如何提高生物課堂教學的有效性

王琮

摘要：有效的教學方針不僅有效的提高學生學習的積極性，還能大大提高老師的教學水平.課堂上的教學是學校教育學生的核心環節，如果要提高該校的教學質量則必須要有有效的教學理念和教學策略。并且如何在有效教學的前提下，使高中生物課堂變得生動有趣，是本文研究的重要方面.

關鍵詞：高中生物課堂； 生動有趣的教學水平；有效的策略

課堂教育是學校教學的核心環節，也是學生學習最集中的環節，如今要提高學校的教學質量就得從課堂抓起，因為學生的進步和發展是對該學校教學質量的唯一指標.教師在課堂上采取有趣的教學方式讓學生在學習上的全面協調發展是很重要的，提高課堂教學效益對學生來說在掌握生物基礎知識以及基本的技能，形成比較完整的生物知識體系是十分關鍵的，對于如何實現高中生物課堂上的生動有趣教學方針對老師來說是目前要解決的一大難題。

一、提高教師的專業素質

現在學生的學習能力越來越強，對知識的認識也越來越深，面對枯燥的課堂教學學生總是集中不起精力，面對自己會的知識便失去了在課堂上聽課的興趣，這就形成了對教師專業素質的考核以及對這個老師如何取得學生的提高課堂效率的重大考驗。面對這一情況，首先教師應該要全面了解生物學科課程標準的特點，這樣才能改變原有的教學體系使課堂變得有趣。然后，教師要對高中整個階段的生物教科書有個全面的分析了解，通過自己的理解將知識準確生動的傳授給學生。這對教師的專業素質要求是很高的，需要教師較強的理解能力和廣泛的閱讀能力。教師還應該閱讀大量的關于生物學的書籍了解生物科學最新的發展并豐富自己的知識，這對實現高中生物課堂的有效教學是很重要的，也是提高課堂教學質量的前提條件。

二、倡導教學方式的多樣法

教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種授課模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。通過語言的誘導與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。比如：講細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。學生智力的開發、素質的培養，不能單靠現代教學工具和教學手段，還必須依靠教學經驗，引導學生思考，激發學生思維意識、應用能力、創新能力。因此教師在生物教學過程中必須把現代教學和經驗教學有機融合在一起，優化課堂效果，提高學生的綜合能力。在現代生物教學中，雖然有先進的教學設備，但是如果沒有生動的語言表達和情感融入，時間一久，學生也會產生厭倦。合理利用經驗教學、情感教學與現代教學，能夠激發學生的學習興趣，增加學生的參與性，提高學生的聽課效率。

三、對學生綜合能力的培養

1.觀察能力的培養

生物學觀察能力是指運用感官進行有目的、有計劃、持久觀察生物體和生命現象及其本質的能力。觀察是獲取知識的門戶。敏銳、精細的觀察力是中學生學好生物學知識必備的良好素質。實踐證明，如果一個學生具有較強的觀察能力，他就有更多獲取知識的機會，就更能從觀察對象上發現事物的本質特征，注意培養觀察身邊事物的能力，來培養學生學習生物的濃厚興趣。

2.實驗能力的培養

實驗能力，包括確定實驗課題能力、設計實驗方案能力、實驗操作能力、實驗觀察能力。通過實驗，學生不但能有效地掌握生物學知識，還培養了操作能力和科學探究能力，達到逐步提高學生的科學素養的目的，重點訓練學生動手操作能力。在教師的指導下，讓學生正確使用顯微鏡，了解如何調節光線強度，如何調節低倍鏡、高倍鏡，讓學生在操作中了解顯微鏡的結構，掌握其使用方法，培養學生正確使用生物實驗儀器的能力。在實驗過程中，教師巡回指導，及時糾錯。通過這樣的實驗教學，使學生掌握實驗技能、技巧，養成良好的實驗習慣和思維品質，培養學生的觀察能力和實踐能力。

多年來，在應試教育思想的影響下，生物學教學與其他學科一樣，過分強調知識的完整性和系統性，教學的出發點和歸宿都是為了掌握知識、獲取高分，似乎只有這樣才是成功的教學。事實上，教師并不只是知識的傳授者，還應是學生發展的引導者和促進者，知識只是培養學生科學素質的一種載體。新教材對教師角色的定位發生了質的改變，大大推動了教師教學理念的更新。高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性，在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念，在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映，從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。

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