激發興趣 拓寬渠道 自主識字

寧海榮

識字是學生學習能力的基礎，也是閱讀和寫作的基礎，學生識字多少直接影響學生學習能力的高低，決定其學習的好差。教師應該不失時機地抓住兒童智力發展的最佳時期，遵循兒童認知特點和識字教學規律，充分調動學生多種感官參與識字，激發學習興趣，讓學生愛學、樂學，從而達到識字的目的。我在識字教學中用了以下方法：

一、預習課文，自主識字

為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，要求學生預習生字。預習時，遇到不認識的字時，可以讓學生試著拼一拼拼音，根據句子的意思猜一猜，也可以問一問別人，看看圖上畫的什么？根據圖畫猜猜，或者在家長的幫助下，初讀課文。還可將生字形象地稱為“小客人”或“字寶寶”，課堂上讓學生看田字格中有幾個字寶寶，并要求他們從課文中找出字寶寶所在的位置，圈畫生字。如，在教學《雪地里的小畫家》時，我說：“今天有幾個小客人和我們見面，大家愿意見嗎？想不想認識他們？”學生一下子來了興致，再結合課文中的句子認識生字。

二、激發興趣，提高識字效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣才能激發學生的求知欲，使學生精神飽滿積極主動地投入到學習中。因為低年級學生自制能力較差，上課有意注意就是二十分鐘左右，稍不留心，思想就不集中，容易做小動作。為了激發學生的識字興趣，我從導入新課、讀文識字、鞏固練習三個環節入手。（1）在識字教學開始前，可采用多種方法激發學生的學習興趣。可用背兒歌、猜謎語、做游戲的方法吸引學生的注意力，如“拍拍小手跟我做”“看誰坐得端又端”“看誰跟我這樣做”等方法，讓學生跟著老師做，教師做有趣的動作，學生跟著做，讓學生在輕松的游戲中步入學習。還可采用激趣導入，如“今天老師給大家帶來了一個好朋友，大家想不想認識呀？”一邊說著，一邊出示與文章內容符合的圖片和引出的生字，學生在不知不覺中進入了角色。（2）在教學中想方設法使學生保持興奮狀態，在不覺負擔中認識生字。如做游戲讓孩子玩中學、學中玩。我一般采取的游戲方法有“給字寶寶找家”“摘蘋果”等。如學習“蘋、草、榮、花”這一組字時，把“艸”寫在一個小圓盤上，“平、早、木、化”寫在大盤上，進行轉動，一轉學生就開始搶認。在游戲中讓學生學到了知識，從內心激起自主識字的愿望。（3）經過大半堂課的讀、背、識記，學生已基本認識了生字，為了強化學習效果，又使學生保持濃厚的學習興趣，教師應多設計一些游戲性的練習，如“找朋友”“拼字卡”“送信”等，使學生學到的知識進一步得到強化。比如學完生字“草”時，我讓學生做這樣的練習，一個學生說：“我是艸，我的朋友在哪里？”另一個拿著“早”字的小朋友回答：“你的朋友在這里。”

三、靈活多樣，教給識字方法

在教學中堅持先學基本字，教好基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首，學生具備了這些基礎知識后，在主動參與自主識字學習的過程中，不但體驗到識字的樂趣，還創造性地歸納了不少認記生字的方法：（1）拆部件認字：“獅”——獅是形聲字，左邊的反犬旁表示獅子是動物，右邊是“師”表示它的讀音。（2）熟字加、換偏旁：“衣”加上“單人旁”組成“依，依靠的依”；“邊”字去掉“走之兒”，加上“又字旁”組成“勸”，勸告的“勸”，通過拆一拆、合一合、加一加、減一減，在拆、合、加、減這一過程中，學生不僅學會了新字，還鞏固了熟字。（3）編順口溜：“念”——今兒個心里想媽媽，打個電話說思念；“曬”——日落西山就是曬。（4）猜謎語：“磨”——一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上；猜字謎識字，幽默風趣，朗朗上口，易學好記。（5）形聲字教學：在教“洋、海、流、游”這組形聲字時，教學生認識這組字，先想它們之間的關系，教學生認識它們都與水有關，它們是“一家人”，但兄弟姐妹長得也有區別，仔細辨認分清它們的特點，很快就認識了它們。

四、課外延伸，達到自主識字

《義務教育語文課程標準》提倡樹立大語文觀，把學習的渠道延伸到課外。當學生掌握了一定的識字方法后，教師要指導學生學會課外識字，提倡讓學生在平時生活中識字。教師可以引導學生尋找自己周圍世界中的漢字。如記住自己的街巷名字，上下學的汽車站牌，在游途中認識名勝古跡上的字，和家人逛市場時認識水果蔬菜名字，認識學校附近的商店名字，有意識地讓他們從生活中認識漢字、積累漢字，從而達到應用漢字的目的。

總之，識字方法多種多樣，我們應根據班上的實際，多動腦筋，想出適合自己的教法，尋找到最巧妙、最能調動學生積極性的教學方法，以調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，拓寬識字渠道，教給識字方法，延伸識字空間，學生就會形成自主識字的能力，為今后語文的聽、說、讀、寫打下堅實的基礎，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣的熱土。讓學生主動靈活地學習，做學習的主人。

編輯 魯翠紅