習和技能運用的實踐過程，使學生的信息加工能力、策劃能力、溝通能力、統籌能力等各項能力都得到鍛煉和提高。

【關鍵詞】項目學習；信息技術教學

1.概述

1.1什么是項目學習

項目學習是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在這個過程中，學生能夠掌握所需的知識和技能。

在信息技術教學中，項目學習是一個相對長期的教學活動，教師把項目管理的理念融入教學，從現實社會或實際生活中的問題出發，讓學生代入特定的現實世界中的角色，通過較長時間的開放性研究，最終構建知識和提高自身能力。項目學習具有真實性、獨立性及開放性的特點。

（1）所有項目都是真實的，學生會進入到成人世界或現實的生活情景中去實踐和體驗整個過程。在這個過程中，學生不僅學到了與項目相關的知識與技能，也切實體驗了該項目的真實工作。

（2）每個項目都是獨立的，都由項目確立、策劃、開發、驗收和結果評估等階段構成。

（3）項目學習是開放性的，除了包含預設的教學內容和目標外，還包含其他知識和技能，甚至還涉及到其他學科或本課程其他章節的知識。

1.2項目學習應用于信息技術教學的意義

（1）項目學習與中小學信息技術課標的一致性。中小學信息技術課程標準中提出培養和提升學生的信息素養，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。項目學習以全新的教學理念，通過設計一個具有挑戰性的、多學科交叉的項目，讓學生在完成項目的過程中，培養解決問題的能力和合作探究的能力，同時提高學生對信息技術的使用程度，有效培養學生的信息素養，這跟中小學信息技術的課程標準是一致的。

（2）項目學習培養學生的綜合能力。常規的信息技術課堂常使用“半成品加工”和“任務驅動”教學方法，雖然有利于學生對知識點的綜合應用，但是欠缺了與他人溝通、協作及對事物統籌規劃的能力培養。項目學習以真實的項目激發學生的學習興趣，讓學生經歷從項目立項到項目驗收、評估的全過程，培養學生分析問題、策劃方案、溝通協作、時間管理、展示表達和自我修正等綜合能力。

2.項目學習的實施流程

下面以“網站的開發”章節作為例子，簡述一下項目學習的實施流程。

2.1內容確立

“網站的開發”是高中信息技術（選修3）《網絡技術應用》第四章的內容。該章介紹了一個網站開發案例的具體實現過程，把軟件系統開發的思想方法滲透其中，很適合作為項目學習的內容。

學校一直重視班級文化建設，我以“班級網站建設”作為項目學習的主題，對學生來說一是具有真實意義，二是希望讓學生參與到班級的文化建設中，激發學生的學習熱情，并增進學生對班級、對學校的感情。

2.2項目確立

2.2.1項目說明

（1）教師以客戶身份拋出項目：為了增強班級凝聚力，響應學校的班級文化建設活動，提議同學們組建團隊用項目管理的方式完成“班級網站建設”的項目開發工作。項目結束后，會對所有的作品進行評審，經投票評選出的最佳作品將推薦給班主任做最后審核。

（2）教師作為項目顧問指導學生分析項目開發的要點，讓學生了解建設班級網站應該從哪幾個方面入手，需要哪些方面的知識和技能，這也有利于接下來的組建團隊及分工。

2.2.2組建團隊

學生根據自己的特長自由組合，要求6人一組，并選出項目經理、產品經理、設計工程師及開發工程師。項目組的組建是項目成功的組織保障，教師可提供相應的崗位及職責參考給學生。

2.2.3立項

各項目組正式以“班級網站建設”作為主題進行研究，初步分析該項目的背景、目的、研究思路，并形成申請報告書提交教師審批，由教師通知正式立項。

2.3需求調研

教師以客戶的身份對項目需求作簡單的說明：包括網站主題風格、網站必須包含的內容、網站需要具備的功能等。簡單說明后，學生以產品經理或技術人員的身份與客戶進行溝通，了解客戶的具體需求，在溝通中獲取有用的信息。

在本階段，教師應以客戶身份把作品的評審細則提供給各項目組，使各項目成員明確客戶的評審標準，并以評審標準規范項目的開發。

2.4項目策劃

項目計劃書是項目開展的前提和保證，教師要引導學生認識項目計劃書的重要性，并提供技術支持。正規的計劃書是很詳細嚴謹的，基于本環節的主要目的在于體驗，所以教師可以提供一份精簡的項目計劃書模板給學生參考，讓學生了解計劃書的主要構成及作用。

這一環節結束后，作為客戶的教師要對各團隊的計劃書及時進行點評，讓學生明白，方案不是根據自己的喜好來定，而是要符合客戶的需求，所以一定要想辦法把握及挖掘客戶的潛在需求。教師對于方案中不符合客戶需求的地方要直接指出，協助學生及時修正，讓學生進一步理解項目計劃書在項目開發中的意義。

2.5項目開發

項目開發是整個項目的核心環節，在開發過程中學生會遇到各種技術難題，教師需要預先設計好各種渠道提供幫助。

（1）客戶溝通渠道。教師作為客戶身份，需要在各團隊之間巡回查看，與各團隊的產品經理進行及時溝通交流，對產品提出意見和建議。讓學生體會到溝通在項目開發中的重要性。

（2）技術顧問指導渠道。在開發過程中，作為顧問的教師需要幫助學生排憂解難，發現共性問題時在全班范圍內進行分析、強化。

（3）技術支持平臺。給學生搭建一個技術支持平臺，把整個項目開發中需要用到的知識與技能列出來，然后給出相關的實施步驟和教材鏈接，使學生可以有一個自主學習的方向和指引。

2.6項目驗收

2.6.1項目展示

學生完成項目任務后，利用FTP服務器提交項目成果，包括：項目計劃書、網站、使用說明書等。如果時間允許可以給每個團隊上臺解析方案、展示作品的機會，經過項目經理們的展示往往會賦予作品更深層的意義。這個展示環節讓學生體驗了成果展示的過程，一個優秀的團隊僅有好的技術是不夠的，如果不能把自己的設計理念正確的表達出來打動客戶也是沒用的。

2.6.2項目完善

項目展示后，教師以客戶的身份把意見反饋給每個團隊，給予時間讓學生對作品進行完善和修改。

2.7項目評估

2.7.1項目評審

教師及全班投票，評選最佳作品和優秀團隊。項目評審是整個項目的高潮環節，恰當的評審方式可以激發學生的學習興趣，提升學生的分析、評價能力。評審時應參照“需求調研”階段客戶提供的評審細則，規范學生的評審標準，讓學生明白把握客戶需求的重要性。

2.7.2結項

教師為每個團隊頒發結項證書，并根據項目成果的質量給予優秀、良好或通過等級。

3.反思

經歷了基于項目的學習，學生了解到項目是一個系統工程，需要經歷項目分析、規劃、開發、展示、評估等各項環節，需要不斷的分析、解決問題，還要掌握與客戶溝通的技巧，組建團隊及團隊合作。學生在完成項目的過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創造的艱辛和樂趣。整個過程注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程及過程中得到體驗和鍛煉。

以下從幾個方面來反思一下基于項目的學習模式。

3.1教學內容的選擇

項目學習中涉及的知識點比較寬泛，教師必須吃透教材內容，然后尋找一個合適的項目，能盡量包含教材中所涉及的教學內容。同時，項目要貼近學生實際，難度適中，能保證學生在一定的時間內完成。

3.2學生情況的把握

項目是否能順利實施，取決于學生的學習情況。教師要提前預設項目執行過程中會出現的各種問題，細化好每個環節的情境和資源。在整個項目學習的過程中，教師要不斷巡回查看，及時為學生提供幫助，增強學生自信心，使學生保持高漲的學習熱情，保障項目學習的順利實施。

3.3崗位角色的指導

在項目實施過程中，學生會對某些崗位角色的職責有疑惑，教師應該提供詳細的指引。

項目經理的具體職責：①立項后召集技術人員做項目的可行性分析，并形成文檔；②做項目計劃：列出需要完成的任務、任務的負責人及預計完成時間，并形成文檔；③按項目計劃督促相關負責人按時完成任務，如果出現問題，要及時與客戶做好溝通、協調工作；④按項目計劃把項目組階段性得到的成果形成文檔提交給客戶查閱。

產品經理的具體職責：①與客戶直接面談，了解并挖掘客戶的產品需求，編寫《用戶需求說明書》；②根據《用戶需求說明書》對項目進行初步設計，與技術人員溝通分析需求的可行性，最后形成《需求規格說明書》提交給技術開發人員，即從“用戶需求”轉化為“技術需求”；③協助項目組進行概要設計，對開發完成功能進行產品驗證，確保產品滿足客戶要求；④擔負客戶與技術開發人員之間的溝通協調作用。

項目組成員有時會混淆角色的定義，誤以為擔任項目經理職位的同學就不能參與項目開發等其他職位的工作。其實每個人都可以兼任其他職位，關鍵是時間和容量的分配，因此教師在“組建團隊”環節要提醒學生注意。

4.結束語

將項目學習引入信息技術課堂的目的在于讓學生體驗問題解決的全過程，從分析問題——制定計劃——尋求方法——按計劃實施——自我修正——問題解決。通過這個過程，學生的信息加工能力、策劃能力、溝通能力、協調能力、表達能力等各項能力都得到鍛煉和提高。

【參考文獻】

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