自主生長式教師專業發展理論的相關概念界定
——兼答一線教師的一些困惑

■ 湖北第二師范學院 潘海燕

武漢東湖高新區教育發展研究院 吳 剛

自主生長式教師專業發展理論的相關概念界定
——兼答一線教師的一些困惑

■ 湖北第二師范學院 潘海燕

武漢東湖高新區教育發展研究院 吳 剛

2017年7月30日上午，武漢東湖高新區李明菊工作室導師李明菊校長、成員李建設主任、吳剛老師等與潘海燕教授相聚一堂，共同探討自主生長式教師專業發展理論在實施中的一些困惑問題。現整理如下。

問：如果用一句話來概括自主生長式教師專業發展理論，該如何表達？

潘海燕：立足教師的“自我經驗”，依托教師專業發展共同體的力量和智慧，將其經驗轉化為成長的動力和獨特的思想，促成其自主學習，靈銳思考，持續生長，并運用自己的教育思想指導教學實踐及其他工作。

問：您是如何提煉出“自我經驗”這一概念的？

潘教授：這個“自我經驗”是我在閱讀優秀教師傳記作品、與一線教師互動中獲得的靈感，當然也受到有關理論成果的啟發。它是教師對自己親身的“體驗（感受）”進行“反思”后，“自己”獲得的那一屬于本人的獨特“感悟”或某種從“經歷”中凝練而來思想的“驗證”。這種“感悟”客觀存在，但又往往稍縱即逝，故常常被我們忽視。我們及時對“自我經驗”進行了定義，一步步深入研究，不斷解析其價值與內在結構，同時又一直在實驗校進行實驗探索，慢慢形成了我們今天的理論。

問：您為什么要強調“依托教師專業發展共同體”？

潘海燕：我們強調教師的專業發展要尊重教師的“自我經驗”，這有利于發揮教師在專業發展中的主體性作用，但我們在實踐中發現，也不能片面強調教師的主體性作用，走所謂“內鑠型”發展道路。同時我們應該認識到，人是“群居”動物，也是“環境”的產物，外部環境也不可缺乏。應該調動教師自身和外部環境兩個方面的積極因素促進教師專業發展，克服“外鑠”取向中教師個體處于被動消極狀態的問題，與“內鑠”取向中忽視了外部環境對教師個體發展所形成的激勵與引導，或者阻隔與抑制作用的問題。“學習型組織理論”、“行動研究與敘事研究方法”、“情境學習理論”都強調了“共同體”的作用。這些理論對自主生長式教師專業發展理論最終形成與實施也有重要作用。學習型組織理論、行動研究與敘事研究方法對幫助讓我們的理論構想落地生根有直接借鑒作用。學習型組織理論是各實驗學校提高實驗效果的重要理論支撐，故我們把教師專業發展共同體的建設問題看得很重。

問：“自我經驗”與一般談到的“經驗”有何區別？

潘海燕：“自我經驗”不是通常人們說的“經驗”或望文生義所理解的“自己的”、“個人的”經驗，自主生長式教師專業發展理論中所概括的“自我經驗”是指通過教師自己親身實踐體驗（感受），然后對其進行反思后獲得的“感悟”，具有教師元認知的活動成分滲透其中。由教師的“感悟”所形成的“自我經驗”不同于人們常說到的“經驗”。如果不及時回味與記錄，它容易被忘記。“自我經驗”的形成有著一定內在規律，通過我們多年的研究，可以簡單概括為“感受——反思——感悟”。

問：在教師日常教育教學工作中，“自我經驗”具體是怎樣產生的？

潘海燕：教師在教育教學實踐，會產生各種感受，也許來自課題研究、課堂教學，也可能來自課下談心、備課交流。將這些感受加以記錄、不斷反思整理，就會源源不斷地產生“自我經驗”。例如，一位教師執教一節語文課，課后自己的總體感覺怎么樣？會有一個感受。如果是課上得流暢，在關鍵時候，用鼓勵的方式激發了學生的流暢表達，思維活躍，學生學得快樂，教師自己心情高興外，就會對“課堂鼓勵”的教學方法有所感受。對這些感受進行反思所產生的“感悟”，這便是教師的“自我經驗”的形成。再例如，課堂的哪個環節設計得累贅，讓學生頓失興趣、怨聲載道，那這種做法在內心所產生的感受，“將教學環節設計的更加簡潔會讓學生學得更高效”的感悟就會出現，如果反思的次數多了，教師的自我經驗就會更加明晰。

問：教師“自我經驗”如何分層？

潘教授：我們可以將教師的“自我經驗”規整為事例經驗、類經驗、經驗系統、實踐智慧四大部分，亦即四個層級。事例經驗就是指教師從某個具體的事例中獲得的“感悟”。一堂課中一個教育方法的運用時機，和后進生的一次談話等等都可以成為獨立的事例經驗。可以把“事例經驗”看成是教師眾多經驗中的一個個的點。類經驗就是指教師在反思中總結歸納，將一個類別一個方面的經驗總結成一個類經驗，例如，課堂教學中各種教育方法在學生不同時間、不同情緒、不同環境等方面的運用，形成一個一個類經驗，可以把這些類經驗看成一條一條的線。經驗系統就是將自己的教學專業按照需要將所積累的各種類經驗編結成一個網狀系統。這樣教師的專業素質在不斷反思歸納總結中得到發展提升。在實踐中反復應用自己的教育思想，就會“轉知成智”、“化智為慧”。

問：教師的“自我經驗”總是能在教育教學實踐中產生，但為何有些教師的專業發展并不理想呢？

潘海燕：這主要是“類經驗”積累的問題了。教師只要進行“反思”，一般就會獲得屬于自己的個人感悟。很多人在這種階段就不再往前，停留在這個階段，或者高興一會、幸福一時，而真正的專業成長發展，“感悟”這一步只是基礎，只是開始，很多人都平凡平庸在這一步。如果能依托共同體，則能進一步在比較中整合出“類”。通過長期的積累反思，就會發現“成類別”的相關聯經驗，將相關事例經驗進行“加減乘除”的合并拓展，慢慢形成利于自己從事教育教學實踐的“類經驗”。用長期積累形成的類經驗，再加上學習交流的糾正改善，教師實際工作就會慢慢開始輕松有序，得心應手。而長期反思歸納，慢慢養成習慣，形成歸納經驗的能力。教師從成功的一個“類經驗”開始，慢慢進行多個、適合自己教育實踐的各方面的“類經驗”，當每個方面都形成高效的“類經驗”，經驗系統也就容易形成。

問：如何利用“自我經驗”來激發中老年教師專業發展？

潘教授：由于歷史原因，學校有一些年齡較大的中老年教師，他們長期從事一線教育教學工作，遇到問題他們總能解決好，課也可以自己上好，但是讓他們進行推廣交流，讓他們帶新老師卻做得還不夠，也并不是他們不愿意，只是他們一時也說不上來，畢竟不是遇到具體的事，說起來便不能成章。

這種情況的原因一般都是，他們一直都在“感受”層面，缺乏“反思”的碰撞，缺少“寫”的凝練。這也說明，“感受”是指導不了行為的質變，或者“感受”指導的行為只會原地踏步；如果經過反思獲得了“感悟”，則是可以用“感悟”來指導富有成效的行為了。

問：“寫反思案例”有哪些具體的方法？

潘海燕：激發教師“寫反思案例”可以從兩方面去思考：一方面是內在動機，一方面是外在氛圍。根據學習型組織理論的研究，在很多時候，外在氛圍要重要于內在動機。在一所學校內，一位老師不斷進行反思更多來自個人之外的因素，學校的、團隊的要求或者目標更能讓教師做到這一點。大家都可以根據自己的實際工作經驗，讓教師不斷反思，樂于反思。

讓教師樂意“寫反思案例”的具體方法有很多，我簡單給大家講三種。第一種是營造良好的反思氛圍。在一定范圍內，形成一種良好時間作息，良好的輿論氛圍，良好的交流平臺，良好的促進獎勵機制，或許對教師的自我反思習慣的形成能起到良好的作用。第二種是進行針對性的培訓。不是每個人都發現“一朵花”的美，每個人觀察的角度、深淺都會有所不同，通過專項培訓，懂得如何從“教育教學實踐”中進行發現、反思、提煉。第三種是養成動筆的習慣。要通過多種形式促使教師用文字記錄的習慣，從而在教育教學中習慣于記錄。

問：通過“自我經驗”促進教師專業發展，有成功的例子嗎？

潘海燕：如果能做到長期寫反思案例，教師專業發展就是可能的。通過“寫反思案例”，不斷形成事例經驗、類經驗、經驗體系、實踐智慧，教師專業自然而然的發展。在我們實驗學校里，通過“自我經驗”促使教師專業發展的例子很多。遠一點的，在湖北長陽的花坪小學，整個學校的教師一直在寫反思案例，他們教師的專業發展就一直很順利。在我們身邊，武漢市光谷第三小學就有這樣的例子。比如李漢明老師，他原本是名美術教師，在2016學年度，學校為李老師提供了參加市級賽課的平臺。接到任務后，他運用自己多年來反思積累的“自我經驗”來選課、設計、磨課、參賽，經過與大家的不斷交流，不斷改進。李漢明老師最終獲得武漢市書法教學比賽的大滿貫（三項賽事第一名），并將賽課發展過程寫成論文在教育雜志發表。可見，教師的“自我經驗”是可以很好的激發教師專業發展的。

責任編輯 成 弘