以鏈接材料為杖藜 于字里行間潛行

章衛良，浙江省長興縣煤山中學教師。

新課標中對于閱讀教學建議要求“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，同時又要求“不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，不應以教師的解讀來代替學生的體驗和思考”。那么，教師應該用怎樣的方法引導學生進入文本，獲得自己獨特的閱讀感受呢？筆者認為教師可以在引導學生學習文本的同時，恰當使用鏈接材料，給予學生學習語文的工具，增加學生對文本的熟悉度，從而在最短的時間和空間里感知作者當時的所思所感，真正能站在作者的角度去感受文本，充分拓寬文本的廣度與深度，以幫助學生對文本主旨有深入的理解與感悟。這里所說的鏈接材料是指為了幫助學生更好、更深入地理解文本，教師在適當的時候引入和文本類似或者相關的閱讀材料（但不是文本），目的是讓學生通過觀察這樣的鏈接材料能夠引發思考，或方法借鑒，或為我所用，或理解主旨等。

一、讓鏈接材料成為熟悉作者的扶手

眾所周知，只有當我們熟悉和了解一個人所處的時代背景、生活現狀、教育背景，才能知曉此人，才能看懂他所寫的文字，才能走入他的內心世界，體悟到心靈的真切感受，才會在看他的作品時而哈哈大笑，時而眼中噙滿淚水。這就是“知人論世”的真諦吧！

下面以筆者執教汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課為例。

師：老師給大家介紹一位自己特別喜歡的作家，他叫汪曾祺，江蘇高郵人，著名小說家、散文家。他有一篇著名散文《多年父子成兄弟》，老師節選了一段，大家一起來讀一下。

生（齊讀）：我的孩子有時叫我“爸”，有時叫我“老頭子”！連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”，我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭，首先必須做到“沒大沒小”。父母叫人敬畏，兒女“筆管條直”，最沒有意思。

師：讀了這一段話，請大家說說你對汪老是一個怎樣的人？

生1：汪曾祺是一個挺有趣的人。

生2：汪曾祺是一個開放的人。

生3：汪曾祺是一個不拘小節的人。

生4：汪曾祺是一個很親切的人。

……

師：大家說的很到位，其實這段文字中的一個詞“沒大沒小”，就顯得隨和親切。他不僅人如此親切自然，富有情趣，他的文章也呈現這個特點。有人評價汪曾祺的文章初讀似水，再讀似酒，看似平淡的語言卻極有韻味，極富情致。

師：那大家找找看，文中有沒有那種看似平淡卻極富情致的語言呢？

生1：第二自然段中“我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢！”一句這叫什么咸鴨蛋呢！看似平淡，其實透露出對其他鴨蛋的鄙夷，更加凸顯了對高郵鴨蛋的喜愛。

生2：同樣也是在第二自然段中“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”看似平淡的用語，兩個動詞，一個“扎”、一個“冒”，一個擬聲詞“吱”，而且是拖長音的，生動的寫出了高郵鴨蛋的油多，有股噴薄之勢，更加體現了汪老對高郵鴨蛋的贊不絕口。

生3：我找的同樣也是第二自然段“曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。”一句“他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上”，非常普通的用語，瞧得上只有高郵鴨蛋，言未提及但我們卻能感覺到。

的確，通過這樣的鏈接材料，一下子就對汪曾祺本人有一個直觀的印象，然后再帶著這樣的印象去看他的文章。但有時候我們也需要注意，當學生面對同一位作家不同時期的作品時，不要總是帶著千篇一律的眼光去看待，因為人是發展著的，不同的時期可能就有不同的語言風格，如果一味地帶著“首因效應”去品味文本的話，就會導致文章內容理解偏差。我們可以根據需要來恰當選擇鏈接作者的背景資料，這樣才能為學生的學習提供一個扶手。

二、讓鏈接材料成為品味語句的幫手

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為一名語文教師，一定要利用語文課本這個“工具”來達到“人文”的境界，這兩者是密不可分的。沒有了工具性，我們也沒開設語文課程之必要，那么語文的人文性也是空中樓閣；沒了人文性，語文課只能是拆開的字、詞、句、篇，零碎的、無意義的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。所以，作為語文教師，一定要在課堂上設計好這個工具，讓學生能品嘗到人文藝術的佳肴。

如特級教師趙群筠在執教《春酒》一課時，她在讓學生品味句子的時候這么說道：

師：我們讀琦君的文章，一定要琢磨她的文字。她的文字清新素雅，普通中透出靈氣，如行云流水一樣。特別是其細節描寫讓人過目不忘。老師教給大家一種“注讀課文”的讀書方法。

【投影：注讀課文 脂硯齋評點《石頭記》、朱熹集注《詩經》、毛澤東批注《二十四史》、金圣嘆評點《水滸傳》。

示例：

無材可去補蒼天，【書之本旨。】枉入紅塵若許年。【慚愧之言，嗚咽如聞。】

此系身前身后事，倩誰記去作奇傳？詩后便是此石墜落之鄉，投胎之處，親自經歷的一段陳跡故事。其中家庭閨閣瑣事，以及閑情詩詞倒還全備，或【“或”字謙得好。】可適趣解悶，然朝代年紀，地輿邦國，【若用此套者，胸中必無好文字，手中斷無新筆墨。】卻反失落無考。【據余說，卻大有考證。蒙側批：妙在“無考”。】

那我們也通過這種方法來認識一下這位調皮的、可愛的、開心的、幸福的小姑娘。

不一會兒，馬上就有學生完成了。

生1：第一自然段“我是母親的代表……面包似的……回家”，一馬當先，不請自到，“蜜蜂似的”寫出我當時非常喜歡喝春酒，對春酒充滿期望，“肚子鼓鼓的”寫出我吃得很多，嘴很饞，讓人聯想到“我”當時的樣子，體現了一個小女孩的可愛。

生2：更有這樣的一句：“我……走來走去……酒全灑在……上了”，我的動作，我不舍得喝這又香又甜的八寶酒，表現出了這個小女孩的天真浪漫，“端著”“聞著”“走來走去”就是沒喝，寫出作者對母親釀的八寶酒的喜愛。不舍得喝。“走來走去”是因為舍不得喝，媽媽那么小氣，就給了我這么一點點，我拿著走來走去，“聞來聞去”，間接寫出對母親的愛。

……

當我們要感受作者的內心世界，當我們束手無策的時候，無從抓手的時候，我們可以通過運用鏈接材料作為體現人文性和工具性的統一，可能一個字，一個詞語，可能就蘊含了豐富的情感，我們就通過運用這樣的形式來凸顯出來。在我們平常課堂的“揣摩語言”“品味語言”教學環節教得不到位，不扎實的時候，我們就可以合理地運用這樣的手段。

三、讓鏈接材料成為體悟情感的抓手

語文教學就是一種情感體驗，語文教學過程就是師生雙邊情感體驗的過程，語文教學方法是一門研究情感互動的藝術，我們語文教師就要逐步培養學生高尚的道德情操和健康的審美情緒，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。

如江蘇特級教師丁衛軍在執教《背影》一課時，丁老師馬上給學生拋出一個問題：

師：文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了”，“不相見”是不能見，還是不愿見？

學生都在沉思，一籌莫展。這時候，丁老師呈現了這樣一個鏈接材料。

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言，父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與愛之艱難──《背影》再讀》

原來父親來信的背后，遮遮掩掩之間，隱藏著父子之間的一場“情感戰爭”。這封信，僅僅是希望兒子回去看看病入膏肓的父親嗎？現在細想，其實這是父親在向兒子求和。父親在心中乞求兒子的原諒，信中雖然短短幾字，卻蘊涵了太多太多的心酸和反思，這時候，作為兒子，也從這里真正原諒了他恨了大半輩子的父親，父子之間怨恨終于消融了。

通過這樣一個鏈接材料，學生明白了學生也真正能理解這篇文章所傳達出來的“滄桑感”是沉重的，也能立刻從文本的情感過渡到自己與父母發生矛盾的場面，很多學生眼睛都是淚汪汪的，因為他從文本中似乎懂得了一些東西，獲得了一些體驗。

四、讓鏈接材料成為深化主題的舵手

《語義新課程標準》指：“教師應積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生語文學習的視野，從而豐富語文課程的內涵。”這就要求我們語文教師要大膽利用鏈接材料，延伸教材的寬度，讓學生跳出課文讀課文，充分挖掘作品的深層次意蘊。

下面以一位徐老師執教的《孤獨之旅》為例。

師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。最后想知道徐老師眼中的孤獨嗎？

生齊聲：“想”。

師：那我們一起來看大屏幕：

孤獨，讓我們能有更多的時間和空間去思考人生和世界，重新認識自我和他人；

孤獨，讓我們的人格變得更加成熟，少了很多盲目與追隨；

孤獨，讓我們的心靈遠離了塵世的浮躁和喧囂，多了一份行到水窮處，坐看云起時的寧靜和超然；

孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。

這就是孤獨的力量，當飽受孤獨之苦以后，當他流著淚，用雙手捧起了那溫熱的鴨蛋的時候，苦盡甘來，他終于在現在的生活軌道中第一次品嘗到了成功的滋味，從此他真的成功了，后來，所有的鴨子都沒有了，鴨蛋也泡湯了，父親又病倒了。但他卻變得越來越坦然，越來越堅強了。回家幾個月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤，這些變化使得油麻地小學的校長桑喬說出了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”

我們就是通過這樣的鏈接材料的比較出感悟出文章的主旨，有比較才有鑒別，一字之差，一個標點符號之差，就可以從比較中發現其中細微的差別，其中的情感和意味只有慢慢的品味，才能讓書本中文字變成一副有血有肉、飽滿的畫卷。

總之，我們可以通過巧妙地利用這些鏈接材料，對作者的經歷及所寫文章的風格、對重點語句的品味與賞析、體會與領悟當時作者的情感、提升文章的主題等都有積極的作用，在適合的時機、在適合的文章、在適合的學情下，鏈接材料就會成為課堂一道靚麗的風景線。

參考資料：

[1]張艷梅.在語文閱讀教學中實現扎實有效的感悟[J]新課程（小學版） 2010，（3）.

[2]李金芬.對閱讀教學的認識與實踐[J]教育藝術.

[3]姜海軍.鏈接材料，讓文本閱讀更加厚實 作文成功之路（下旬） 2015，（6）.

[4]梁修貴.初中語文教學中的對話教學探析[J]新課程（教育學術） 2011，（5）.

[5]琴仙.淺談初中語文教學中學生語感的培養[J] 2013，（06）.