中美高等院校化學工程專業(yè)本科課程設置比較研究

黎 立

南京理工大學，江蘇 南京 210094

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中美高等院校化學工程專業(yè)本科課程設置比較研究

黎 立*

南京理工大學，江蘇 南京 210094

隨著中國高等教育的飛速發(fā)展，我國高等工程教育正在面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。課程改革對高等院校教學改革的重要性不言而喻，因此，研究工程本科課程設置，深化教學改革，提高教育質(zhì)量，具有深遠影響。本文選取兩所高校，對其化學工程專業(yè)本科課程設置從培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)設置、專業(yè)課程設置三個方面進行分析和比較。

高等教育；化學工程專業(yè)；課程設置

一、引言

根據(jù)2015年中國統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)表明，我國普通本科工科學生在校規(guī)模已超過500萬人，位居其他學科之首。同時，就國內(nèi)本科學生培養(yǎng)學科分布情況來看，工科學生規(guī)模所占比例高達33.22%。①目前，我國已有千余所高等院校設置了與工程相關(guān)的專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大量具有工程基礎的工程人才，但我們也必須清醒認識我國高等工程教育發(fā)展在數(shù)量與質(zhì)量上尚未達成一致。因此，我們必須在高等工程人才培養(yǎng)上由追求數(shù)量上的競爭轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量平衡發(fā)展的目標。本文基于對美國斯坦福大學與中國清華大學化學工程專業(yè)本科教育的課程設置比較研究，探索中國高等工程課程設置的優(yōu)勢和不足。

二、兩所大學化學工程專業(yè)的課程設置

(一)斯坦福大學化學工程專業(yè)課程設置

斯坦福本科課程設置包括四個方面：通識教育課程、專業(yè)學位課程、外語課以及寫作課，即公共必修課需要達到180學分，學生方可畢業(yè)，其中化工專業(yè)的學生四年內(nèi)需要完成的學分數(shù)在120以上。斯坦福大學的課程由兩大部分組成，即學校認可課程(Approved Courses)和專業(yè)課程。學校認可課程包括五個方面：數(shù)學、自然科學、技術(shù)應用與社會、工程基礎、實驗。專業(yè)課程則依據(jù)學生不同的專業(yè)方向和不同的程度由學生自主選擇。②斯坦福大學與其他研究型高等院校的學制有所區(qū)別，將一年劃分為四個學季，學校安排的課程基本在春、秋、冬三個季度，即該大學實行的學季制，如下表1所示。

資料來源：http：//web.stanford.edu/group/ughb/2015-16/Wiki_1516/UGHB_1516_NovUpdate.pdf.

(二)清華大學化學工程專業(yè)課程設置

清華大學本科培養(yǎng)方案和指導性教學計劃規(guī)定，化學工程專業(yè)的本科生在培養(yǎng)計劃中需要修總學分174，其中包含了兩個學期的課程學分、夏季社會實踐的學分以及綜合大類的畢業(yè)論文的學分。

表2 清華大學化學工程專業(yè)的課程設置

資料來源：http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthu_cnt/education/pdf/bkzy2016_21.pdf.

三、中美本科化學工程專業(yè)課程設置的比較與分析

課程設置是大學辦學思想、理念以及價值追求的具體化表現(xiàn)。一所大學的課程設置直接體現(xiàn)著這所大學的人才培養(yǎng)模式和辦學特色。本文從培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)設置、專業(yè)課程設置、選修課程設置四個方面對中美四所高校本科化學工程專業(yè)的課程設置進行分析和比較。

(一)培養(yǎng)目標的比較與分析

培養(yǎng)目標是大學根據(jù)社會人才需求情況在一定的專業(yè)人才培養(yǎng)理念的指導下制定的人才培養(yǎng)方向和目的。培養(yǎng)目標決定大學生知識結(jié)構(gòu)的設計，而課程設置直接服從于知識結(jié)構(gòu)，因此，培養(yǎng)目標是影響課程設置的最主要因素。培養(yǎng)目標中所規(guī)定的人才培養(yǎng)規(guī)格、要求直接影響著課程的結(jié)構(gòu)和課程的水平，因此，培養(yǎng)目標又是課程所要達到的目的。③

表3 兩校化工專業(yè)培養(yǎng)目標的比較

資料來源：http：//jwc.njtech.edu.cn/myEditor/uploadfile/2016031411

2025848.pdf.

從表3的對比中可以看出：1.斯坦福大學強調(diào)培養(yǎng)化學工程專業(yè)的領(lǐng)導人物，而國內(nèi)大學的定位則是科學技術(shù)的管理人才；2.斯坦福大學以及清華大學都要求學生學以致用，并且強調(diào)學生的創(chuàng)新性和解決問題的能力；3.斯坦福大學不僅重視學生的溝通交流能力，還強調(diào)學生的終身學習，語言表達能力無論是口頭還是書寫都是學生立足社會最基本的能力，但是我國的培養(yǎng)目標中均沒有提及；4.我國大學有涉及到對學生職業(yè)道德和責任感的培養(yǎng)；5.斯坦福大學在培養(yǎng)目標中強調(diào)了多學科知識的學習，以此應對不斷變化的時代要求。我國大學對培養(yǎng)目標的闡述比較重視，在培養(yǎng)計劃中，一般將培養(yǎng)目標置于首位，培養(yǎng)目標往往包含培養(yǎng)規(guī)格和要求以及就業(yè)方向，如在化工、煉油、醫(yī)藥、農(nóng)藥、材料、能源、軍工、冶金、環(huán)保、輕工、日化和勞動安全等行業(yè)從事工作。國外大學的培養(yǎng)目標在闡述形式上沒有統(tǒng)一格式，但都比較注重學生思維的訓練，培養(yǎng)其邏輯性和強大的分析能力，以及解決問題的全面性、完整性，每個的學校的側(cè)重點也不盡相同。

(二)課程結(jié)構(gòu)設置的比較

課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規(guī)定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內(nèi)容的比例關(guān)系，包括必修課與選修課、分科課程與綜合課程等，體現(xiàn)出一定的課程理念和課程設置的價值取向。④

表4 兩校化工專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設置的比較

從表4可以看出：1.斯坦福大學的課程總學分和必修學分是有一定范圍的，具有靈活性以及自主選擇性，但是學生必須達到學校的最低學分才可畢業(yè)，而國內(nèi)大學規(guī)定了總學分和必修學分，學生只要完成學校規(guī)定的課程就能夠達到學分的要求。2.從總學分與必修學分來看，斯坦福大學略高于國內(nèi)大學，部分原因是斯坦福大學部分單門課程的學分略高于國內(nèi)大學，例如斯坦福大學在基礎學科上幾乎都是12或13個學分為一門課，而國內(nèi)大學一門課的學分一般在2-5分左右，體現(xiàn)了國外大學高度綜合化的特點，學時量大，持續(xù)時間長，課程內(nèi)容及要求也相應提高。3.從課程結(jié)構(gòu)設置與比重來看，高校都包含了通識教育，國內(nèi)大學高于斯坦福大學，從國內(nèi)大學的課程設置中可以看出，國內(nèi)課程強調(diào)學生具備一定的政治方向，為社會主義建設培養(yǎng)高質(zhì)量人才。在化工的專業(yè)學習上表現(xiàn)出重視專業(yè)基礎課程的訓練，例如高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理等等。作為應用型學科，以解決人類現(xiàn)實問題為目的的化工專業(yè)，中美高等院校的課程結(jié)構(gòu)設置蘊含了“技術(shù)至上”的緘默價值，如通識課程、自然科學類核心課程、化工專業(yè)課。但是，另一方面，國內(nèi)外都通過開設一定比例的人文社會科學課程，我國的人文社會科學課程主要由思想政治理論課、體育、外語等構(gòu)成，以此來培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，中和專業(yè)課程過于理性的問題，使學生能夠批判性地學習、掌握化學工程專業(yè)。

(三)專業(yè)課程設置的比較

高校專業(yè)課程設置是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的主體，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。專業(yè)課程設置上密切聯(lián)系人才培養(yǎng)與社會需求，國外的專業(yè)課程主要包括專業(yè)課程和高級課程兩部分，國內(nèi)的專業(yè)課程主要分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修課程。

表5 兩校化工專業(yè)專業(yè)課程設置的比較

從表5可以看出：1.斯坦福大學的化工專業(yè)課程是有一個循序漸進的過程，從基礎化學到中等程度的工程課程再到高等或深度的化工課程，引導學生進行本科學習，但是我國在統(tǒng)一的課程設置下，幾乎是相同的課程模式來培養(yǎng)人才，缺乏對自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識的學習深度。2.國內(nèi)大學的專業(yè)課僅強調(diào)學習化工的基礎知識與基礎技能，這與其大學的培養(yǎng)目標是相吻合的，而國外大學不僅需要完成化學工程的基礎課程，還需要完成諸如生物化學、動力學以及應用型很強的能源&大眾運輸?shù)日n程，筆者通過訪問化工專業(yè)的學生，發(fā)現(xiàn)國外大學的課程設置更加注重以系統(tǒng)整體論為基礎的綜合性課程。

[ 注 釋 ]

①中華人民共和國國家統(tǒng)計局編.中國統(tǒng)計年鑒2015[DB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2015/indexch.htm.北京：中國統(tǒng)計出版社，2015.

②趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004(06)：94-101.

③趙艷麗，陳彥麗.工商管理類本科專業(yè)課程設置中外比較研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，12：48-50.

④秦紹德.學習與探索：復旦對于通識教育的理解和實踐[J].中國高等教育，2006(15)：31-33.

[1]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004(06)：94-101.

[6]杜婷婷.斯坦福大學本科人才培養(yǎng)模式探析——以化學工程專業(yè)為例[J].東方企業(yè)文化，2014，21：126-127.

黎立，南京理工大學公共事務學院，2015級高等教育學碩士研究生。

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