基于家庭教育視角下的兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究

羅輝

摘要：入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益，所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件 。良好的入學(xué)準(zhǔn)備水平幫助兒童具備良好的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，不僅有助于幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)之間的平穩(wěn)過(guò)渡，更是為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究從家庭教育的角度來(lái)探討兒童入學(xué)準(zhǔn)備存在的問(wèn)題與偏差，并提出有針對(duì)性的建議與策略。

關(guān)鍵字：家庭教育；入學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)前兒童與小學(xué)階段的兒童具有不同的身心發(fā)展特征，提高兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，能使兒童的學(xué)校教育有一個(gè)良好的開端，從終身教育的角度來(lái)講，關(guān)乎兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力方面的提高，也涉及每一個(gè)兒童連續(xù)性發(fā)展的基本要求，甚至對(duì)兒童的一生都有重要影響。

一、影響兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育偏差

家庭教育是兒童成長(zhǎng)的主要環(huán)境，家庭教育對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備占有重要的地位。首先，家庭是兒童接觸的第一個(gè)外部環(huán)境。他們自出生，就時(shí)時(shí)刻刻都在潛移默化地接受著家庭教育，這是兒童從“自然人”向“社會(huì)人”過(guò)渡的重要場(chǎng)所。其次，家長(zhǎng)是兒童的直接教養(yǎng)人，他們的教育觀念和教育方式都直接影響兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。家庭教育對(duì)于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備的作用是任何教育都替代不了的。

1.“眾星捧月式”獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)

當(dāng)代家庭中，大多數(shù)家庭屬于獨(dú)生子女式的家庭結(jié)構(gòu)，一般是三口之家，傳統(tǒng)的大家庭式的群居模式幾乎消失殆盡，父母把更多的愛和關(guān)注都傾注在獨(dú)生子女上，家庭關(guān)系單一，兒童都是被父母捧在手心，長(zhǎng)期處于一種“被愛”的狀態(tài)，對(duì)他人的感覺相對(duì)遲鈍，兒童無(wú)法體驗(yàn)到豐富的家庭人際關(guān)系，社會(huì)交往能力的發(fā)展會(huì)因此受到相應(yīng)限制。中國(guó)很多望子成龍望女成鳳的父母都希冀孩子將來(lái)生活工作無(wú)憂，一生順利。基于此，他們有所期望并自覺擔(dān)負(fù)起為孩子創(chuàng)造舒適生活學(xué)習(xí)條件的責(zé)任，盡他們所能為孩子創(chuàng)造最優(yōu)的條件。簡(jiǎn)言之，如果能為孩子們創(chuàng)造出最良好的生活條件，父母再怎么受苦受累也心甘情愿。

2.重視智育，忽視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)

我國(guó)社會(huì)普遍存在一種追求個(gè)人成功的虛浮之風(fēng)，升學(xué)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈現(xiàn)狀，“望子成龍” “望女成鳳”的父母?jìng)儾辉敢庾尯⒆虞斣谄鹋芫€上，因此全力開啟種類繁多的“智力發(fā)展”、“知識(shí)積累”。許多家庭教育步入了誤區(qū)。因此，在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，給予了兒童雙倍的生活上的幫助，為兒童包辦了一切日常事務(wù)，希望兒童能有更多的精力放在智力培養(yǎng)上，卻忽視了兒童自理生活的能力，比如自己起床收拾被子和書包，遇到意外情況如何求助等。在盲目追求智力發(fā)展時(shí)，家長(zhǎng)缺乏對(duì)兒童生活自理和自我安全意識(shí)的訓(xùn)練，這是不利于他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)和培養(yǎng)公民意識(shí)的。關(guān)于這樣的例子，我們國(guó)家也是層出不窮的。

3.應(yīng)試教育理念

中國(guó)的父母受傳統(tǒng)的中國(guó)應(yīng)試教育理念影響深遠(yuǎn)。因此父母、幼兒園、社會(huì)對(duì)幼兒教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)特別受當(dāng)前高等考試體制的直接影響，而在社會(huì)“高學(xué)歷熱”和早期教育的誤導(dǎo)下，在如何順利爬過(guò)幼小銜接這個(gè)“陸坡”的時(shí)候，父母更是早早地給孩子灌輸小學(xué)知識(shí)，幼稚園小學(xué)化趨勢(shì)愈演愈烈。兒童過(guò)早地承擔(dān)了學(xué)業(yè)的壓力，在他們這個(gè)階段還不具備能力轉(zhuǎn)移和釋放壓力，長(zhǎng)此以往，兒童處于一種焦慮和壓力中，容易產(chǎn)生疲憊感和厭學(xué)情緒。這樣無(wú)形當(dāng)中，兒童進(jìn)入了一種惡性循環(huán)，在進(jìn)入小學(xué)后，自卑感籠罩著他們，會(huì)導(dǎo)致他們的低效能感和較差的社會(huì)適應(yīng)能力。假期上各種輔導(dǎo)班，使得家庭教育單一化，不僅使兒童厭學(xué)，更讓兒童產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為在父母的眼里，只有學(xué)習(xí)才是最重要的，父母根本不關(guān)心自己，由此導(dǎo)致了家庭中親子關(guān)系的緊張。

二、提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭教育對(duì)策

基于對(duì)4-12歲兒童實(shí)施的跟蹤研究，Jay Belsky等研究者在2007年的研究報(bào)告中指出，相對(duì)于早期教育機(jī)構(gòu)的教育經(jīng)歷，家庭教育是預(yù)測(cè)兒童未來(lái)學(xué)校適應(yīng)結(jié)果的有力因素和持續(xù)性因素，研究結(jié)果表明高質(zhì)量的早期教育預(yù)示了兒童有較多的詞匯量，但是對(duì)兒童日后閱讀能力，數(shù)學(xué)能力，社會(huì)技能，情感與社會(huì)性等方面的能力發(fā)展并未有顯著影響，而且在早期教育機(jī)構(gòu)的看護(hù)時(shí)間越長(zhǎng)預(yù)示了較多的外化性行為問(wèn)題 （Jay Belsky，2007）。所以，這些研究者并不建議兒童接受早期教育。

1.重視兒童個(gè)體全方位的入學(xué)準(zhǔn)備

美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）從兒童個(gè)體發(fā)展的角度，提出了關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型，入學(xué)準(zhǔn)備包括以下五大領(lǐng)域：身體健康與動(dòng)作技能、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知與一般知識(shí)五方面內(nèi)容。正如木桶理論的短板效應(yīng)， 一個(gè)孩子是否全面、均衡、牢固地打下基礎(chǔ)，往往關(guān)乎其將來(lái)發(fā)展的優(yōu)劣。在小學(xué)階段，藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等方面，家長(zhǎng)都應(yīng)該讓孩子積極參與鍛煉。興趣的培養(yǎng)越早越好，越豐富越好。藝術(shù)熏陶情趣，凈化心靈；體育運(yùn)動(dòng)健其體魄，強(qiáng)其精神；面向未來(lái)，良好的科學(xué)素養(yǎng)能令孩子立于不敗之地。

2.樹立正確的教育觀念，知行合一

父母在幼小銜接階段的教育策略，其表面目的往往是為提升兒童的小學(xué)適應(yīng)性，其實(shí)隱含的目標(biāo)是培養(yǎng)影響兒童一生的學(xué)習(xí)、生活品質(zhì)，形成影響兒童一生的、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣的養(yǎng)成不可能一次養(yǎng)成，需持之以恒，反復(fù)鍛煉。科學(xué)的家庭教育策略關(guān)系著家庭教育的執(zhí)行效果，子女健康成長(zhǎng)與否取決于父母是否采取正確的家庭教育策略，而錯(cuò)誤的教育策略會(huì)適得其反。現(xiàn)實(shí)中父母常常會(huì)急于求成，按耐不住自己的情緒，有時(shí)甚至剝奪兒童習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，知是行之始，行是知之成，不把理論應(yīng)用在實(shí)踐中，理論只是空中樓閣。有了正確的理論，還要有正確的實(shí)施方法，才能做到知行合一。在幼小銜接階段的家庭教育中，父母應(yīng)樹立正確的教育觀念，知行合一，遵循下面幾個(gè)原則，實(shí)施家庭教育策略：父母應(yīng)當(dāng)尊重兒童，樹立以優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ)而不能以缺點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)的概念，教會(huì)兒童學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。兒童對(duì)力所能及的事情所做的努力和嘗試，要給予鼓勵(lì)和肯定，不要盲目替兒童包辦。

3.建立良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有潛移默化的影響。根據(jù)研究顯示，知識(shí)分子普遍理解兒童學(xué)習(xí)與游戲規(guī)律，在學(xué)習(xí)中，善于循循善誘，兒童入學(xué)后表現(xiàn)出積極的親社會(huì)行為、獨(dú)立性、創(chuàng)造力等顯著相關(guān)母親采取支持-引導(dǎo)的方式，增加親子共度的時(shí)間，有利于兒童的言語(yǔ)能力發(fā)展。反之，兒童容易形成抵觸的心理，不愿意閱讀，或者在閱讀中注意力分散。

大量研究表明，親子共讀活動(dòng)有助于親子間感情交流，給兒童提供了豐富的信息的資源，親子間的對(duì)話有助于提高兒童的言語(yǔ)能力發(fā)展與認(rèn)知能力的發(fā)展，高質(zhì)量的親自共讀可滿足兒童情感安全性的需要。對(duì)兒童日后的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響。

4.加強(qiáng)兒童入學(xué)后指導(dǎo)

入學(xué)后指導(dǎo)是促進(jìn)兒童適應(yīng)小學(xué)生活的必要條件。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚地指導(dǎo)兒童入學(xué)前后是不一樣的，家長(zhǎng)需幫助孩子做好身體以及心理上的準(zhǔn)備。在兒童入學(xué)后，家長(zhǎng)應(yīng)多嘗試和孩子溝通入學(xué)的感受，對(duì)學(xué)校的印象以及與同伴是否能友好相處等問(wèn)題，切勿急于對(duì)孩子施加學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)可以適當(dāng)陪讀，因?yàn)楹⒆舆€沒有形成學(xué)習(xí)的自覺性，也沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要家長(zhǎng)的引導(dǎo)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)與教師建立及時(shí)的溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，總結(jié)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足，共同制定幫助孩子提高的措施。

入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)質(zhì)是指為了促進(jìn)兒童全面、健康的成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)做好本身的系列工作，為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)等條件，從而實(shí)現(xiàn)兒童從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的順利過(guò)渡，進(jìn)而取得良好教育效果的過(guò)程。教育是社會(huì)、學(xué)校和家庭合力的結(jié)果。其中家庭的影響最為重要，不可替代，父母家人是最親近的人，從小生活的家庭環(huán)境耳儒目染，早己養(yǎng)成了很多習(xí)慣，所以要重視家庭教育的不可代替性。

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