幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度的實踐與探索

■ 武漢市直屬機關(guān)永紅幼兒園 袁 璐

幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度的實踐與探索

■ 武漢市直屬機關(guān)永紅幼兒園 袁 璐

21世紀以來，隨著現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，城區(qū)人口激增，為此，有些幼兒園對自己的布局做出了相應(yīng)的調(diào)整，特別是一些優(yōu)質(zhì)園。為了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)園的辦園優(yōu)勢，包括人才優(yōu)勢（含教師、家長、社區(qū)人才）、場地優(yōu)勢、設(shè)施優(yōu)勢及規(guī)模優(yōu)勢等，越來越多的優(yōu)質(zhì)園開辦了分園，出現(xiàn)了一園多址的辦園模式。在這種新型辦園模式下，如何理順“總園”與“分園”的集團化管理關(guān)系，做到既能平衡姊妹園的關(guān)系，又不失各園的個性特征，形成各園間優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的教研機制，實現(xiàn)教育的最大合力，是值得我們深入研究和探討的。為此，筆者提出了建立“優(yōu)勢互補”教研制度的想法，旨在結(jié)合各園的優(yōu)勢和特色引領(lǐng)教研活動的開展，走一園一品、內(nèi)涵發(fā)展之路，力爭使我園成為區(qū)域?qū)W前教育界的示范點，起到示范引領(lǐng)的作用。

“優(yōu)勢互補”，顧名思義，就是在充分利用雙方優(yōu)勢的前提下，進行有機整合，促使雙方共同進步。幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度的提出，一方面是基于幼兒園一園多址的運行模式，它能充分運用各園自身的教學優(yōu)勢，開發(fā)適合各園特色和優(yōu)勢的核心教學模式；另一方面，是基于各園所之間發(fā)展不平衡的教研現(xiàn)狀，通過建立行之有效的園區(qū)合作教研制度，形成科學規(guī)范的園區(qū)合作教研實踐模式，促使園區(qū)合作教研活動的組織和開展更加規(guī)范、合理和有效，最終實現(xiàn)園區(qū)教研水平的整體提升。

一、幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度的機制探索

1. 幼兒園“優(yōu)勢互補”教研的制度化

為了保證幼兒園“優(yōu)勢互補”教研模式的順利運行，我園制定了《永紅幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度》《永紅幼兒園園本教研制度》《永紅幼兒園教研組工作制度》和《永紅幼兒園“優(yōu)勢互補”分享制度》，通過各種制度的制定和實施，實現(xiàn)了幼兒園“優(yōu)勢互補”教研的制度化。

首先，園長親自抓教研工作，成立了以園長為牽頭人的園本教研領(lǐng)導小組和指導小組。將園區(qū)進行劃分，各園區(qū)分管的保教園長具體負責教研工作，分工明確，責任到人。

其次，我們把幼兒園“優(yōu)勢互補”教研模式作為提升幼兒園整體工作質(zhì)量的重要一環(huán)，列入了幼兒園每周議事日程。每學期，我們都會定時召開園本教研研討會，四所園區(qū)的保教園長、保教助理、教研員及年級組長通過交流溝通，梳理幼兒園需要解決的教育教學問題作為教研內(nèi)容，并將教研內(nèi)容與課題的研究相融合，及時解決教研工作中遇到的問題，加強了教研工作的針對性、實效性。

2. 幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度建設(shè)與課題研究相結(jié)合

為了促進教研制度的健全和完善，我們將教研工作和課題研究緊密結(jié)合在一起，在開展幼兒園教研活動的過程中融合課題研究的內(nèi)容，促進了課題研究內(nèi)容的深化和成果的提升。我園申報立項的“十三五”課題《幼兒園藝術(shù)融合課程的研究》確立的四個子課題，就是結(jié)合四個園區(qū)的各自特色和優(yōu)勢設(shè)計申報的課題項目。課題結(jié)合四個園區(qū)的藝術(shù)特色及側(cè)重點進行了有針對性的研究，幫助幼兒將藝術(shù)教育中獲得的經(jīng)驗延伸到其他領(lǐng)域的學習和其他形式的活動之中，讓藝術(shù)滋養(yǎng)幼兒心靈，讓融合促進幼兒全面發(fā)展。我們在藝術(shù)特色與課程的融合方面已初步探索出了一條適合各園發(fā)展的特色之路。

在五大領(lǐng)域教學活動中探索融合課程，如藝術(shù)教育與健康領(lǐng)域活動的融合，藝術(shù)教育與科學領(lǐng)域活動的融合，藝術(shù)教育與語言領(lǐng)域活動的融合，藝術(shù)教育與社會領(lǐng)域活動的融合。

在大型活動中探索融合活動課程，如寶豐分園在開展幼兒畫展、親子運動會以及迎新匯演時，以視覺藝術(shù)（如繪畫、素描）為重點，在服裝、道具、場地布置等方面探索視覺藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動融合的活動課程；雅園分園以造型藝術(shù)（如手工、折紙、泥塑等）為重點，在幼兒畫展、節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)、服裝、道具制作等方面探索造型藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動融合的活動課程；融僑分園以文學藝術(shù)（如詩歌、戲劇、童話劇、相聲）為重點，在相關(guān)大型活動的節(jié)目中探索文學藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動融合的活動課程；光谷分園以表演藝術(shù)（如音樂、舞蹈）為重點，在相關(guān)大型活動的節(jié)目中探索表演藝術(shù)與其他領(lǐng)域活動融合的活動課程。

在幼兒日常生活中探索藝術(shù)融合課程。一切教研和課題研究的成果歸根結(jié)底都是要回歸到指導幼兒的日常生活活動之中。為此，我們將四個園區(qū)的研究成果通過園區(qū)合作教研模式進行分享和交流，讓各園能在其中根據(jù)自己的園所實際擇其所需，運用到本園日常教育教學活動課程當中，全面促進幼兒的健康成長。

3. 幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度實施的規(guī)范化

為了讓“優(yōu)勢互補”教研制度得到有效執(zhí)行，我們著力在實施的規(guī)范化上下功夫。

首先，在計劃的制定上，我們采取了“逆向性”原則，即：計劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學期初，由每個幼兒園的保教園長組織各園的保教助理、教研員及年級組教研組長廣泛征求教師意見，通過討論、研究制定出學期教研計劃。這種逆向性原則的實施，使得教研計劃具有從群眾中來、立足于實際、可操作性強等特點，通過讓教師參與計劃制定的全過程，達到了“人人支持教研、人人明確方向”的效果。

其次，將詳細的實施計劃和內(nèi)容發(fā)放給教師，讓教師提前做好思想及行動的準備，讓教研活動主持人做好當次活動的備課，對活動的目標、重點難點以及活動過程的組織做好預估和預案。在教研過程中，由記錄員詳細記錄活動的過程及參與者的發(fā)言，整理好后，每周四及時上傳到“區(qū)學前教育網(wǎng)絡(luò)”平臺。這樣，不僅可為以后的教研活動積累有價值的活動資料，也能使教師通過在區(qū)中心教研組涂老師等專家的引領(lǐng)和其他園所的交流分享活動中提升認識，促進自身教研水平的提升和專業(yè)化的發(fā)展。

二、幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度的模式探索

基于課題的研究任務(wù)，我們分園區(qū)組成學習小組開展學習和教研活動。我們的學習內(nèi)容充分滿足教師教育教學需要，在幼兒園教研制度的保障下，我們的教研目標明確，教研方式靈活多樣。

優(yōu)勢互補式教研的關(guān)鍵是互動和互補，通過各種互動互補活動的開展達成教研活動的目標。在各園的共同協(xié)作和共同努力下，我園優(yōu)勢互補的教研模式有效整合了各方優(yōu)勢，提高了園區(qū)之間合作學習和合作教研的效率，完成了課題研究的任務(wù)，達成了教研活動的目標要求，也為教師的教育教學活動提供了有效的交流互動平臺。

1. 課例旅游式合作教研

以課題為依托，每個園區(qū)的教研重點各不相同，但每次通過一課多研模式推敲出來的優(yōu)質(zhì)活動都會成為大家共同學習的范例。因此，在以課例為研討主題的教研活動中，教師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)活動都會以“課例旅行”的模式，輪流在每個園區(qū)進行展示。通過這些優(yōu)質(zhì)課的觀摩、研討和學習活動，不僅促進了青年教師個人教學水平的提升，也促進了各園區(qū)教師整體教學水平的全面提升。

2. 點子漂流式合作教研

在各園區(qū)的教研活動中，教師們智慧的碰撞和交流總會有火花產(chǎn)生，有時可能是一個值得探究的研討主題，有時會是促進教育教學活動開展的好方法，有時還會是大家都需要的資源信息……在每次教研活動中出現(xiàn)的閃光點，都會在我們的QQ群、微信群和網(wǎng)絡(luò)平臺上進行分享，使其成為我園獨具特色的“金點子”互動分享平臺。通過“金點子”平臺的輻射，大家共享經(jīng)驗，共獲成長。

3. 分享式合作教研

分享式合作研究是在分享各園區(qū)教師學習成果的基礎(chǔ)上，各園區(qū)教師之間開展研究活動，達到互相促進、相互提高的教研方式。這種教研方式強調(diào)個體經(jīng)驗的分享，首先在各園區(qū)開展交流活動之前，要求教師進行個人學習和獨立思考，比如對研討活動中的某一項教育任務(wù)或教育策略率先進行嘗試體驗，在豐富了感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再參與各園區(qū)的交流探討；其次，在各園區(qū)的合作學習中，鼓勵大家先充分闡述自己的原有經(jīng)驗，然后以這些經(jīng)驗為依托相互質(zhì)疑，批判反思，找出蘊含其中的理念和觀點。

4. 骨干引領(lǐng)式合作教研

我園有市、區(qū)學科帶頭人，有優(yōu)秀青年教師，也有機關(guān)幼兒園名師等骨干教師。通過開展園區(qū)合作教研模式,我們組織了骨干教師的教研觀摩和交流活動，讓年輕教師通過骨干的引領(lǐng)獲得成長。如：在舞蹈活動中，我園何婷老師作為機關(guān)幼兒園唯一的一位一線名師，經(jīng)常組織我園藝術(shù)教研組的教師在四個園區(qū)開展各年齡段幼兒的舞蹈教研活動，開展實踐教學活動觀摩，在推介好的教研活動的同時，將好的教研經(jīng)驗輻射到四個園區(qū)。何老師以各園區(qū)的迎新、畢業(yè)匯演等大型活動中的舞蹈節(jié)目為依托，組織教師開展點評活動,讓教師們清清楚楚地知道，這些舞蹈節(jié)目選擇什么樣的內(nèi)容才能既適合孩子開展活動,又有利于教師進行指導。通過骨干教師引領(lǐng)式的教研活動，各園教師的教學能力普遍得到了提高。

自“優(yōu)勢互補”教研制度建立以來，我們的收獲頗多，也切實感受到它為我園教研工作所帶來的可喜變化。在合作互動中，我們的教研內(nèi)容緊密結(jié)合教學實際，極具操作性，而且在幼兒園營造了尊重和支持的學習氛圍；教研活動的時間和空間更靈活、自主，促進了教師的相互交流和提高。我們收集整理了各園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學活動資源及大型活動碟片，申報了省級“十三五”課題《幼兒園藝術(shù)融合課程的研究》，促進了幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

如今，在這種自下而上的教研、互動式教研、參與式教研、實踐式教研的氛圍中，“自主”“合作”“探究”正成為“優(yōu)勢互補”教研制度的主旋律。

教育研究是無止境的。下一步，我們將進一步深化幼兒園“優(yōu)勢互補”教研制度建設(shè)，將草根式的幼兒園教研活動引向深入。

責任編輯 廖 林