大學理論性教學的有效性提升

■ 韶關學院教育學院 徐廷福

韶關學院教育學專業(yè)14級 鄒 榕 吳奕茹 李宇珊

大學理論性教學的有效性提升

■ 韶關學院教育學院 徐廷福

韶關學院教育學專業(yè)14級 鄒 榕 吳奕茹 李宇珊

隨著社會的不斷發(fā)展，人才需求的種類和具體要求也在不斷改變。從總體上看，當前我國經(jīng)濟與社會發(fā)展對應用型人才越來越青睞。于是，普通高校向應用型、技術性大學轉(zhuǎn)型也成為高等學校改革的主旋律。受此影響，高等學校在課程設置和具體教學過程中，實踐性教學也越來越受重視。與此相反，理論性教學在高等學校教學中處于越來越被動的地位，加上現(xiàn)代教育技術手段不斷改進所帶來的雙重沖擊，理論性教學甚至有被邊緣化的可能。

另一方面，從我國高校各種教學方法的實際運用看，目前文科類專業(yè)課程學習中，理論性教學仍然扮演著較為重要的角色。但同樣不可否認的是，大學生對純粹的理論性教學，內(nèi)心的認同度和實際的教學效果并不盡如人意。因此，努力改進和完善高等學校文科類專業(yè)理論性教學的體系和具體教學方式，顯得十分必要。為此，我們設計了問卷，針對這方面的問題開展了調(diào)查研究，并以此為依據(jù)，探討提高理論性教學有效性的策略。

一、理論性教學及其在大學文科類專業(yè)中的地位

理論性教學是我國高校教育教學過程中慣常使用的傳統(tǒng)教學方式，但何謂理論性教學，至今沒有很明確的定義。從字面上來理解，理論性教學就是以理論知識為主，偏口頭式教授知識的教學方式。根據(jù)我們查找的相關資料，我們的理解是：理論性教學是以培養(yǎng)學術型、研究型人才為目標的，課程教學中以理論和學術觀點學術思想為主，具有明顯理論性專業(yè)性和研究性特征的教學方法，這種教學方法以科研為主，用科研來帶動教學，主要培養(yǎng)學生的學術思維能力。

理論性教學對于高校教學，尤其是文科類專業(yè)教學中一直占據(jù)著重要地位。在相當長的一段時間里，高等學校在人們心中被視為學術的“象牙塔”，因而在普通民眾的觀念中，高等教育被看作是一種培養(yǎng)科研人才的學術教育。在我國現(xiàn)行的高等學校教師評價和職稱評審制度下，教師往往“重科研輕教學”，即將科研視為最主要任務，教學則被放在次要位置。這種觀念還進一步影響了高等學校的辦學理念，導致了我國高等教育“重學術輕應用”片面價值取向。于是我們看到，在大學的文科類專業(yè)教學中，大多數(shù)教師選擇了最傳統(tǒng)、最有效的教學方法——理論性教學方法。因為這種方法具有以下幾方面的優(yōu)點：一是能夠直接高效的講解和傳授知識；二是教師比較容易控制所要傳遞的教學內(nèi)容和教學時間；三是教學成本也較低；四是適應性、靈活性都非常強，因為它不受場所的限制。所以直到今天，正如調(diào)查所顯示，仍然有91.67%的學生認同理論性教學，將其視為文科類教學的主要教學方式。可見，在文科類專業(yè)學習中，其突出的特點就是教學內(nèi)容大多為學術思想、理論知識，面對這樣的教學內(nèi)容，理論性教學方法自然受到重視，實際上仍被廣泛應用。

二、理論性教學的有效性質(zhì)疑

相對于實踐性教學的豐富性和操作性，理論性教學則局限于課堂上的言語講授，往往會比較枯燥乏味。通過對韶關學院部分文科類專業(yè)學生的問卷調(diào)查顯示：理論性教學在文科類專業(yè)中的廣泛使用度為56.16%，表明仍然被廣泛使用；但理論性教學中學生所學習到的理論知識運用程度不高，71.92%的學生認為少部分能運用到現(xiàn)實生活中；在教學效果評價中，10%的學生認為幾乎沒有什么教學效果，66.15%的學生認為其效果一般。隨后對部分文科大學生的訪談也證實，大學生的切身感受是教學效果不盡如人意，有效性并不高。

實效性不高的原因究竟是什么？對此我們又做了進一步的分析調(diào)查。歸結起來，主要原因有以下幾方面：絕大多數(shù)學生認為理論性教學的課程太枯燥，不想聽；50%的學生不喜歡理論性教學的主要原因是缺乏學習動力，和不喜歡老師教學的模式方法；少部分學生是對理論性學習的課程缺乏學習興趣，也有一部分同學認為自學效果更為顯著。具體調(diào)查結果如下圖所示：

圖1 不喜歡理論性教學的影響因素

三、理論性教學有效性提升的對策

如上所述，在91.67%的學生仍然認同理論性教學是文科類教學的主要教學方式的情況下，我們亟待提升理論性教學的有效性。首先，提升理論性教學的有效性有其必要性。眾所周知，文科教學中理論性教學占主導地位由來已久，且文科的性質(zhì)和學習特點就是理論性強，理論性教學正好契合了這一特點，所以得到廣泛應用。其次，理論性教學對于系統(tǒng)的理論學習來說快速高效，可以在較短時間內(nèi)完成知識積累，為日后的進一步學習奠定堅實的基礎。再次，理論性教學本身的理論性和知識的統(tǒng)攝性強，可以增強學生的理解力和知識的滲透力，從而為今后的實踐運用奠定扎實的基礎。也就是說，理論性教學不僅可以讓學生在這個過程中獲得教師的指引而更好地理解、掌握相關的知識，而且有助于學生吸收和借鑒前人的經(jīng)驗，更好地體會知識的美妙、活躍思維，也能夠使個人的知識累積迅速增多，從而達到社會參與和社會認同所必需的知識量。

如何改善文科類理論性教學，提升理論性教學的有效性？從參與調(diào)查的學生看，各項建議的選擇情況如下：57.31%的學生認為教師講授與學生參與合理分配地教學方法更好；83.46%的學生認為理論性教學應該多結合現(xiàn)實的案例教學，不只依賴書本知識方面進行改進；超過70%的學生認為理論與實際相結合的教學模式更容易讓學生接受。綜合調(diào)查問卷、訪談以及所查找的資料，我們認為對理論性教學有效性的提升有以下幾個建議和對策：

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學理念

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，如何才能提高理論性教學的有效性，被訪談者（老師）的主要觀點大致如下：在進行理論性教學時，教師需采用恰當?shù)慕虒W方法，基本要求是注意教與學的時間分配、教學內(nèi)容和教學方式的合理選擇、講授時注重與學生的課堂互動并引導學生主動學習。從中可以看出，“教師講學生聽”的傳統(tǒng)課堂教學方式必須改變。也就是說，教師教學理念的更新作為思想認識前提，必須先行一步。傳統(tǒng)的文科類理論性教學主要是教師進行講授，或者直接讓學生自學某些篇章。這種教學理念的不足明顯表現(xiàn)在教師教授的時間過長，導致學生厭倦、不想聽，而讓學生自己學的時間過長會使很多知識了解不夠透徹、難以掌握。在傳統(tǒng)的教育觀念里，學生基本上是處于被動地位的，這在很大程度上抑制了他們在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性；而在新的教育觀念層面，教師和學生之間應當是一種施受互換互動的辨證關系，正是這種新型的師生關系，師生的積極性得以促進，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，即將舊的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W理念。

轉(zhuǎn)變教學理念是先導，實際操作時落到實處更為關鍵。所以，教師首先要注重教與學的時間的合理分配，不再只側重一方，將教師講授與學生學習、吸收、體會巧妙地結合；其次，在對教學內(nèi)容進行選擇時，應避免過多的枯燥無味的教學內(nèi)容且不僅僅依賴書本知識，而要適當?shù)夭捎檬聦嵃咐龑碚撝R進行分析，做到通俗易懂；再次，理論性教學要多結合現(xiàn)實生活以及現(xiàn)代科學技術，把學生的注意力集中到課堂中，最大限度地針對不同的學生采用不同的教學方式，做到因材施教，盡可能地利用和發(fā)揮學生的個性和特性；最后，也是最為關鍵的是在課堂上講授時要注重調(diào)動課堂氣氛、與學生互動。因為沉悶的課堂氣氛會讓學生無心學習，對課堂感到疲憊和厭倦。而良好的課堂氣氛會讓學生精神飽滿的參與其中、沉醉其中。在課堂上與學生進行互動不僅可以調(diào)動氣氛，還可以使學生的印象更為深刻、更容易理解和掌握相關知識和內(nèi)容。與學生互動不應該局限于課堂提問，這種舊的觀念在現(xiàn)在的教學中基本行不通、難以吸引學生的注意力，所以教師要拋棄舊的觀念，盡可能多采用新的教學互動觀念與形式，但也不能千篇一律，需要恰當?shù)刈プr機、因材施教。

簡言之，就是教師要從單純教師講授、所選內(nèi)容枯燥乏味、課堂互動少的舊的教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕膛c學生的學合理分配、內(nèi)容靈活生動、能夠借助各種現(xiàn)代技術手段實現(xiàn)課堂互動的新的教學理念，充分利用現(xiàn)代教育技術手段和發(fā)揮學生的主體性，才能有效提升理論性教學的效果。

（二）理論與實踐相結合

理論與實踐相結合是馬克思主義認識論的一個重要觀點，認識論提出，實踐是檢驗理論的必要過程，而理論又在實踐中得到發(fā)展，理論與實踐缺少了哪方面都難以發(fā)展。理論與實際相結合作為一條普遍性的原則，同樣適用于理論性教學。事實上，理論與實踐相結合是目前文科類大學生更樂于接受、更具主觀傾向性的一種教學方法。在理論性教學的過程中采用理論與實踐相結合的教學方法，引導學生將理論與實際生活聯(lián)系起來，讓理論知識更形象地進入學生的腦海；讓學生逐漸學會在實踐中強化理論知識，努力做到學以致用，使知識在實踐運用中得到滲透和鞏固，并在實踐中進行反思，讓實踐活動上升到理論層面，從而可以更好地將理論性教學的有效性顯現(xiàn)出來。

理論與實踐相結合，理論知識是基礎。缺少了理論知識，運用與實踐都會難以進行；而掌握了知識卻不進行實踐運用，猶如紙上談兵、竹籃打水。所以，理論知識與實踐不能只注重單一方面，必需有效兼顧，方能相得益彰。如何在理論性教學中更好的實現(xiàn)理論與實際相結合？一方面，教師要對所教的知識非常熟悉，并能結合以往的教學經(jīng)歷和現(xiàn)實生活的事例，信手拈來，讓學生能更好地理解、接受和掌握知識。另一方面，教師要盡量讓學生參與相關的實踐活動，深化對知識的理解；同時設計教師與學生、學生與學生之間的交流環(huán)節(jié)，討論解決在實踐中的問題，進一步滲透相關知識。

（三）端正學生對理論知識的學習態(tài)度

學生的學習態(tài)度也是影響理論性教學的有效性主要原因之一。對問卷結果分析得知：許多學生對理論知識學習存在理解偏差，尤其是對于理論性教學，有些學生甚至認為學習理論知識毫無用處，導致他（她）們在理論性的課堂上不聽講、不參與；這些學習觀念和態(tài)度嚴重阻礙著教學的發(fā)展，使教學效果不明顯。所以，在改善理論性教學的過程中，端正學生的學習觀念和態(tài)度相當重要。秉持重視理論知識的學習觀念和認真對待理論知識的學習態(tài)度在文科大學生的學習生涯中具有重要意義。事實上，正確的學習觀念對于學生的學習行為具有導向和激勵作用，是提高學習興趣的關鍵所在。如果對學習抱有學不學都無所謂的態(tài)度，學習興趣就難以形成，持續(xù)深入的學習也不可能發(fā)生。

有了正確的學習觀念和學習態(tài)度，還需要大學生進一步形成自覺、主動學習的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成，需要長期的培養(yǎng)，要求學生具有一以貫之的堅持和持之以恒的毅力，絕不能半途而廢。正確的學習習慣還應包括“學以致用”，即能夠圍繞相關的知識，自覺主動地進行各種形式的實踐運用。比如課后自覺收集相關的知識信息，了解更多的課外知識，鞏固和豐富自身知識理論體系，改變“老師要求做的才勉強去完成”的思想。培養(yǎng)自己對各種活動的興趣，積極主動參與多種實踐活動，并用實踐檢驗已有的理論知識，積累實踐經(jīng)驗，為將來的學習與實踐奠定更寬厚的基礎。

（四）完善理論性教學課堂評價制度

從現(xiàn)有的文獻資料看，我國目前的課堂評價制度不完善，學校對其重視程度也不高。由于理論性教學是一種倚重教師個體口頭語言表達能力的教學方法，對其教學效果的評價比較偏重語言能力本身和內(nèi)容組織、課堂控制等，缺少全面、系統(tǒng)、科學的評價體系。眾所周知，完善而合理的評價制度是學校教學工作順利進行、教學質(zhì)量全面提高的有力保證。因此，完善課堂評價制度既是教學質(zhì)量保障體系建設的必要措施，也是提高理論性教學效果的重要影響因素之一。針對這一問題，學?？梢詮膶嶋H出發(fā)，諸如成立一個主要由專家學者、學生代表共同組成的科研小組，專門收集、整理、分析、研究各種意見，修改、完善教學評估辦法，同時加強對課堂教學評價的管理力度。當然，學校在進行相關工作時，離不開學生的積極配合。建議成立以班集體為單位的課堂評價小組，主要負責收集同學們的意見和建議，并及時反饋給學校科研小組?？蒲行〗M在綜合教師、學生、相關專家意見的基礎上，形成科學的評價方案，并將其應用于具體的課堂教學中，檢測其科學性，不斷加以完善。

除此而外，影響我國大學教學方法使用的因素還有大學政策制度、以及相關教學條件等。由此可見，取得良好的教學效果是一個極其復雜的問題，涉及到教學領域中對各個方面的規(guī)律的掌握問題，需要學校、教師、學生三個層面的相互協(xié)調(diào)配合。學校需要提高理論性教學有效性問題的重視程度，同時也讓學生提高對此問題的重視程度，是當前大學文科教學中亟待解決的首要問題。

總之，理論性教學是目前大學文科類教學的主要形式。要使理論性教學的有效性有所提升，使其成為一種更好、更科學的教學方式需要逐步地進行，不能急于求成，堅持不懈、不斷創(chuàng)新和改善才能達到預期效果。當然，我們所提出的改善建議并不是十全十美的，學校或者教師在對理論性教學進行改善時要聯(lián)系周圍的實際生活，因地制宜、因材施教、有針對性地對自己的教學方法、教學方式作出調(diào)整和改進，這樣才會使教學更具有效性。文科類理論性教學的改善、創(chuàng)新需要學校、教師、學生等的合力配合，為更好地教學、更高的教學效果而努力。

責任編輯 成 弘