中美高等院校化學工程專業本科課程設置比較研究

黎 立

南京理工大學，江蘇 南京 210094

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中美高等院校化學工程專業本科課程設置比較研究

黎 立*

南京理工大學，江蘇 南京 210094

隨著中國高等教育的飛速發展，我國高等工程教育正在面臨著前所未有的機遇與挑戰。課程改革對高等院校教學改革的重要性不言而喻，因此，研究工程本科課程設置，深化教學改革，提高教育質量，具有深遠影響。本文選取兩所高校，對其化學工程專業本科課程設置從培養目標、課程結構設置、專業課程設置三個方面進行分析和比較。

高等教育；化學工程專業；課程設置

一、引言

根據2015年中國統計年鑒數據表明，我國普通本科工科學生在校規模已超過500萬人，位居其他學科之首。同時，就國內本科學生培養學科分布情況來看，工科學生規模所占比例高達33.22%。①目前，我國已有千余所高等院校設置了與工程相關的專業，為國家培養了大量具有工程基礎的工程人才，但我們也必須清醒認識我國高等工程教育發展在數量與質量上尚未達成一致。因此，我們必須在高等工程人才培養上由追求數量上的競爭轉化為實現數量與質量平衡發展的目標。本文基于對美國斯坦福大學與中國清華大學化學工程專業本科教育的課程設置比較研究，探索中國高等工程課程設置的優勢和不足。

二、兩所大學化學工程專業的課程設置

(一)斯坦福大學化學工程專業課程設置

斯坦福本科課程設置包括四個方面：通識教育課程、專業學位課程、外語課以及寫作課，即公共必修課需要達到180學分，學生方可畢業，其中化工專業的學生四年內需要完成的學分數在120以上。斯坦福大學的課程由兩大部分組成，即學校認可課程(Approved Courses)和專業課程。學校認可課程包括五個方面：數學、自然科學、技術應用與社會、工程基礎、實驗。專業課程則依據學生不同的專業方向和不同的程度由學生自主選擇。②斯坦福大學與其他研究型高等院校的學制有所區別，將一年劃分為四個學季，學校安排的課程基本在春、秋、冬三個季度，即該大學實行的學季制，如下表1所示。

資料來源：http：//web.stanford.edu/group/ughb/2015-16/Wiki_1516/UGHB_1516_NovUpdate.pdf.

(二)清華大學化學工程專業課程設置

清華大學本科培養方案和指導性教學計劃規定，化學工程專業的本科生在培養計劃中需要修總學分174，其中包含了兩個學期的課程學分、夏季社會實踐的學分以及綜合大類的畢業論文的學分。

表2 清華大學化學工程專業的課程設置

資料來源：http：//www.tsinghua.edu.cn/publish/newthu/newthu_cnt/education/pdf/bkzy2016_21.pdf.

三、中美本科化學工程專業課程設置的比較與分析

課程設置是大學辦學思想、理念以及價值追求的具體化表現。一所大學的課程設置直接體現著這所大學的人才培養模式和辦學特色。本文從培養目標、課程結構設置、專業課程設置、選修課程設置四個方面對中美四所高校本科化學工程專業的課程設置進行分析和比較。

(一)培養目標的比較與分析

培養目標是大學根據社會人才需求情況在一定的專業人才培養理念的指導下制定的人才培養方向和目的。培養目標決定大學生知識結構的設計，而課程設置直接服從于知識結構，因此，培養目標是影響課程設置的最主要因素。培養目標中所規定的人才培養規格、要求直接影響著課程的結構和課程的水平，因此，培養目標又是課程所要達到的目的。③

表3 兩校化工專業培養目標的比較

資料來源：http：//jwc.njtech.edu.cn/myEditor/uploadfile/2016031411

2025848.pdf.

從表3的對比中可以看出：1.斯坦福大學強調培養化學工程專業的領導人物，而國內大學的定位則是科學技術的管理人才；2.斯坦福大學以及清華大學都要求學生學以致用，并且強調學生的創新性和解決問題的能力；3.斯坦福大學不僅重視學生的溝通交流能力，還強調學生的終身學習，語言表達能力無論是口頭還是書寫都是學生立足社會最基本的能力，但是我國的培養目標中均沒有提及；4.我國大學有涉及到對學生職業道德和責任感的培養；5.斯坦福大學在培養目標中強調了多學科知識的學習，以此應對不斷變化的時代要求。我國大學對培養目標的闡述比較重視，在培養計劃中，一般將培養目標置于首位，培養目標往往包含培養規格和要求以及就業方向，如在化工、煉油、醫藥、農藥、材料、能源、軍工、冶金、環保、輕工、日化和勞動安全等行業從事工作。國外大學的培養目標在闡述形式上沒有統一格式，但都比較注重學生思維的訓練，培養其邏輯性和強大的分析能力，以及解決問題的全面性、完整性，每個的學校的側重點也不盡相同。

(二)課程結構設置的比較

課程結構是指課程各部分的配合和組織，它是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系，包括必修課與選修課、分科課程與綜合課程等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。④

表4 兩校化工專業課程結構設置的比較

從表4可以看出：1.斯坦福大學的課程總學分和必修學分是有一定范圍的，具有靈活性以及自主選擇性，但是學生必須達到學校的最低學分才可畢業，而國內大學規定了總學分和必修學分，學生只要完成學校規定的課程就能夠達到學分的要求。2.從總學分與必修學分來看，斯坦福大學略高于國內大學，部分原因是斯坦福大學部分單門課程的學分略高于國內大學，例如斯坦福大學在基礎學科上幾乎都是12或13個學分為一門課，而國內大學一門課的學分一般在2-5分左右，體現了國外大學高度綜合化的特點，學時量大，持續時間長，課程內容及要求也相應提高。3.從課程結構設置與比重來看，高校都包含了通識教育，國內大學高于斯坦福大學，從國內大學的課程設置中可以看出，國內課程強調學生具備一定的政治方向，為社會主義建設培養高質量人才。在化工的專業學習上表現出重視專業基礎課程的訓練，例如高等數學、線性代數、大學物理等等。作為應用型學科，以解決人類現實問題為目的的化工專業，中美高等院校的課程結構設置蘊含了“技術至上”的緘默價值，如通識課程、自然科學類核心課程、化工專業課。但是，另一方面，國內外都通過開設一定比例的人文社會科學課程，我國的人文社會科學課程主要由思想政治理論課、體育、外語等構成，以此來培養學生的人文素質，中和專業課程過于理性的問題，使學生能夠批判性地學習、掌握化學工程專業。

(三)專業課程設置的比較

高校專業課程設置是專業人才培養計劃的主體，也是實現人才培養目標，提高人才素質的關鍵。專業課程設置上密切聯系人才培養與社會需求，國外的專業課程主要包括專業課程和高級課程兩部分，國內的專業課程主要分為專業基礎課程和專業選修課程。

表5 兩校化工專業專業課程設置的比較

從表5可以看出：1.斯坦福大學的化工專業課程是有一個循序漸進的過程，從基礎化學到中等程度的工程課程再到高等或深度的化工課程，引導學生進行本科學習，但是我國在統一的課程設置下，幾乎是相同的課程模式來培養人才，缺乏對自己研究領域的專業知識的學習深度。2.國內大學的專業課僅強調學習化工的基礎知識與基礎技能，這與其大學的培養目標是相吻合的，而國外大學不僅需要完成化學工程的基礎課程，還需要完成諸如生物化學、動力學以及應用型很強的能源&大眾運輸等課程，筆者通過訪問化工專業的學生，發現國外大學的課程設置更加注重以系統整體論為基礎的綜合性課程。

[ 注 釋 ]

①中華人民共和國國家統計局編.中國統計年鑒2015[DB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2015/indexch.htm.北京：中國統計出版社，2015.

②趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004(06)：94-101.

③趙艷麗，陳彥麗.工商管理類本科專業課程設置中外比較研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，12：48-50.

④秦紹德.學習與探索：復旦對于通識教育的理解和實踐[J].中國高等教育，2006(15)：31-33.

[1]趙婷婷，買楠楠.基于大工程觀的美國高等工程教育課程設置特點分析——麻省理工學院與斯坦福大學工學院的比較研究[J].高等教育研究，2004(06)：94-101.

[6]杜婷婷.斯坦福大學本科人才培養模式探析——以化學工程專業為例[J].東方企業文化，2014，21：126-127.

黎立，南京理工大學公共事務學院，2015級高等教育學碩士研究生。

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