芻議小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用

李俊賢

摘 要：隨著新課改的深入實施，在初中歷史課堂教學中，小組合作學習得到了廣泛的應用，極大地提升了歷史教學的效率。基于此，對初中歷史教學現狀進行簡要的分析，并對小組合作學習的有效應用進行分析。

關鍵詞：小組合作學習；初中歷史；應用

小組合作學習主要是老師在教學過程中將學生分為若干小組，通過引導組內的成員來進行相互合作的一種教學模式。經過不斷的實踐研究表明，在教學過程中采用小組合作學習模式能夠突出學生的主體地位，能夠激發學生的學習主動性，有助于學生的全面發展。

一、初中歷史的教學現狀

由于受到傳統教學觀念的影響，大多數初中歷史教師在教學過程中都沒有重視學生的主體地位。在教學過程中，老師僅僅采用板書的方式將一些課本中的內容念出來，或者是將一些重點內容、重點關鍵詞寫在黑板上，這樣就導致學生的學習熱情有所減退。歷史這門課程有著趣味性的特點，在歷史課本中，有許多知識內容老師完全可以將其中所包含的歷史故事講述給學生聽，讓學生通過聽故事來學習所要掌握的知識點，然后再根據故事內容來設計一些具有討論性的問題，讓學生通過互相討論來得出答案。但是，很少有歷史教師能夠做到這一點。大多數歷史教師在課堂教學時，教學方法非常單一，導致學生的學習熱情受到了極大的打擊，從而使得學生的歷史知識水平得不到提升。

二、小組合作學習的主要作用

1.能夠提升學生的學習效率

在歷史教學中，采用小組合作學習能夠激發學生的發散性思維，能夠讓學生在不同的討論中對知識有著更加深入的了解，進而提升學生的學習效率。

2.能夠激發學生的學習熱情

在傳統的歷史教學中，課堂教學缺乏互動，導致整個課堂的氣氛非常沉悶，這樣一來，就促使許多學生在課堂中昏昏欲睡，學習效果不理想。然而，采用小組合作學習，能夠活躍課堂氣氛，讓學生在相互討論中取長補短、共同提高。在不斷的進步中，學生也體會到了成功的喜悅，進而更好地激發他們的歷史學習熱情。

三、小組合作學習的主要影響因素以及策略研究

1.主要影響因素

在初中歷史教學中，采用小學合作學習往往會受到一些因素影響，而這就極大地影響了學生的學習效率。在采用小組合作學習時，因為老師的小組分組缺乏一個較為科學的分配，導致小組成員間的差異性較大，這就會影響小組合作效果。久而久之，就會挫傷學生的學習積極性。此外，在學習目的上，由于某些老師沒有明確學生的學習目標，這就使得學生在進行小組討論時非常混亂，各成員之間不明白究竟要達到什么效果才算完成本次討論，這就導致小組合作的效果不是非常理想。

2.應用策略研究

在初中歷史教學中，要想讓小組合作學習開展得更加順利，那么就需要在分組過程中進行把握，要促使分組的合理化以及明確化。只有小組之間分組合理，才能促使接下來的小組合作更加順利。在對學生進行分組時，教師應該按照同組異質的方式，讓小組內的每一個學生都能發揮自身的優勢。在小組成員的數量控制上，以4～6個為最佳，這樣方便每一個學生的溝通與交流，能夠更容易激發學生的積極性。此外，要對每一個小組成員進行明確的分工，在每一個小組中安排一個能力較強的組長，由組長來分配學習任務。如此，才能開展進一步的合作學習。

在開展歷史教學時，老師要注重對內容的科學選擇，要明確各小組的合作目標，再提出相應的歷史問題，讓小組圍繞所提出的問題進行討論。此外，要求歷史教師所提出的問題應該具有層次性，一方面要針對學優生設計一些較難的問題，另一方面也要設計一些較容易的問題給學困生，這樣才能讓每位學生都積極地參與到回答問題中，更好地激發學生的積極性。如此，才能保證小組合作學習徹底的發揮其功效。

如，在講述文明起源這一教學內容時，教師可以圍繞文明對我們現代生活的影響進行講述，然后就順勢提出問題，“究竟文明起源是從什么時候開始的呢？”然后讓學生通過小組合作來展開討論。通過這種方式，學習的效率也會有所提升。

在開展小組合作學習時，教師對課堂的掌控非常重要。作為教學的指導者，教師應該要發揮自身的職能，并且要對學生的小組合作學習及時地展開評價。在進行評價時，應該秉著公平、公正的原則，對于表現較好的學生給予及時的表揚，對于學生的不足也要給予鼓勵，讓學生再接再厲。此外，在評價過程中，教師不應該僅僅對小組去進行評價，還應該落實到個體，通過激勵的措施來激發學生的歷史學習熱情。

綜上所述，在歷史教學過程中，采用小組合作學習時應該結合實際教學情況。在進行小組分組時，要確保小組分組的合理性以及明確性，這樣才能提升學生的學習效率，提升歷史教學的質量。

參考文獻：

[1]趙春林.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[J].才智，2013（33）：131.

[2]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2015（23）.

編輯 薄躍華