長文短教，如何選準教學“切入點”

陳新才，武漢市漢鐵寄宿初中教師。

翻看初中語文教材，會發現文質兼美的長文選入了不少。這些“長文”，內容豐富、信息量大，如果教師教學上希望面面俱到，往往費時多、收效微，學生也較厭倦。因此實現“長文短教”，用較短的時間、較少的內容教完篇幅較長的課文，是充分挖掘和利用教材，提高課堂教學效率的有效途徑。

如何實現“長文短教”呢？有這樣一句話：給我一個支點，我可以撬動一個地球。“長文短教”重在一個“短”字，這個“短”字，又主要表現在“點”上。也就是說，長文短教的主要策略在“選點”上，那么如何從冗長的教學內容中選準教學“切入點”呢？我們可以從以下兩個方面入手：

一、根據文本特點，尋找教學“切入點”

1.文題切入法。許多文章的題目與文章的中心、作者的情感有著密切的聯系，是全文的中心體現，是文章內容、作品風格、寫作意圖的直接或間接表現。從文題切入教學，學生可以“窺一斑而見全豹”，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，再以此為主線展開語文教學，進行語文能力的訓練和優美語言的感染。如教《我的叔叔于勒》時，首先引導學生看題目，學生知道了文章寫的是于勒，接著再往下探討：于勒命運有怎樣的變化？使其命運發生重大變化的原因是什么？是誰導致了他的悲劇？這樣層層挖掘，學生既把握了文本內容又明白了作者的寫作意圖。

2.中心句切入法。大多數文章都有中心句，或表達作者思想感情，或概括主要內容，或顯示結構層次。在課堂上以中心句為教學切入點，可以使內容復雜的課堂教學脈絡清晰，進而順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思考，從而使教學達到事半功倍的效果。講《老王》時，我便是從“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這一中心句切入，補充介紹楊絳一家文革時悲慘遭遇的資料，然后追問：幸運的人是誰？她為什么她說自己是幸運的？又為什么愧怍？除了愧怍外還想告訴我們什么？這樣抽絲剝繭，層層深入，引導學生既把握了文本內容，也體會了作者情感。

3.人物切入法。有些寫人敘事性的文章，作者在行文的過程中，往往會穿插關鍵人物，這個人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關鍵人物所起的作用各有不同，有的是引出事件，有的是行文線索，有的能扭轉局勢……分析課文時找準關鍵人物，理清不同人物之間的聯系，是提高課堂效率的重要方法。如講授《范進中舉》時，我設置了這樣一個問題切入：這個54歲中舉的范進是怎樣的一個人呢？請速讀課文，轉換視角，以“在 （某個人物）眼中，范進是一個 （性格、品質特點）的人”的句式發言。這一問題激活了課堂，同學們紛紛站在不同的角度上各抒己見，促成了教學的第一個高潮，為上好整節課做了有力的鋪墊。

4.情節切入法。語文課本中有很多情節很精彩的文章，有的娓娓道來、妙筆生花，有的峰回路轉、跌宕起伏，作者的感情抒發都會在這些情節中得到體現。引導學生從情節的精彩處進行賞析、質疑、探討，進而把握全文的主要內容，分析人物的思想性格，明確文章的主旨，從而抓住了文章的重點。在上《獵狐》時，我讓學生探討“戈文亮千辛萬苦逮住紅狐后為什么又放走了它？”學生對這個問題很感興趣，積極主動地反復讀課文，找出很多原因：被紅狐母子深情感動，班主任韋老師讓他懂得了同情和憐愛等等。學生既熟悉了故事內容，又了解了人物的性格。

5.文法切入法。文章的表現手法有多種，有借景抒情，有托物言志，有欲揚先抑，有對比襯托等。以文章寫法作為切入點，可以給拓展延伸留下充足的空間，讓課堂教學變得豐富精彩。《故鄉》運用了對比手法，我教該文時，在學生自查資料，了解時代背景和作者資料后，引導學生將“閏土、楊二嫂”的二十年前后進行對比，找出變化，思考變化的原因，揣摩作者描寫這巨大變化的意圖。這樣教學起來，思路清晰，重點突出，課堂氣氛熱烈，學生思考深入，精彩的個性化理解頻頻閃現。

6.比較切入法。把具有相同特點的不同文章放在一起比較分析，往往會收到事半功倍的效果。比如學《范進中舉》，可以與《孔已己》進行比較。兩文都是抨擊罪惡的封建科舉制度的不朽之作，有異曲同工之妙。從寫作背景、人物遭遇，周圍人的態度和寫法四個方面進行比較，既激發了學生的閱讀興趣，又可幫助學生把握人物形象，理解文章主旨，提高學生理解和分析問題的能力。

7.矛盾點切入法。長文，特別是小說中往往會存在矛盾點，理想與現實的矛盾，人與人的矛盾，人物語言的前后矛盾，故事情節的矛盾等。在教學中聚焦矛盾點，從矛盾點切入，能調動學生學習的主動性和積極性，從而達到長文短教、課堂高效的目的。如教《社戲》，先讓學生找到中心句：一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。依據戲不好看作者又說是好戲的矛盾，可設計主問題：我為什么會那么懷念那夜的戲呢？然后把主問題分解為：我到底懷念什么？從哪些情節可看出來？還有哪些事和人令“我”難忘？這樣充分激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性，進而讓學生感受到平橋村的人美，情更美。

二、根據學生的實際選擇教學“切入點”

1.從學生的興趣切入。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”老師最大化的激發學生的學習興趣，使學生趁興而學，有利于學生達到自主學習的最佳狀態。小說教學往往遵循著故事情節發展的順序，如果簡單按照“開端——發展——高潮——結局”的模式展開，學生聽課時跟著老師亦步亦趨﹑缺少熱情，課堂氣氛沉悶，教學效率便會低下。我教《魯提轄拳打鄭鎮關西》一文時，開始便直奔小說的高潮——拳打鎮關西的部分，學生們對打斗場面的動作描寫表現出濃濃興趣，瞬間就激發了學生的閱讀本文的興趣。就有善思的學生不斷提問、探究：魯提轄拳打鎮關西的原因、文中人物間的關系、他們分別是什么出身、性格如何……然后水到渠成地掌握了文章的結構層次、故事情節、人物形象，本課的教學目標也就實現了。

2.從學生的疑難點切入。古人云：學貴有疑，學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進。從學生的疑難點切入，能迅速激發學生的好奇心，學生窮根探源，主動閱讀，向縱深推進，進而能深刻理解整篇課文。還記得教《故鄉》時，我引導學生自讀課文后提出自己不懂的問題，先小組內交流，組長整合后覺得有價值的問題在全班交流。提出的問題如果是“小疑”，立即請其他組同學幫忙解答，如果是“大疑”，就將問題寫在黑板上，并寫上組號，全班討論，逐一解決。因為是自己設疑，學生便樂于探究解疑，學習效率自然大大提高。

3.從學生的經驗切入。現代教育學、心理學研究表明：學生在學習過程中經驗是十分重要的。教學需尊重學生已有的知識經驗和個體差異，從學生的經驗切入，長文教學更應如此。長文難度大，一般表現為不太適合該學段學生的心智水平，學生望而不懂，望而生畏，那么老師教學時應由淺入深，由具體到抽象，使之符合學生認知規律。當學生與作者情感距離遠，難以產生共鳴時，老師要善于創設情境，幫助學生營造“設身處地”的氛圍，架設溝通的橋梁，讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備進行情感體驗。當文章語言意蘊深厚，學生感到棘手時，老師可選取學生已知的與文本類似的內容打比方，作比較，引導學生展開聯想，形象地感知深奧的道理。只有從學生已有經驗切入，教學的效果才可能高效。

總之，教學“切入點”的選擇是不拘一格的，因教材而異、因教學對象而異，老師細細品味文章，巧妙地選準文章的教學切入點，能最有效地激發學生的學習興趣，幫助學生理解課文，從而構建高效語文課堂。