新課改下初中語文文言文教學策略

吳俊偉

摘 要：文言文以其深厚的文化背景，凝練的語言形式，博大精深的思想境界值得現代人深深品味。從目前文言文的教學現狀來看，很多學生對文言文的學習缺乏興趣和技巧，沒有用心體會文言文的內在美，更沒有深入探究有關文言文的課題。結合教學實踐，談談新課改下初中文言文的課堂教學策略。

關鍵詞：初中；語文；文言文；教學策略

在中華民族漫長的發展過程中，祖先用他們的智慧和勤勞創造了物質財富和輝煌文明。文言文是我國古代文化藝術殿堂的瑰寶，有著先人的思想、情感和智慧，并通過代代相傳而流傳至今。培養中學生對文言文濃厚的興趣和良好的學習習慣，增加學生的人文素養，是其好學、樂學的有效舉措。我認為，初中文言文教學應該側重從以下方面著手。

一、創設情境，為文言文打開大門

在文言文教學中要創設良好的教學氣氛，做足學生的心理準備，讓學生產生渴望了解文本內容，迫不及待地想進入文言文的學習，這樣積極的學習狀態，必將事半功倍。如果老師命令式要求學生去完成學習內容，其過程必定是被動乏味的、枯燥無味的，其效率也必將十分低下，更無法播下學習的種子。因此，語文教師應該創設情境來營造氛圍，利用故事、唱歌、游戲，還可以利用教育技術等，只有做足、做好情境創設，才能打好課堂基礎，促使學生求知若渴，思維活躍，假如學生的學習興趣高昂，對于自己感興趣的東西非弄明白不可，那種躍躍欲試的學習態度為學習做了很好的情感鋪墊，為接下來的課堂教學可持續發展做好準備。情境創設可以采用靈活多變的教學方式，或者結合一些現代教育技術來激發學生的興趣，為文言文教學打開大門。例如，教學《論語》十二章時，我創設了這樣的情境：孔子是因材施教的先行者，曾經子路和冉有都問孔子：“有一個很好的計劃，我是否可以馬上去做呢？”孔子對子路說：“你的父母、兄長都很有經驗，你應該和他們商量后，再去實施。”可孔子卻對冉有說：“既然計劃好了，就要馬上行動。”公華西看見同一個問題老師給出了不同的意見，便去請教孔子，孔子說：“冉有做事瞻前顧后，因而要培養他堅決果斷；子路做事沖動，必須學會慎重行事。”因材施教是孔子治學施教的思想之一。讓我們也來當一回孔子的學生，在生活中努力做到真、善、美。這樣既通過創設這樣的情境，學生的內心產生了強烈的閱讀興趣，有效改變了從單純被動學習變成主動汲取知識。

二、品讀文言文的人文美

自古以來，語文教學講究“書讀百遍，其義自見”，筆者認為學好文言文的重要途徑——朗讀。通過朗讀培養學生的文言文感悟能力。朗讀是語感形成的基礎，是解讀、研究文言文的第一步，是文言文積累、提高文言文鑒賞能力，培養學生文言文能力和語文素養的重要手段。現在，很多語文老師也注意到品讀文言文的重要性，不過虛有其表，缺乏實質的東西，有的教師為了課堂形式，采用多種朗讀的形式，課堂熱熱鬧鬧的，而忽略了朗讀的效率，形式感較強，但給人浮光掠影的感覺。有的教師在教學文言文時打破了文本的完整性，斷章取義，強制學生背誦名言名句，致使學生對文言文中名句名篇的理解都是囫圇吞棗，只知其然不知其所以然。其實，語文課本中的文章不乏文質優美、委婉含蓄的表情達意，意味深遠的文章。只有用心去感受才能還原文章的真諦、美妙，設想暢游在古人給我們的精神世界里，力求語感與人文素養的和諧統一。

三、掌握學習技巧，才能以逸待勞

古人生活的時代環境離我們久遠，一些生活習慣、交際禮儀等與我們今天是大相徑庭，甚至截然不同。這些變化導致文言文中的許多詞匯與今天的用法截然不同。因此，在學習文言文時，只有掌握規律，把握技巧，才能讓學生以逸待勞。特別要對文本所提到的重點字、詞、句、段一定要對比、歸納，注意與以前學過的文言文之間的聯系，注重文言文基礎知識的積累和應用，必要時可以查找成語故事和成語詞典了解文本背景和原意，再來解釋這些詞語在今天的含義，這樣才能在文言文的翻譯和理解內容上加以應用。

四、利用小組合作，培養探究精神

隨著素質教育的深入，利用小組合作、培養探究精神的教學模式逐漸被大家所接受。在文言文教學中，小組合作的教學模式有利于學生通過情境模擬、親身實踐，再現古人的風采，最大限度地激發學生積極性和創造性。相對那些被動接受教師知識灌輸的學生而言，參與小組合作探究的學生更具有自主性和創造性，他們在合作中更容易表達自己的想法以及鉆研新鮮事物，思維更加開闊。如，在教學《公輸》時，我安排一個由學生導演的課本劇表演活動，就是提供平臺讓他們進行小組合作表演，小組長組織分配角色，人人都有任務，人人都參與，觀看的學生也深深體會了墨子的機智、勇敢和反對攻伐的精神，這樣的活動比起教師在講臺上滔滔不絕的講解強百倍，學生也更樂于接受。

總之，文言文的教學是每一位老師必須邁過去的門檻，要把我們民族的璀璨瑰寶得以弘揚，民族智慧傳承下來，就要去學習文言文，才能汲取先人的精神文明，為社會作貢獻，這也正是基礎教育中語文文言文教學的終極意義！

參考文獻：

[1]于江敏.初中語文文言文教學策略[J].赤子，2015（4）.

[2]張海玲.初中語文古詩教學的探索[J].學園，2014（10）.

編輯 孫玲娟